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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,新课标高中物理教材介绍,谈人教版教材编写思想,第1页,一、普通高中课程现实状况调查,第2页,调查样本,：,调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）,样本数量：不一样层次学校学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名,第3页,学生天天可自由支配时间,22.1,36.2,26.3,15.5,0,5,10,15,20,25,30,35,40,几乎没有时间,约0.5小时,0.5-1小时,1小时以上,大约58.3%学生天天能够自由支配时间不到0.5小时,22.1%学生表示几乎没有时间做自己事情,只有15.5%学生天天能够自由支配时间多于1小时,第4页,学生最喜欢课堂教学方式,86.7%学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习方式，只有12%学生喜欢老师讲授。,12,30.5,50.8,0.8,5.4,0.6,0,10,20,30,40,50,60,老师讲授,讨论交流,学生动手实践,书面练习,自学,其它,第5页,关于作业类型调查,学生作业以练习记忆为主，实践性、探索性作业占百分比极少。,84.3,41.1,17.9,4.6,6.4,3.7,3.5,O,10,20,30,40,50,60,70,80,90,练习记忆为主,读书与思索,搜集整理信息,实践性作业,小组学习讨论,撰写论文汇报,其它,第6页,连续性思索,瞬间判断性回答,事物之间,内在联络,事物特征及分类,研究,应试,需要,需要,思维方法绝对化，片面化,科学思维中逻辑性，相对化,第7页,高中物理培养目标定位,培养目标,深入提升科学素养，满足全体学生终生发展需求。,第8页,课程基本理念,课程目标：提升全体学生科学素养,课程结构：重视共同基础，表达选择性,课程内容：表达课程时代性、基础性和选择性,课程实施：重视自主学习，提倡教学方式多样化,课程评价：更新评价观念，促进学生发展,第9页,课程目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,新课程,着眼点,在于学生,发展,而不局限于知识,传承,第10页,选修1-2,选修2-2,选修2-3,选修1-1,选修2-1,选修3-1,选修3-4,选修3-5,选修3-2,选修3-3,物理1,物理2,选修,共同,必修,必修,内容标准,（课程模块）,第11页,实施提议,教学提议,评价提议,教科书编写提议,课程资源利用与开发提议,第12页,二、共同必修物理教材设计,第13页,普通高中课程标准试验教科书,物 理,编著,人民教育出版社 课程教材研究所,必修,物 理 课 程 教 材 研 究 开 发 中 心,总主编张大昌,第14页,机械能和能源,抛体运动与圆周运动,经典力学成就与不足,物理1,(36课时),物理2,(36课时),科学内容,运动描述,相互作用与运动规律,运动描述,匀变速直线运动研究,相互作用,牛顿运动定律,机械能及其守恒定律,曲线运动,万有引力与航天,第15页,（一）教科书编写标准,二、共同必修物理教材设计,第16页,严格依据课程标准，,全方面落实课程标准要求“,三维,”课程目标,。,（一）教科书编写标准,1、知识与技能,2、过程与方法,3、情感、态度与价值观,第17页,比如：,研究平抛运动等时性,（教学纲领）,：“,平抛运动（B）,”,实际教学过程：,1、,试验结论平抛运动由两个运动叠加,2、,在两个方向上计算它位置,3、,在两个方向上计算它瞬时速度,4、,计算速度大小和方向,得到一套处理平抛运动方法,，不包括斜抛运动。,第18页,（课程标准）,：“,会用运动合成与分解方法分析抛体运动,”,提议教学思绪：,“我们看出蜡块是向右上方运动。那么，蜡块合运动是匀速运动吗？合运动轨迹是直线吗？这些都不是单凭观察能够处理。”,1.以红蜡块运动为例，研究处理二维运动方法。,第19页,坐标,x,=,v,x,t,y,=,v,y,t,轨迹消去,t,y,=,x,速度,v,=,第20页,2.例题：求飞机在水平方向和竖直方向分速度。巩固以上方法。,悟出道理：,相互垂直方向运动能够分别研究，然后求它们合运动。,第21页,3.把这个道理应用于平抛运动,水平方向：,F,=0,，,v,0,=,v,，,x,=,v,t,竖直方向：,F,=,G,，,a,=,g,，,v,0,=0,，,y,=,速度大小,速度方向,轨迹,第22页,4.,假如抛出时速度不沿水平方向，,那么,得到是处理抛体运动普通性方法。,第23页,以学生发展为本,坚持,改革不忘,继承,。,1、重视基本概念规律，不忘历史教训。,2、基本保持学科体系和知识结构。,3、保留了原书好文字、插图和习题,（一）教科书编写标准,第24页,培养学生对自然、对科学,兴趣,，,改变其学习方式。,（一）教科书编写标准,1、,独立思索,2、,同伴交流,3、,师生互动,第25页,用定积分思想得出匀变速度直线运动位移与时间关系式,思索与讨论,一次课上，老师拿来了一位往届同学所做“探究小车运动规律”测量统计（见下表），表中“速度,v,”一行是这位同学用某种方法（方法不详）得到物体在0、1、2,5个位置瞬时速度。原始纸带没有保留。以下是关于这个问题讨论。,位置编号,0,1,2,3,4,5,时间,t,/s,0,0.1,0.2,0.3,0.4,0.5,速度,v,/(m,s,-1,),0.38,0.63,0.88,1.11,1.38,1.62,老师,：,能不能依据表中数据，用最简便方法,估算,试验中小车从位置0到位置5位移？,学生A,：能。能够用下面方法,估算,：,x,0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1,比如：,第26页,思索与讨论,学生B,：,这个方法不好。从表中看出，小车速度在不停增加，0.38只是0时刻瞬时速度，以后速度比这个数值大。用这个数值乘以0.1 s，得到位移比实际位移要小。后面几项也有一样问题。,学生A,：,老师要求是“估算”，这么做是能够。,老师,：,你们两个人说得都有道理。这么做确实会带来一定误差，但在时间间隔比较小、准确程度要求比较低时候，能够这么估算。,要提升估算准确程度，能够有各种方法。其中一个方法请大家考虑：假如当初试验时时间间隔不是取0.1 s，而是取得更小些，比如0.06 s，一样用这个方法计算，误差是不是会小一些？假如取0.04 s、0.02 s,误差会怎样？,欢迎大家发表意见。,第27页,教学目标不能盯在最终,公式,，应关注得出公式,过程,。,由速度求位移,x,=,v,0,t,+,第28页,加强实践和,科学探究,活动，培养学生实践能力和,创新,意识。,（一）教科书编写标准,教学中科学探究是课程理念详细表达,科学探究贯通于整个课程,第29页,“学而不思则,罔,，思而不学则,殆,。”,传统就是含有生命力过去。探究不是新名词。,新课程对教师提出更高要求,更新教育观念；开展教育科研，进行教学探索；扩大知识面；在更高层面上关心物理课程,。,培养创新精神和创新能力,从三个维度整体上把握物理学,第30页,验证性 与 探索性,（,心理活动不一样,）,什么是科学探究？,（,课程标准中没有明确定义,）,已知知识,未知知识,第31页,伽利略对摆动探究,观察,提出疑问,做出猜测,证实猜测,经过科学家对摆动规律探究经历引出科学探究方法,第32页,量子论建立,黑体辐射规律,19,世纪，经典力学、电磁学、统计物理学取得了极大成就。威廉汤姆孙,1900,年元旦，回顾了物理学过去几百年发展，充满自信地宣称：科学大厦已经完成，未来物理学家只要做些修补工作就能够了。不过他也认可，“明朗天空中还有两朵小小、令人不快乌云。”,黑体辐射,经典电磁学,矛盾,普朗克假设,推理（数学）,验证,比如：,前人探究历史也是科学方法与科学精神教育很好素材,第33页,提出问题,猜测和假设,制订计划与设计试验,评定,分析与论证,依据原有经验和知识去推测,问题背景中相关,质疑,揭示新事实与原有认知之间,矛盾,教师可提出研究方案样例,研 究 问 题,进行试验与搜集证据,信息、资料搜集，试验仪器使用,教师指导与学生自我评价,描述、比较、处理信息,有自我评定意识,交流与合作,要求不一定统一,尝试对事物因果关系、规律性做出解释,用简练语言陈说探究结 果,勇于修证研究方案,第34页,超重和失重（课堂实录）,讨论,：,乘电梯时感觉。,看录像,：在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时读数改变。,演示,：,手提测力计，下面有砝码，观察上下运动时读数改变。,小结,：,加速运动时读数会有,改变,。,分析,：,用牛顿第二定律列方程，求解，得出定量关系,。,比如：,什么道理？能够用牛顿第二定律来研究！,第35页,讨论,：,各种情况下物体对支持物压力与物体重量关系超重和失重。,讨论：,生活中超重和失重、航天活动中超重和失重。,演示看录像：,漏水瓶子，自由下落时不再漏水,练习,：,解计算题。,另一个意见,：,走到电梯中去，实际测量电梯运动时读数改变，总结规律，这才叫探究,。,没有必要,科学,探究不搞形式主义,。,第36页,联络实际，突出,STS,观点。,（一）教科书编写标准,STS,从伽利略一生看科学与社会,渗透STS思想，领会科学、技术、社会相互影响，相互制约，相互促进互动关系。,意图,：,第37页,物理32机械振动,用计算机观察声音波形,将信息技术应用到物理试验,教学中,（一）教科书编写标准,第38页,用光传感器做光双缝干涉试验,将信息技术应用到物理试验,教学中,（一）教科书编写标准,第39页,科学漫步,X射线衍射与双螺旋,第十三章 光,费兰克林使用X射线拍摄DNA分子照片,第40页,第1节划时代发觉,渗透科学史教育,（一）教科书编写标准,第41页,第1节相对论诞生,渗透科学史教育,（一）教科书编写标准,第42页,
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