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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程教学改革：理论反思与实践深化,郭元祥,华中师范大学教育学院 教授/博士生导师,教育部华中师范大学课程中心 常务副主任,教育部课程改革改革教授组 关键组员,教育部综合实践活动项目组 责任人,guo3522,第1页,一、理论反思,反思一：课程教学价值体系是否得到重建和完善？,1.在由“普及”走向“提高”发展阶段，教育两大核心目标是：均衡发展、优质发展。,均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；其次涉及人发展方式、身心和谐、全方面发展与个性发展。,优质发展基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量根本途径。,第2页,2.课程教学,变革应该重建课程教学价值体系,处理书本学习与生活学习关系，实现生活世界发展价值,处理好知识与经验关系，真正使,学习过程成为学生经验不停改造和改组过程,-经验含有两重意义：作为结果经验、作为过程 经验。,-经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。,第3页,处理好知识习得与学生成长关系，实现教学丰富价值,-发展性教学关键价值是促进学生发展。教学过程中“知识教学”是怎样进入学生发展过程？教学即发展、教学即经验改造、教学即解放。,-教学丰富价值：5i教学,（,1）information，信息搜集与处理,（2）interest，兴趣培育,（3）inquiry，探究能力,（4）intelligence，智力发展,（5）intuition，感悟提升,第4页,知识,knowledge,技能,skill,解题能力,ability for,problem-Solving,认真,earnest,勤奋,diligence,刻苦,assiduity,踏实,staidness,慎重,carefulness,实践能力,ability for practice,创造性,Creativity,好奇心,curiosity,兴趣兴趣,Interests&,hobbies,自尊,self-esteem,自信,self-confidence,人生观,life outlook,价值观,values,东西方学生发展生态图,An ecological sketch for educational development,第5页,反思二：课程教学中知识立场所理吗？,1.,客观知识作为人类认识结果”，告诉人们“关于世界知识（knowledge of the world）”，而不能使人取得“进入世界知识（knowledge of-and-in the world）”。,关于世界知识：物性、对象化,进入世界知识：人性、自我感,课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接收，而是要引导学生利用知识处理与世界关系。,第6页,2.“科学知识”在,进入,教育活动之前，,是作为“,公共知识,（public knowledge）”并以符号形式存在。只有含有了“个人知识（individual knowledge）,”意义，它才能真正含有发展价值。,课程教学不是为了使学生取得公共知识，而是要经过实践活动引导学生建立个人知识。,第7页,3.科学知识为人认识与了解世界概率，以及“假定性意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以,假定意义,被确认。,”,课程教学不是要求学生接收知识本身固有假定意义，而是引导学生经过多元学习活动，建立个人了解、个体独特思维方式、行为方式和价值观念。,第8页,背景依存,知识依存方式,经验依存,逻辑依存,自然背景,社会背景,文化背景,种族经验,个体经验,逻辑过程,逻辑方式,科学方法,4.知识了解条件,（1）知识依存方式,第9页,（2）知识成立条件,信念条件,（belief condition）：人对知识判断与接收是否,证据条件,（evidence condition）：知识赖以形成事实依据、逻辑依据等,真理条件（truth condition）：,知识存在一个意义增值，隐含着知识“知”与“信”关系。,第10页,5.,课堂教学是否真正超越了表层知识教学？是否实现了完整知识学习：基于知识内在结构符号学习、,逻辑学习和意义学习,。,意义系统,逻,式,符,表,辑,形,号,征,第11页,关于世界知识,知识教育,科学性,对象化学习,学科逻辑,思维方式,自我感建立,价值性,进入世界知识,假定性意义,个性化意义,从接收,到建构,多元学习,教师引导,第12页,反思三：课堂教学改革难点终究是什么？,1.课程教学变革应从根本上触动传统知识至上、知识惟一教育观，触及人才培养方式变革，触及我国中小学教育长久忽略学生能力发展、以及价值观教学两大要害。,课程教学改革能不能从根本上处理学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力发展？,课程教学改革能不能从根本上处理情感与价值观教育问题？,（，本人与台湾成功大学李坤崇教授在香港发起“台海两岸能力生根计划”）,第13页,2.,课程教学改革应促进学生能力与思维方式系统训练和整体提升。,逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）,基本学力（观察能力、想象能力、创造能力；规划能力、总结能力、反思能力、表示与交流能力）,实践能力（社会参加与社会服务、动手操作能力、社会实践能力等）,学科领域独特能力（阅读与表示能力、思索与判断能力、）,第14页,类型,详细化,基础,学力,感知能力 记忆能力 观察能力,想象能力 思维能力 创造能力,综合,学力,规划能力 总结能力 反思能力,合作能力 探究能力 实践能力,学科,能力,语文能力：阅读、表示、文化了解、价值观判断,数学能力：数学运算、空间想象、数学应用、,数学思维,第15页,3.,课程教学应重视对学生价值观进行系统培育。,10以内数认识和加减法”。,简单加减法运算练习15分钟后，老师发给孩子们一个掷骰子玩走棋游戏玩具。棋子图上用各种动物、连接方格多层环形图组成，许多方格上写着动物名称、还有“勇气”、“果断”、“谢谢”、“高兴”、“挺胸”等词语，也有“前进3格”、“前进4格”、“后退5格”、“后退2格”等内容。老师把孩子们分成两人一组，开始玩掷骰子走棋游戏，老师自己则在教室里巡视和观察孩子们表现。只见孩子们不时做出勇敢、果断、挺胸样子，不时按照所掷骰子点数计算着前进和后退格数。一会儿，一个小组两个孩子表现出异常情况，其中一个孩子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个终究，才发觉那个手舞足蹈孩子所掷骰子总是5和6,且总遇上前进格，而另一个孩子几次都掷出了1或2点数，棋子走得非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。,第16页,水浮力,讲台上摆放着一个装满了水透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师这节课几乎都是在试验教学过程中完成。老师操作试验过程，学生进行观察和思索。第一个试验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发觉橡皮团沉入缸底，而水略有上升。第二个试验：老师再切下一样重量橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发觉，小船浮在水面，橡皮船与水接触面积扩大了许多。为何一样重量橡皮泥，有会沉入水底，而有会浮在水面呢？经过更细致观察、比较和推理，学生了解了水浮力性质和浮力定理计算公式。看到这儿，本认为这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个试验：老师又切下相同重量橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发觉小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“一样是橡皮泥，为何有沉入水底，有浮在水面？那取决于它们各自在环境中存在方式。一个人生活也是这么，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中生活方式、行为方式和思维方式。而且，当你是一只小船时候，你能否为别人做点力所能及事情？”,第17页,人与自然,资源意识 环境保护意识 节约意识 生命意识,平等意识 友好意识,人与社会,生命意识 平等意识 责任感,尊重人格、爱与感恩 人类共同关键价值观,人与自我,自尊、自信、自律,人生观 价值观 理想 信念,人与文化,文化认同 文化了解 文化观赏,文化判断 文化批判 文化回应,文化精神 文化思维 文化价值观,第18页,反思四：课堂教学是否达成了深度有效？,1.从课堂教学有“过程”吗？,（1）转化性和生成性是教学过程属性基本特征。,转识成知，转知成智，化知识为能力，化知识为美德；,将公共知识转化为学生个体知识；,将社会道德规范转化为学生个体品德认知、品德情感、品德意志和品德行为，化教育内容为学生人生智慧，化人类文化结果为学生文化品格。,第19页,（2）情景化与师生关系结构是教学过程基本标志,教学过程转化性和生成性是由教育过程详细性、情景化和复杂关系结构决定；,“去情景”“去过程”必定造成教学过程丧失，“过程”变成“流程”；,赞科夫提出“让学生真正进入教学过程”教学标准（五大教学标准之一）；,快教与慢教。（郭元祥：教学是慢艺术）,第20页,第21页,（3）教学过程是一个完整过程。,教学目标部分与整体关系；,（鲸鱼重见天日）,教学内容部分与整体关系,教学方式部分与整体关系,（4）从“事实”到“意义”,教学是,师生基于文本和多元活动，建立意义场域过程；,教学过程与教学结果关系,第22页,2.什么是教学深度？,深度教学（Deep Teaching）,（,1),Richness,丰富性教学。教学意义层次、各种可能性；,Recursion,回归性教学。含有回归性教学应该能使“一个人经过与环境，与他人，与文化反思性相互作用形成自我感”；,Relations,关联性教学。知识中联络-赋予知识以丰富背景、经验和逻辑；教育活动中知识流动，依存于特定经验和背景。,Rigor,严密性教学。课程中内在学术逻辑、科学观察、准确性等成份，造成解释性与不确定性存在。,第23页,3.用什么来说明、证实教学过程有效性？,（1）课堂教学对学生学业成就终究有多大影响,OECD所组织“国际学生评价项目（PISA）”数据分析表明，在参加PISA测验OECD国家中，对于学生阅读、写作、科学成绩中，学校教学对学生成绩差异解释率平均为36%。,第24页,学业成就,影响因子,学生状态,教学方式,师生关系,教学结构,教学资源,（2）影响学生学习成绩主要因子,管理评价,教学理念,家庭环境,第25页,（3）教学过程评价与检测科学与技术性问题,课堂教学等原因在学生学习成绩中影响率及其差异性分析；,教学过程检测标准；,教学过程监控数据库建设。,第26页,反思五：学习方式多样化条件是什么？,1.学习,过程完整性,（1）自主学习,学习者参加确定对自己有意义,学习目标,，自己制订学习进度，参加设计评价指标；,学习者主动发展各种,思索策略,和,学习策略,，在处理问题中学习；学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中取得主动,情感体验,；,学习者在学习过程中对能够进行,自我,认知活动监控,，并作出对应调适。,第27页,（2）合作学习,主动负担在完成共同任务中个人责任；,主动相互支持、配合，尤其是面对面促进性互动；,期望全部学生能进行有效沟通，建立并维护小组组员之间相互信任，有效地处理组内冲突；对于各人完成任务进行小组加工；,对共同活动成效进行评定，寻求提升其有效性路径,。,第28页,2.有效教学情景,（1）教学情景与情境：真实自然与社会背景；人际交往情景；文本情景；思维空间,（2）师生教学中交往：有效,沟通,方式,（3）有效,沟通情景,。,第29页,二、实践深化,（,一）建立教师课程了解,教师应回答四个元问题：,从学生角度看，终究什么是语文、数学、科学、外语、综合实践活动等课程？,这些课程能够贡献给学生什么？,经过哪些有效方式能够达成你教学目标？,怎么评价你现实教学效果及其目标达成程度？,第30页,（二）课程目标、教学目标体系化与教学质量标准建立,1.目标,体系化、,详细化、层级化,2.学校应建立学校学科教学质量标准,（,深圳同乐学校教学质量标准,）,第31页,体验性目标,经历（感受）参加、寻找、交流、分享、访问、考查等,反应（认同）恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等,领悟（内化）形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等,第32页,结果性目标,1、,知识,了解说出、背诵、识别、列举、复述等,了解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等,应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等,2、技能,模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等,独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等,迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等,第33页,（三）教学方式深度变革与深度教学,1.“能力生根”教学：加强能力教育,案例：,美国一所中学学生关于“航海问题探究”学习活动中，搜集到了哥伦布第一次美洲航海日志，指导教师引导学生对资料进行分析，启发学生思索以下问题：,a.假如你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？,b.和同学们组成小组，列出优异领导者所需要具备素质，并对自己领导能力进行测试。,c.日志是一个表示方式。分析所搜集资料，你能够列举出撰写日志要领吗？,第34页,（,1）培养学生基本学力（观察力、,想象力,、思维力）,（2）培养,学科能力,第35页,案例：语 文,课程目标,语文素养,积累整合,感受鉴赏,思索领悟,应用拓展,发觉创新,第36页,案例：数 学,了解基本数学概念、数学结论本质，体会所蕴涵数学思想和方法，体验数学发觉和创造历程；,提升空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；,提升数学地提出、分析和处理问题能力，数学表示和交流能力，独立获取数学知识能力；,第37页,2.价值观教学,（1）课堂中价值观,（2）价值观教学,第38页,3.教学过程适度延展与深度有效,（1）从“知识点”教学到“知识结构教学”；从“课文”到“单元”；,（2）让学生切实进入“教学过程”，而不是“教学流程”。,（3）有效目标设计、有效学习方式、有效积累与训练。,第39页,（四）教学管理与评价科学化,1.学生学习品质与学习能力检测,（教育部华中师范大学课程中心研制学生学习品质检测数据库）,2.教师教学品质与教学能力检测,（教育部华中师范大学课程中心研制学生学习品质检测数据库）,3.学生学业成绩分析系统与有效训练,第40页,（五）建立课堂文化,课堂文化三重属性,生命化课堂,-主体人格与地位尊重、终生发展需要、生命关心、学做完人,智慧型课堂,-转识成智、思维方式培养、创新与实践,有效性课堂,-高效率、高质量,第41页,谢谢！,欢迎访问中国综合实践活动网：,欢迎访问我博客“教育人生”:,
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