数控技术专业职业教育课程体系与教学标准的改革研究与实践.doc

一、简表
附件3：
广东省高等教育教学改革工程项目
申 请 书

项目名称：（数控技术专业）职业教育课程体系与教学标准的改革研究与实践
申 请 人：
申请学校： 机电职业技术学院(盖章)
通讯地址： 机电职业技术学院
邮政编码：
联系电话：
传 真：
电子邮箱：

省 教 育 厅 制
年 月
一、简表
项
目
简
况
项目名称
（数控技术专业）职业教育课程体系与教学标准的改革研究与实践
项目类别
A、总体研究√ B、专业大类
C、教学管理 D、自选项目
申报项目类别
A、一般项目
B、资助项目√
起止年月
2006.8－2009.10
项
目
申
请
人
姓名

性别
男
出生年月

专业技术职务/行政职务
高级工程师/数控教研室主任
最终学位/授予国家
硕士/中国
所在
学校
学校
名称

邮政编码

电话

通讯
地址
广州市沙太路麒麟岗广东机电职业技术学院   
主要教学工作简历
时间
课程名称
授课
对象
学时
所在单位
2002.9－2002.11
虚拟现实技术（参与助教）
本科
22

2004
电工电子技术
高等数学
高职生
286

2005
数控加工实习
现代制造技术
高职生
206

2006
数控加工工艺
数控生产综合实训
高职生
272

主要教学改革和科学研究工作简历
时间
项目名称
获奖情况
1991.12－
1994.4
英国MOLINS公司长城高速卷接机组的引进、消化与制造（参与）
1995湖北省科技进步二等奖
1996.12－1997.6
法国LOG卷烟机与英国MARK95对接机混和机组的研制（参与）
通过企业鉴定
1997.11－
1998.6
晶体多刀切割机研制（主持）
通过企业鉴定
1998.12－
1999.9
卷接包烟支输送连接线设备研制（主持）
通过企业鉴定
2001.10－2002.3
低能粒子螺旋加速器虚拟样机的建模与仿真研究（参与）
阶段研究
2002.5－2003.4
国家863项目神光Ⅲ靶场建模与仿真研究（参与）
阶段研究
2004.6－2004.8
《数控加工工艺》省级精品课程建设（主持）
2004年广东省精品课程
2005.1－2006.1
数控技术专业两年制培养模式研究（参与）
院级一等奖
2005.5－2005.8
《数控加工工艺》国家级精品课程建设（参与）
2005年国家级精品课程
项
目
组
总人数
职称
学位

高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
13
6
6
1

6
2
主要成员
（不含申请者）

性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签名

男

教授

领导小组负责人，总体规划与组织

男

副教授

领导小组成员，负责工作指导和各部门之间的协调

男

副教授

领导小组成员，负责工作指导和教学资源的协调

女

高级讲师/高级技师

研究小组成员（职业资格证书教育各层次设计，中专模块指导及确认）

女

讲师/高级技师

研究小组成员，职业资格证书教育与职业技术教育衔接研究

男

讲师

研究小组成员，专业对口设置及教育环境制度研究

男

高级工程师

研究小组成员，职业技术教育实践教学体系研究

男

讲师/技师

研究小组成员，职业技术教育实训模块设计

男

讲师/高级技师

研究小组成员，评估体系研究/公共基础模块设计

男

讲师/工程师

研究小组成员，职业技术与普通教育衔接研究/电类模块设计

男

讲师

研究小组成员，机械类模块设计

女

助讲

研究小组成员，翻译/中英联络员/英语模块设计

二、立项依据：（项目的意义、现状分析）
（一） 本项目的意义
1、广东数控人才的需求状况
广东地处改革开发的前沿，在工业化进程中，信息技术、生物技术、光机电一体化和新材料等高新技术产业迅速发展。电子信息、电器机械和石油化工正在成为三大新兴支柱产业；纺织服装、食品饮料和建筑材料三大传统支柱产业获得新的生机；汽车、医药、造纸、环保等成为具有潜力的产业。目前，汽车制造业、家电制造业、信息产品制造业、模具制造业迅速发展，所有这些行业的零件加工质量高、生产柔性化要求高，大量使用数控加工设备。因此，近年来，广东地区的数控设备数量持续增加。伴随着广东地区汽车制造业的迅猛发展，数控设备制造业也发展迅速，涌现了一批如广州机床厂、广州数控设备厂、广州珠江机床厂、广州南方机床厂等本地数控设备、数控机床制造厂家，还有台湾鑫泰、德国帝马等外国厂商。无论是数控机床、数控设备制造业，还是汽车、模具制造业，都使用了先进的数控技术，都需要数控技术应用型人才。
根据2003年广东省的统计，到2007年高级技能型人才需400万，其中数控相关人才保守估计需要60多万，每年需要输送十几万。从目前的数控教育情况看，每年全省培养的数控人才不到3万，远远不能满足社会发展的需要，市场迫切需要职业教育能有效培养大量有用人才。
2、职业教育课程体系及教学标准研究的必要性及存在的问题
通过这几年的调查，发现数控人才市场一种奇怪的现状：一方面企业非常需要数控人才，另一方面从学校招收的数控人才不多。就其原因，职业教育培养的大部分人才满足不了企业的需要，企业认为毕业生岗位适应太慢，不得不招收有企业经验的技术人员。职业学校培养的人才与企业脱节有很多原因，不过最重要原因的是不同层次职业教育定位不准确，许多中职实际培养内容超过了本身层次要求，没有考虑学生的实际现状，学生变成高不成低不就；而高职高中生源学习没有兼顾职业技能前期培养要求，达不到高技能培养目标，中职生源在高职的学习又与中职许多课程重复，技能上不能获得提升。只有建立规范的职业教育课程体系和教学标准，将各层次职业教育培养目标定位准确，才能较好解决上述缺陷，较好培养出满足企业对各层次技能人才培养需要的学生。具体必要性如下所述：
（1）人的认知发展规律和动作技能形成规律是职业教育课程体系研究的心理学要求
①职业教育与普通高等教育一样是高等教育一种类型，这种类型也有不同的教育层次。高等职业技术教育是职业技术教育的高层次，它是高等科学文化和高等专业理论、高级技能的综合教育。根据“准备性原则”，可以说，中等职教是高等职教必需的基础教育，高等职教是中等职教的延续和提升。缺乏中职为基础的高职是不完整的高职，充其量也只能是高等的文化理论，中等的专业技能；而缺乏高职牵拉的中职，高技能的培养将出现困难。只有将中、高职课程体系一体化考虑，才能达到技能各层次人才培养的目标；而要把非中职生源的高职生培养成高级技术应用型人才，实现“双高”（高等学历、高级技能）的培养目标，也必须补上中等专业技能课，以使他们跟上和适应高级技能的培养和训练。因此，职业教育课程体系一体化设计是学习规律的要求，是求得职业内涵和技能层次提升的必然。
②基本技能和高级技能的不同阶段，所掌握的技术技能的内容和水平是不同的，必须由不同的职业技术教育层次、阶段来完成。否则就会带来专业技术技能与教育层次的错位，造成低层次高技能、高层次低技能的教育混乱。在职业岗位中，以机床加工工种为例，它包括车、镗、铣、磨、刨等多种工种，其基本技能要达到熟练自动化的水平，必须在中等职教阶段培养和训练。而这些工作技术的深入发展，如数控机床、计算机集成制造、柔性制造系统、CAD／CAM等岗位的操作则需要有较为高深的理论知识做铺垫，这就必然要放在高等职教阶段来学习和训练。同时，由于工作岗位要求高级技能人才对同一工种中不同设备的操作技能必须能够全部精通，需要有受过中等职业教育的前期准备；高级技能人才所面对的操作运行系统更为复杂，专业技能所需要的技术基础知识和文化知识也更为宽厚，智能上更具创造性和独立性，这就要求必须由高等职教来完成此类培养任务。因此，中、高等职教的前后阶段和教育层次的恰当衔接，在中职的基础上构建高等职教的大厦，是动作技能形成规律的客观要求。
（2）效益最大化原则是职业教育课程体系和教学标准研究的经济学要求
目前，我国职业技术教育在培养目标上虽已有明确的层次，中等职教是培养面向生产建设与服务第一线的中级技术、管理人才和技能型的熟练劳动者；高职是培养高级技术型、管理型和高级技能型的技术人才。但在实际培养过程中，二者却并没有明显的差别。如我国中、高等职业技术教育许多同类专业的课程结构和学科门类设置雷同，教材选用和教学内容交迭重复，理论深度没有明显的前后递进和有效衔接。这无疑就造成了教育投入的浪费和教育效益的低下。职业技术教育的供求双方未能实现各自效益（效用）的最大化，必然会抑制教育的供给和需求，影响职教的自身发展。首先，学生在中职学校里学过的理论和技能在高职院校里又重复学习，不仅不能使学生产生求知的兴趣，而且也浪费了学生的时间和金钱；同时专业设置和课程设置的重复，造成了教师、教学设备等教育资源设置的重复，使教育供方背离了效益最大化原则。其次，不以中职生为生源的高职教育，使得许多中职生不能继续学习深造，陈旧和过时的知识得不到及时的更新和补充，必然在高新技术岗位上难以胜任，这实际上是对前期培养结果的一种巨大浪费。这对渴望接受更高教育的中职生来讲，就是教育投资的浪费，未能达到个人受教育效用的最大化。
（3）终身教育理念是职业教育课程体系的现代教育学要求
如果说科学技术是一个国家振兴的关键的话，那么发达的终身化的职教体系则是国家繁荣的基础。这一推论不难得到证明。工业化进程需要大量在生产一线工作的熟练劳动者和高级技术人才；科技的发展使社会职业岗位技术层次不断高移，高新技术含量和智能水平也明显提高，这就迫切需要更多的高级技术应用型人才以及对在岗人员的继续教育和职业培训；数以亿计的高素质劳动者和中、初级技术人才需要职教来培养，把巨大的人口包袱转化为人才优势，也唯有广泛大量的职教机构提供高质量的技术教育和职业培训才能得以完成。凡此种种无不显示着职教发展于我国整体经济发展水平和速度的牵动和制约作用。因此，我国在《面向21世纪教育振兴行动计划》中清醒地指出：“需努力建立符合国情的职前与职后培训相互贯通的体系，使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接，并与普通教育、成人教育相互沟通，协调发展，逐步建立教育立交桥，允许职业技术学校的毕业生经过考试接受高一级的教育。”“到2010年，基本建立起终身教育体系”。这一“教育振兴行动”正是在为我国经济的繁荣积蓄强大的驱动力，职业技术教育也将随这一行动的展开而蓬勃发展。
（4）教学标准是规范的职业教育课程体系内在要求
虽然职业教育在中国的快速发展至今已有二十余年，不过职业教育中的许多问题还没彻底解决，如职业教育如何讲授，教育的内容从何而来，如何设计职业教育课程，对职业教育的效果如何评价等等，这些还需要制订规范的职业教学标准才能彻底解决。从国外职业教育经验来看，成熟规范的职业教育课程体系必然具有相对统一规范的职业教学标准。因此建立职业教学标准是建立规范职业课程体系的内在要求。
长期以来，我国职业教育管理体制条块分割导致对中等和高等职业教育缺乏统筹管理，致使在中高职课程体系衔接中出现了如培养目标、专业设立、教学内容、课程设置等一系列问题。本项目针对上述问题，结合我校实际，以我院国家技能型紧缺人才培养培训工程专业之一，广东省高职高专教育示范性建设专业——数控技术专业为研究对象，对“职业教育课程体系及教学标准”问题展开研究。
3、本项目在以下几方面具有重要意义：
1、理论研究方面
（1）不仅对教育和教学工作的实施有意义，而且对贯彻教育方针和教育目的，对中等职业学校学生的全面发展和高职学校学生的个性发展都具有重要的意义。
（2）职业教育课程体系的研究有利于减轻就业压力，提高劳动后备军的整体素质，保持社会稳定。
（3）有利于高等教育结构的调整，改变单一的人才培养模式，以满足社会对技能人才需求的多样性。
（4）有利于教育资源的合理利用，通过整合重组一些中职校与高职校，走内涵式发展的道路，以利于稳定中职教育，发展高职教育，办出职业教育的特色。
（5）有利于构建人才成长立交桥，推进高等教育的大众化。
（6）有利于克服中等职教是终结性教育的错误认识，拉动中职教育的发展，引导和促进中职教育的改革和发展。
（7）本课题的研究有利于我国职业教育与国际惯例接轨，提高我国职业教育和其所培养人才的国际竞争力。
2、实践研究方面
（1）为制造行业的高技能人才培养，探索有意义的新模式，培养符合企业要求的各层次技能人才，促进国家制造业的发展。
（2）可以将本研究的成果进一步应用到本校甚至本省或我国相关专业及其他的专业领域内，以促进职业技术教育的模式的改革。

（二）研究现状分析
1．我国职业教育课程体系和教学标准研究的发展阶段
我国职业教育课程体系和教学标准的研究起步于20世纪80年代，经过20多年的时间，已经取得了显著的进展，职业教育课程体系进行了一体化建设，而且也建立了一些教学标准，但尚缺完善，架构还需进一步优化。20年来，理论的研究随着实践的不断推进，经历了由浅入深，由分散到综合，由外在形式到内涵的发展过程，基础理论已经奠定，在实践上也进行了许多探索。按照时间基本可以划分为以下几个发展阶段：
（1）1985－1999，初步研究
我国职业教育课程体系和教学标准研究始于1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》－高等职业技术学院要优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学，这项措施有力推动了我国中等职业教育的发展，进一步完善了中,高两级职教课程体系。1996年，中职招生数占高中阶段教育比例达到64.7％。这期间，主要研究了中职层次课程体系，教学标准的研究由于受本科类型教育的影响，进展不大，此外，国内也对中职、高职两个层次课程体系衔接所面临的许多问题进行了研究。
（2）1999年－2002年，加快发展
1999年教育部出台了支撑职业教育发展的《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业教育实施意见》 的二号文件。全国除了有独立设置的职业技术学院110多所外，还有150多所本科高校也先后举办了高等职业技术教育。其中广东省有高职院校65所（2005年统计），高等职业教育得到加快发展，这期间，高等职业教育课程体系的研究也迅速深入，开始逐步摆脱本科模式，探索建立真正的职业教育课程体系和教学标准，将中高两层次职业教育课程体系进行融合的理论研究范围也日益广泛。
（3）2002年以后，优化体系，飞速发展
2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》为高职发展提供了战略性发展思路，决定第十二条指出“扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是进入高等职业学校继续学习的比例，适当提高高等职业学校专科毕业生接受本科教育的比例，适度增加发展初中后五年制高等职业学校数量。”这期间，职业教育课程体系和标准的研究逐步过渡到更大的层面，站在职业教育类型这个角度进行研究，职业教学标准研究注意探索职业特性和职业培养的规范性方面，由于课程体系理论研究的深入，具体课程衔接模式也开始在许多学校试点。研究也由学校职教体系向合作体系发展，半封闭的职教体系也逐步走向开放式的人才成长立交桥。
2．我国职业教育课程体系衔接模式
中高职两层次课程体系衔接模式是职业教育课程体系研究的核心和焦点，国内在这方面进行了分类研究和综合研究。
分类研究:
分类研究主要集中在对口招生和五年一贯制高职两个方面。对口招生集中在考试制度的改革，因为现今考试制度的改革对中高职发展产生了许多负面影响，如现有的考试制度使得中职学历升学难度加大，此外又架起升学独木桥，使中职正常教学受影响。中职的素质偏低，又使高职办学难度增大。五年制衔接研究较为系统，在单个学校范围内基本实现了中高职两层次课程体系实质性接轨，实现了一体化课程教学方案，提高了衔接效率，节约了培养人才所需的体力与精力。五年一贯制不像对口招生，它从形式到内容都进行了探索，全国许多高职都进行了此类试点，不过它的出发点主要是中职升学而不是就业。
综合研究:
国内许多学者对国内外中高职两层次课程体系衔接模式从横向和纵向两个方向进行了分析和比较研究。横向研究主要是对国外体系的研究，具体在国外研究现状中讲述。
纵向研究主要是将国内各种试点作为统一体进行分析、比较，我国20多年的衔接模式主要总结如下图：
从图可以看出，我国中高职两层次课程体系衔接模式主要有两大类，学制衔接模式和非学制衔接模式。而学制衔接模式又分为一贯制衔接模式和分段式衔接模式，分段式是中专上3年或者4年，高职上3年或者2年，据此分为3＋2/3＋3和4＋2模式。各种衔接模式主要有如下优缺点：
1）一贯制模式。优点：教学目标明确，教学计划和教学大纲统一制定，教学稳定。问题：高职参与中职教学，造成资源浪费；不同学校不同的计划，无统一标准；生源素质低，高职办学积极性不高，此外，此种模式偏重中职升高职，不能满足我国现阶段对各层次紧缺人才培养的要求。
2）分段式衔接模式。优点：教育分工明确，教育资源专一，中职不再是断层教育，大部分中职学生能上岗就业，还有部分具有优秀技能或者具有一定工作经验的中职学生能够继续向高技能发展，技能人才培养效率高，促进中、高职的健康发展。问题：因为没有统一标准，教学衔接缺乏通用性。
3）非学制衔接模式。优点：分工明确，通用性强，学生选择范围广。问题：教学目标、教学内容重叠；专业设置对应性差，缺乏统编教材；职业能力衔接错位；招生考试制度还不符合职业教育特点。
3．国外研究现状
本世纪60年代，高等职业技术教育在世界范围内普遍兴起，国际逐渐用“高等教育”取代狭义的“大学教育”。同样，高等教育的分化和中等教育原已经存在的分化形成了教育体制中的两类教育，两类教育又必须衔接与沟通，以满足教育体制的总体效益和灵活性，人才成长途径的多样化和最优化，社会成员教育民主权利的实际拥有。
国外在课程体系衔接沟通方面进行了较长时间的探索，现在国际主要存在三种课程体系衔接模式：
（1）中职层次与高职层次课程体系不相衔接，普通教育对职技教育单向沟通；
（2）中职层次与高职层次课程体系衔接，普通教育对职技教育单向沟通；
（3）中职层次与高职层次课程体系衔接，普通教育与职技教育双向沟通。
而现在第三种模式已成为世界发展的主流，为世界普遍接受。在第三种模式中，又根据不同的特点分为英国－澳大利亚模式，主要是建立全国的统一资格框架，层次分明，各种类型教育能够在此框架内进行沟通；德国模式，主要通过补习制度和过渡教育使中职课程体系和高职课程体系实现沟通；美国－俄罗斯模式，统一制定并实施实行中、高职一体化教学大纲和教学计划。这三种模式中，都强调各层次课程的衔接，可以看出，职业教育各层次课程衔接是当今职业教育课程体系和教学标准研究的关键。

三、项目实施方案及实施计划
1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
（一）改革目标
本项目总的改革目标为：以数控技术专业作为具体实施对象，以含中高职两层次的职业教育课程体系这个子系统作为研究对象，建立较为合理的职业教育课程体系框架和教学标准，合理定位各层次职业教育培养目标和培养内容，满足职业教育内部各层次的衔接沟通、职业技术教育与职业资格证书教育的衔接沟通、兼顾职业技术教育与普通教育的衔接沟通，优化各层次技能人才的培养。
具体分项目标为：
（1）培养目标：清晰划分出职业教育各层次的培养目标。
（2）课程体系：建立既满足各层次职业能力培养要求，又满足职业教育各层次能相互沟通的新课程体系框架和体系标准。
（3）课程内容：根据职业标准和职业教育培养特点合理划分课程内容，并且在此基础上开发能够灵活进行课程移植以及学分转换的标准课程模块和每种模块的教学标准。
（4）评估体系：建立正确反映职业能力培养水平，又能促进各层次衔接沟通的课程评估体系，并开发出各课程模块的评估标准。
（5）专业设置：提出解决具有丰富工作经验的中职生升高职专业面过窄的解决方案。
（6）环境制度：分析影响职业教育课程体系和教学标准建立的外部环境制度因素，如教育体制、考试制度等，提出解决方案，为上级决策提供依据。
（二）改革内容
中高职衔接实际包括培养目标、课程、专业设置、职业能力、教育体制、招生考试制度的衔接等，通过多年的研究，职教界普遍认为招生考试制度的衔接是中、高职课程体系衔接的突破口，培养目标衔接是前提条件，专业建设衔接是基础，课程衔接是核心和落脚点，因此改革内容围绕上述衔接要素进行，并建立起符合未来发展要求的职业教育课程体系框架。具体改革内容如下：
1．培养目标
各层次技能人才的准确定位和各层次职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件，只有目标明确了，才能构建职业教育课程体系和建立明确的教学标准。
高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差别，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以及广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
这里主要研究如何突出中职教育与高职教育在培养目标上的层次性和依存性，打破中高职教育各自为政的局面，实现各层次技能人才差异性培养，并建立与职业教育层次相对应的各层次技能人才模块化职业标准，从而为体系与教学标准的建立明确目标方向。
2．课程体系
由于职业技术教育在中国普及发展时间不长，因此许多中职和高职课程体系还带有本科学科类型特点，此外，中职和高职两层次课程体系上缺乏应有的沟通合作，各自为政，独立发展。尽管这几年国内许多中高职院校也进行了教学改革，但这种改革往往也是在本院范围内对课程的一种改革，没有从社会这个大面考虑改革，这种改革也只是对职业教育认识的深入，从社会角度来看，各种体系还是处于分散状态，缺乏应有的统一。
因此课程体系改革，就是在职业教育这个大的层面上，设计每一层次课程体系时，必须考虑与它相邻的其他职业教育层次课程体系关系，同时考虑与职业资格证书体系内容的衔接，也要兼顾普通教育内容的衔接，需要研究一种职业教育统一的课程框架体系标准，并且探索它的设计原则和方法。
3．课程内容
目前职业教育中存在的比较普遍现象是，中职与高职许多课程及课程内容都重合，有的重合度达到60％；此外，各层次的职业教育内部，教学内容也千差万别，没有统一的教学标准，不同学校培养的学生在理论和技能水平方面差异很大。
此项的改革内容就是在培养目标的指导下，建立起模块化的课程标准，并可以按照不同培养的目标，分别选取其中某些模块进行课程组合，以确定不同层次职业教育的课程体系和教学内容。从而消除同类专业的不同层次职业教育课程在内容上的重复或断档现象，消除不同学校因教学内容不同或者不合理而产生较大差异的现象，实现教学资源的共享和优化。而且，通过模块化教学标准改革，技能模块与资格证书的培养相互衔接，以达到双证的融合的目的，课程开发能灵活适应不同培养对象的需要，真正做到随时教育，随人教育，也极大促进教育形式的多样性。
4．评估体系
目前高等职业技术教育的评估方法非常单一，主要沿用本科模式，以理论考试为主，考察的只是学生记忆，不能达到对学生职业能力培养程度的客观评价，同时这种评估也促使学生考试突击，而无法了解学生整个学习过程的表现，这与职业教育的要求相差甚远。现有的中职升高职的考试制度也是以理论课程考试为主，造成中职升高职的困难，或者影响技能培养的连续性。
此项改革就是要研究建立一套符合职业教育特点的评估体系和课程模块的评估标准，以评估引导教学，突出对职业能力的培养。同时此评估体系能对中职学生提供一种客观的评价标准，可作为今后继续进行高技能培养的入学评估。
5．专业设置
前几年，出于生存和发展的考虑，许多中等职业学校纷纷开设许多热门专业，有些学校根据市场需要新增各种名目新专业，中等职业学校的新增专业已经达到几百种，而高职属于高等教育范畴，受办学条件、师资设备等因素制约，此外发展时间相对短，因此专业较少，造成一些中职生工作后想进一步提升技能水平却苦于无适合专业可报，影响技能的进一步发展。
此项目主要研究中高职专业特点，中高职专业内容，结合中高职衔接体系，制定一套专业对口方案。
6．环境制度
职业教育课程体系和教学标准研究是一个系统工程，不但涉及内在的职业课程等方面，而且还涉及外部一些国家政策、考试制度、部门机构设置、教育体制等诸多方面的因素。
该部分主要研究影响建立职业教育课程体系和教学标准的外部因素，并且根据中国国情提出合理的解决方案，供上级部门参考。
（三）拟解决的关键问题
本项目需要重点解决如下关键问题：
（1）终生教育体系框架的构成方法
（2）先进的职业教育课程开发流程
（3）模块化课程体系中课程模块构建的原则与方法
（4）职业教育内部各层次衔接沟通的原则与方法
（5）数控技术专业中职与高职两个层次课程模块的开发及教学标准制订
（6）不同类型教育（职业技术教育与普通教育）的衔接与沟通原则与方法
（7）（数控技术专业）职业技术教育与职业资格证书教育的衔接沟通
（8）符合职业教育特点的评估体系构建
3.项目预期的成果和效果（包括成果形式，预期推广、应用范围、受益面等）
本课题的研究成果形式主要有职业教育课程体系框架，数控技术专业中高职各层次课程模块及课程大纲，课程评估体系、职业教育课程体系与教学标准课题综合研究报告、研究论文及项目方案实施评价报告、项目指导方案等。
本课题的研究成果预期先在广东机电职业技术学院和广东高级技工学校两个学校数控专业进行实践，然后进一步向校内和校外相关专业进行推广，取得预期效果后进一步申请成果并争取在广东省范围内的广泛推广。
本课题的应用范围主要是在中等职业技术学校与高等职业技术类院校，本课题也适用于职业高中，其他层次的职业技术院校可作参考。
此项目受益面比较广，主要有以下几个方面：
（1）首先对于社会而言，为国家终生教育体系框架的建立奠定一定的基础和积累丰富的经验，并且能以此进行扩展，优化了社会教育资源，职业教育不再是断头教育，职业教育类学生也有了技能终生发展的道路，对于我国职业教育的可持续发展将起到非常大的推动作用，同时也能更快更好地培养各层次技能人才。
（2）其次对于各个职业学校而言，理顺了中职与高职的关系，由于确定了各层次培养目标，合理的课程开发方法、课程设置方法、专业设置方法，对于各类职业技术教育的改革具有重要的指导和提升作用，促进各个学校办学水平的提高；
（3）再者职业技术类学生是本课题研究成果的最大受益者，由于建立了科学合理的培养序列，他们可以在相同的时间内学到更多的知识和技能，学习更多有用的职业技能和知识，在就业中具有更强的竞争力；同时根据情况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平。
（4）最后企业也是本课题研究成果的直接受益者，因为更多的高素质的劳动者将促进企业和地方经济的发展。

2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析
（一）实施方案与方法
1．项目职责与分工
本项目主要由项目领导小组和项目研究小组组成。项目领导小组负责项目的总体规划、项目组织、工作指导和资源调配。项目研究小组负责项目研究的具体实施，其中项目研究小组由项目研究小组负责人、中英联络员、项目组成员等研究人员构成，具体职责如下：
研究小组负责人：项目具体任务分解与分配，研究进度与质量控制，分项项目任务的承担。
中英联络员：负责与英方专家的沟通，部分中方和英方资料的翻译，语言课程模块的制订。
项目组成员：负责相关课程模块的制订以及相关子课题项目的研究。
研究小组具体分工如下：
成员
职责分工
子课题
漆军
1． 项目研究计划制订
2． 项目研究小组成员职责分工布置
3． 项目研究进度与质量控制
4． 相关子课题研究
5． 高职各层次模块体系总体构建
6． 制造工艺类课程模块的设计、大纲与评估标准的编写

1． 职业教育各层次的设计研究
2． 先进职业教育课程的开发流程研究

谢晓红
1． 中专课程模块的构建指导
2． 中专课程模块的确认
3． 职业资格证书教育系列各模块的设计、大纲与评估标准的编写
职业资格证书教育各层次设计的研究
余蔚荔
1． PRO/E软件与数控编程课程模块设计、大纲与评估标准编写
2． 相关子课题研究
3． 中职课程模块设计、课程模块大纲与评估标准编写
1． 职业技术教育与职业资格证书教育的衔接与沟通研究
2． 教育体系框架的总体构建
李科达
1． 设备结构类课程模块的设计、大纲与评估标准的编写
2． 相关子课题的研究
1． 中高职专业设置对口研究
2． 职业教育课程体系和教学标准环境制度研究
余年生
1． MasterCAM、UG软件课程、技师实训课程模块的设计、大纲与评估标准的编写
2． 相关子课题的研究

职业技术教育实践体系各层次的设计研究
胡晓岳
1． 公共基础类课程模块的设计与大纲编写
2． 相关子课题的研究
评估体系的构建原则与方法的研究
张先锋
1． 数控初中高级实训课程模块设计、大纲、评估标准编写
2． 相关子课题研究
数控实训课程模块设计方法研究
冯宁
1． 中高职电类课程模块的设计、大纲与评估标准编写
2． 相关子课题研究
职业教育与普通教育的衔接与沟通研究
朱仲仕
1． 中高职机械设计与制图课程模块的设计、大纲与评估标准的编写
2． 相关子课题研究
中高职机械设计及制图类课程模块设计方法研究
李文婷
1． 中英联络员
2． 资料翻译
3． 英语课程模块的设计、大纲与评估标准的编写
4． 相关子课题研究
英语课程模块的设计方法研究

2．项目实施阶段方案及方法
实施阶段
实施内容
实施方法
职业教育课程体系及教学标准现状调查阶段

①职业教育课程体系和教学标准现状调查，包括在培养目标、课程体系、教学方法、教学设备和使用教材、以及教学管理制度等方面状况，分析存在的问题。
②高职院校两种生源（中职生和普高生）的素质状况、知识结构状况与专业技能接受和理解程度等。
采用个案调查法、文献资料法
对国内的中职和高职院校进行广泛调查和了解，并收集相关资料。重点分析广东省职业教育课程体系和教学标准现状和存在问题。
分析研究阶段
① 对英国教育体制框架和数控技术专业及不同类型教育模块进行比较分析。
② 对英国认证机构与学校的课程开发流程进行研究
③ 对英国数控技术专业方向的评估体系进行研究

采用中外比较分析法。通过咨询英国课程专家并保持沟通，对中英两国的教育体制和课程开发，课程评估方法进行对比分析，研究清楚英国的体制框架，课程开发等方面内容。
制定实施方案
①吸收英国有益经验，针对中职生和普高生分别建立一套科学合理、切实可行的中高职教育课程相沟通的体系框架，并开发出各层次的课程模块；制订出不同层次职业教育的课程教学标准。
②建立一套符合职业教育特点并行之有效的教学质量监控体系与实施效果评价方法；
③探索与实践中高职教育课程相沟通，具有数控特色的产学研结合模式。
吸收英国教育体制经验，先总体设计职业教育课程体系框架，按照英国规范的课程开发流程，同时依据本国实际情况，进行课程模块的开发，建立课程体系和课程大纲，同时建立相应的课程评估体系
实践探索
① 实施新的教学计划和新的课程教学方案。教学计划分为高中生源和对口中职生源两种。每种计划在同一框架体系中选出。
② 对教师进行教学法的培训。
③ 分阶段进行实施效果评价和总结。

分为两个层面试点：
第一个是选择中职（初中生源）和高职新生（高中生源）进行新的课程模块体系试点。对不同生源适应性作出评价。
第二个层面是高职对口招收部分工作过的数控相关专业中职生源，按照新的课程体系模块选择课程模块并试点。此层面能对新框架体系得出一个基本评价。
实践评价
① 密切进行教学质量监督，随时记录教学状况和方案实施状况；
② 每个学期总结实践情况和实施效果，形成成果。准备研究相关资料，两年后进行项目中期评审。
建立相应的项目评价体系，分阶段进行项目进展评价，总结经验并适当调整，形成文档
毕业跟踪研究
对07级毕业生进行毕业跟踪调查，并作出培养评价报告。撰写项目综合研究与实施报告。
设计学生用人企业反馈信息表，从企业角度了解学生的岗位适应情况及学生的反映情况。
（二）具体实施计划
根据以上实施方案，制定了如下具体实施计划：
项目进程
项目任务
阶段成果
2006.8－2006.10.19
中国中高职课程体系及教学标准现状分析
中高职课程体系与教学标准现状调查报告
2006.10.20－06.11.5
1. 与英方专家交流
2. 理清项目计划思路
项目实施计划
2006.11.6－2006.11.15.
1. 项目小组人员职责及任务分配
2. 项目小组成员英国职教的培训
3. 英国资料进一步收集
1. 小组成员子课题
2.小组成员对英国教育体系认识一致
2006.11.15－2007. 2.15
1． 市场现状调研及认证资料填写
2． 职业教育课程体系与教学标准各子课题的研究
2．课程体系框架的初步构建
1．专业及课程开设认证
2．子课题研究初步报告
3．职业教育课程体系初步框架
4．中高职各层次课程模块（初始稿）
2007.2.16－2007.3.1
英国专家对初步框架的确认
1． 调整建议
2． 各子课题问题交流记录
3． 需进一步解决的问题
2007.3.1－2007.7.15
1． 体系框架的进一步调整
2． 课程模块的完善
3． 教学标准的建立
4． 子课题研究深入
5． 讨论并撰写建立职业教育课程体系与教学标准指导方案
6． 讨论并制订实施方案
1．各子课题研究报告。
2．职业教育课程体系与教学标准综合研究报告、相关论文。
4． 职业教育课程体系框架和教学标准
5． 中高职各层次课
程模块、教学大纲以及评估体系、评估标准。
6． 教学实施方案
7． 项目实践计划评
审
8．建立职业教育课程体系与教学标准指导方案
2007.8.16－2007.8.30
相关教师培训
掌握新的模块体系教学方法
2007.9.1－2008.9.1
1．教学跟踪及反馈制度建立
2．项目进程质量控制及调整
1． 建立项目评价体
系
2． 各学期信息跟踪
表及反馈表。
3．中期调查报告
2008.9.1－2009.10.1
1．毕业生调查及反馈
2．用人企业调查
1．毕业调查报告
2．项目实施综合评价报告
3． 课题综合报告
4．相关论文

（三）可行性分析
（1）有比较成熟的职业教育课程体系和教学标准可供借鉴。此项目为中英合作项目，英国