资源描述
物质的密度
课题
三、物质的密度（2/2）
教学目标：
1．知识与技能：
(1)理解密度的概念，了解密度公式及其单位以及单位间的换算．
(2)知道密度是物质的物理属性之一，可以利用密度来区分不同种类的物质．
(3)知道量筒和量杯的用途，会用天平和量筒测液体或固体的密度．
2．过程与方法：
(1)通过探究活动，找出辨别物质种类的方法．
(2)初步学会从物理现象中找出物理规律的方法．
(3)提高学生动手能力、分析归纳能力．
3．情感、态度与价值观：
(1)让学生体验科学探究所带来的乐趣．
(2)培养学生认真细致、尊重实验事实的科学态度．
(3)认识科学技术对社会发展和人类生活的影响．
教后小结：
板书设计：
教学资源：
天平及砝码、刻度尺、量筒(或量杯)、长方体塑料块和铁块、小石块、细线、水等．
(实验分成九个小组，每组器材中塑料块、铁块、小石块的体积不同，但对应的塑料块和铁块的体积相同)
教师活动
学生活动
一、组织学生活动：探究物体的质量与体积之间的关系
1．创设情境，启发学生提出问题．
情景一：出示一杯水和一杯酒精，让学生区分
情景二：出示表面颜色相同的铁块和塑料块，让学生区分．
情景三：出示表面颜色相同，体积不同的铁块和
铜块(％>％，豫确)，让学生区分．
2．组织探究“物体的质量与体积之间的关系”．
启发：我们不能仅凭轻重来区分大铁块与小铜块，因为质量随体积增大而增大，这就需要研究物质的质量随体积改变的规律，从中找出它的特点，再联系学生已熟悉的比较速度大小的方法，引出课本中的猜想与假设．
组织设计实验：
如果学生设计的实验不太合理，可按下列内容启发：
①需要测量哪几个物理量，②用什么仪器来测量，③用什么办法进行测量，④测量中需要收集哪些数据，设计什么样的表格，⑤实验中需要注意哪些问题．
学生实验时，教师巡视
并和学生探讨．
学生讨论与交流，提出方案：闻气味来区分．
交流、评价学生提出的方案：“闻气味来区分”是合理的．
学生讨论、交流，每组提出尽可能多雕方案：
把漆刮开看颜色； 放在炉子里烧，看是否变形；
放在水中看浮沉； 用磁铁吸引；
放在手上掂一下等．
学生讨论、交流，提出方案：一种意贝认为仍可用比较质量的大小来区分．有学生反驳：大铁块的质量可能大于小钷块的质量．
学生继续讨论、交流，最后提出疑问：
究竟怎样才能区分表面颜色相同的大铁块和小铜块?物体的质量与体积之间
有什么关系?
[猜想与假设]
让每组同学提出自己的猜想与假设，
师生共同在探究过程中可提出课本中的猜想与假设：
同种物质的不同物体，体积越大，质量越大，它们各自的质量与体积的比值
可能是相同或相近的．
[设计实验]
让学生讨论怎样设计实验，怎样进行实验，才能测得质量与体积的比值．
[进行实验和收集证据]
学生分组实验，并将收集的实验数据填在师生共同设计的表格中．
教师活动
学生活动
引导学生分析所收集的数据、归纳结论．
在归纳结论时引导学生在不同的物理现象中找出共性，在相似的物理现象中寻求区别．
组织学生阅读课本，启发学生探讨密度单位的推导、读法、物理意义以及换算关系等内容．
由于密度单位换算较复杂，教师可演示下面内容：
组织阅读课文中固体、液体、气体的密度表．
二、组织学生分组实验
“用量筒和天平测小石块的密度”
结合课本中的表格，引导学生归纳实验步骤．
教师巡视并与学生探讨．
三、组织学生阅读“密度知识的应用”内容
教师巡视．
[交流与合作、分析结论]
让学生结合所测实验数据交流与合作，并归纳出结论：
同种物质的不同物体，质量与体积的比值是相同的；不同种物质的物体，质量与体积的比值一般是不相同的．
学生阅读课文，归纳密度的概念、公式及单位和单位换算．
密度：某种物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度．
公式：密度一质量／体积．
符号：．D—m／V
单位：国际单位：千克／米。，单位符
号：kg／m3，读作“千克每立方米”．常用单位：g／C1T13．
学生练习单位换算：
1 kg／n13一 g／cm3
5 g／cm3一——kg／m3
尝试找出图表中密度最大的物质和密度最小的物质，并读出来．
引导学生学习量筒(或量杯)的使用方法．
学生归纳实验步骤：
A：用量筒(或量杯)测出小石块的体积．
B：用天平测出小石块的质量．
C：算出小石块的密度．
讨论合理的步骤是：B、A、C．
学生分组测小石块的密度．
学生阅读课文中“密度知识的应用”内容，结合“WWW~9中第5题鉴别孙悟空“如意金箍棒”的组成物质的习题，巩固所学知识．
(学生独立完成)
师生共同评析．
教师活动
学生活动
四、组织学生阅读“生活·物理·社会”中的内容．
五、课后实践．
自制量筒(或量杯)．
学生自主阅读、交流、讨论各自体会．
学生明确课后实践的要求：自制一个量筒或量杯．
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