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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课程标准：教学依据和目标,台州市教研室 叶军彪,第1页,一、认识课程标准,二、语文课程标准提倡理念,三、语文课程标准对教学指导意义,第2页,一、认识课程标准,课程标准是国家课程文件，是国家对基础教育课程基本规范和质量要求，也是管理和评价课程依据。教材编写、教学评定、考试命题都应该以课程标准为依据。,第3页,以全日制义务教育语文课程标准（）为主要依据，按照考试说明要求，表达新课程理念，对初中语文教学有很好导向作用。坚持试题自创命题标准，试题材料和语言情境含有些人文性、时代性、典范性。全方面考查学生语文素养，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观交融整合。,年浙江省初中毕业生学业水平考试说明语文,第4页,新课标修改幅度较大有：（1）体例与标题：“序言”部分由“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思绪”三部分组成，标题与试验稿不一样；“课程目标与内容”将“内容”与“目标”融合在一起，分“总体目标与内容”和“学段目标与内容”；“实施提议”四个部分排列次序作了调整。“附录”部分增加到5个附录。,第5页,（2）“序言”部分：导语完全重写；“课程性质”表述有主要补充；“课程基本理念”和“设计思绪”也有较多修改。（3）“课程目标与内容”部分：“总体目标内容”和“学段目标内容”在内容和语言表述方面也有较多修改。（4）“实施提议”部分：“教学提议”增加了比较多详细提议；“评价提议”也补充了详细提议，结构上有较大调整；“教材编写提议”有所补充。,第6页,（5）“附录”部分：“优异诗文背诵推荐篇目”增加了16篇，并在详细篇目上略有调整；“关于课外读物提议”列举书目有所增补和调整；新增了两个“字表”识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程惯用字表。,第7页,坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度课程目标系统，坚持“素养-养成”课程基本模式。,第8页,坚持义务教育语文课程标准目标与内容面向全体学生普遍要求，全方位提升学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质良好发展。,第9页,坚持在语文课程实施中正确把握本学科人文性、实践性、本国通用语言文字教学以及汉语言文字等方面特点，主动探索语文教育规律。,第10页,坚持推进学习方式以及教学、评价方式转变，主动吸收当代教育新理念，使学生在学习语言文字利用实践中提升人文涵养和创新能力。,第11页,坚持我国语文教育优良传统，认真吸收以往成功经验，在学习语文各种步骤中，把读书放在头等主要位置；重视积累、感悟和实践，重视整合各种可利用课程资源。,第12页,坚持面向当代化，面向世界，面向未来，不停探索语文课程创新发展，使语文课程保持“开放”态势，防止固步自封，能依据需要不停更新与发展，一直适应时代变迁。,第13页,新课标要处理主要问题,：（1）,加强社会主义关键价值体系在语文课程中渗透；（2）深入突出课程改革关键任务培养学生社会责任感、实践能力和创新能力；（3）深入突出语文课程关键目标学习社国语言文字利用；,第14页,（4）依据儿童认知发展规律和学习语文特点，深入增强课程目标切合性和教学实施可操作性；（5）针对语文教学和社会语言文字利用中突出问题，采取一些新办法，加大了改革力度；（6）依据社会和教育发展需要，提出语文教学新要求。,第15页,二、语文课程标准提倡理念,1.课程性质,语文课程是一门学习语言文字利用综合性、实践性课程。义务教育阶段语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。,第16页,这一表述，首先明确了语文课程是一门“学习语言文字利用”课程，强调语文教学必须聚焦于“学习语言文字利用”，这是语文课程基本内容与关键任务。语文课程内容十分丰富，语文教学能够因教师格调差异而异彩纷呈，不过教学目标和内容都必须围绕一个关键，教学种种举措和行为也都应该紧紧围绕这一关键目标进行,。,第17页,语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表示实践上下功夫，应防止围绕知识条文、概念定义花费精力。要培养这方面实践能力，不能光靠重复做题，学会应对考试，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字利用和生活联络起来，和各种学科学习联络起来，依据生活和学习实际需要，真正提升语言文字利用实践能力。,第18页,2.语文素养,所谓“语文素养”，是指中小学生含有比较稳定、最基本、适应时代发展要求听说读写能力以及在语文方面表现出来文学、文章等学识涵养和文风、情趣等人格涵养。,第19页,语文素养是人基本涵养，是每一个人在长久语文实践过程中积累起来言语活动经验，其中即使包含各种原因，但这些原因之间存在着复杂相互关系，不能简单地分解为几项孤立“要素”，安排彼此孤立各种单项训练。教师要经过各种多样伎俩和方法，创设有利于学生自主、合作、探究语文学习情境，引导学生在利用语言文字过程中形成语文素养。,第20页,课标提出“语文素养”理念，实质上是一个“素养-养成”理念。即经过“学习语言文字利用”，“使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优异文化，提升思想文化涵养，促进本身精神成长”，最终形成并提升学生“语文素养”。,第21页,教师一定要把握语文素养整体性，建立语文培养目标整体观，突出语文课程综合性和实践性，坚持“素养-养成”语文课程实施观念，重视学生主体实践，重视实践过程，在语文实践过程中形成并提升语文素养。,第22页,3.三维目标,课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养整体提升。,第23页,新课标强调教学“三维目标”，但不是每一堂课都落实三维。情感、态度、价值观等，是长久、隐性目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实“三维”。一节课教学目标必须相对集中，不可能完成太多目标。,第24页,4.知识教学,“学段目标与内容”中包括语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富知识内容，在教学中应依据语文利用实际需要，从所碰到详细语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨目标是为了帮助学生更加好地识字、写字、阅读与表示，形成一定语言利用能力和良好语感，而不在于对知识系统记忆。所以，要防止脱离实际利用，围绕相关知识概念、定义进行“系统、完整”讲授与操演。,第25页,5.学习方式,新课标主动提倡自主、合作、探究学习方式。学生是学习主体，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生好奇心、求知欲，勉励自主阅读、自由表示，充分激发他们问题意识和进取精神，关注个体差异和不一样学习需求，主动提倡自主、合作、探究学习方式。教学内容确实定，教学方法选择，评价方式设计，都应有利于这种学习方式形成。,第26页,自主学习是指学生在教师指导下，主动参加、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善一个学习方式。它能充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习主动性，培养学生主动学习、学会学习意识、习惯、能力和方法。实现课堂自主学习，是当代课堂教学改革必定趋势。,第27页,合作学习是当前世界上许多国家普遍采取一个富有创意和实效教学理论与策略。合作学习能够促进师生间、学生间人际交往，有利于培养学生合作精神、团体意识和集体观念，有利于培养学生竞争意识与竞争能力，有利于教师因材施教，填补一个教师难以面向有差异众多学生教学不足，从而真正实现使每个学生都得以发展目标。,第28页,探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究认知方式和心理过程进行学习，对学习中碰到问题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、处理问题。,第29页,6.语文训练,新课标提倡自主、合作、探究学习方式，提倡启发式、探究式、讨论式、参加式教学，帮助学生学会学习，激发学生好奇心，培养学生兴趣兴趣，营造独立思索、自由探索良好环境，所以不再把“训练”作为唯一教学实施方式，也不再作为语文课程关键概念。,第30页,7.语文生活,与读书相关是学生“语文生活”，包含学生课外“闲书”阅读交流、上网、博客、微信、QQ等等，这些都是学生语文能力成长主要方面，又关系到语文兴趣培养和阅读习惯形成。课标提倡尽可能在语文课和学生“语文生活”之间疏通一条通道，引发学生学习语文兴趣，培养起读书习惯。,第31页,三、语文课程标准对教学指导意义,（一）写字教学,新课标首先强调要转变汉字教育理念，不能简单地把识字写字学习看成阅读、写作附庸。汉字是中华文化主要组成部分，是民族文化物化结果，也是民族心理积淀结果。在基础教育阶段进行汉字教学，不但是知识、技能传授过程，更是祖国文化认同了解、审美观念培育过程。,第32页,课标要求学生掌握3500个惯用汉字，附录4中字表一（2500字）、字表二（1000字）共列出了3500个惯用字，将这一学习要求内容详细化了，这一字表能够给教科书编写和识字写字教学评定提供参考。,第33页,（二）阅读教学,依据课标“教学提议”要求，阅读教学能够从详细语言文字利用现象人手，经过对课文语言品味、咀嚼，来探索文本意蕴；也能够从整体阅读感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧紧围绕语言文字利用。,第34页,阅读能力是一个综合能力，了解、感悟、体验、察悟，包含语感，主要靠在大量阅读中去涵泳，逐步习得。假如缺乏个人阅读体验与感觉，没有个性化阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，效果不一定就好，还可能破坏那种涵泳感觉。,第35页,语文课程是一门学生学习怎样利用祖国语言文字实践性课程。学习语文第一步功夫，应该下在对详细语言材料积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握基础上，再依据学生需要和可能，帮助学生认识语文利用规律。,第36页,教师应加强对学生阅读指导、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思索,；,要善于经过合作学习处理阅读中问题，但也要预防用集体讨论代替个人阅读。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读感受。,第37页,在了解课文基础上，提倡多角度、有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。但也要预防逐字逐句过深分析和远离文本过分发挥。,第38页,要让学生在朗诵中经过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当语气语气朗诵，表现自己对作者及其作品情感态度了解。朗诵要提倡自然，要摒弃矫情做作腔调。评价“有感情地朗诵”，要以对内容了解与把握为基础，要预防矫情做作。,第39页,阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。（第三学段课程目标与内容）“阅读由各种材料组合、较为复杂非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义结论。（第四学段课程目标与内容）,第40页,“语文课程建设应继承我国语文教育优良传统，重视读书、积累和感悟，重视整体把握和熏陶感染。”“语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字利用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料。加强对课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好气氛。”,第41页,杭外初中生阅读书目,第一部：故园柳,1、小王子2、城南旧事3、三国演义4、草房子5、妞妞，一个父亲札记6、欧 亨利短篇小说选7、新月集 飞鸟集8、绿山墙安妮9、偷书贼10、你在天堂里遇见五个人11、情书12、阁楼上光13、平面狗14、风旱冰鞋15、乡愁四韵16、诗境浅说17、贾平凹散文选18、刘墉精品书坊之花季卷,第42页,第二部：陌上桑,19、追风筝人20、大国崛起21、活着22、老人与海23、高傲与偏见24、炼金术士25、目送26、人类群星闪耀时27、三毛全集28、许三观卖血记29、人间词话30、边城31、契诃夫短篇小说选32、灿烂千阳33、伊豆舞女34、少年维特之烦恼35、家36、相约星期二37、透明哀伤38、一个人村庄39、世说新语40、连城诀41、汪曾祺散文42、缘缘堂随笔43、朦胧诗新编44、我与地坛45、干校六记,第43页,第三部：渔阳调,46、苏东坡传47、红楼梦48、呐喊49、野火集50、林清玄散文51、渴望生活梵高传52、京华烟云53、聊斋志异54、史记55、平凡世界56、一个陌生女人来信57、长恨歌58、西湖梦寻59、幻影书60、宋词选61、西线无战事62、日出63、一个人遭遇64、流言65、空山灵雨,第44页,第四部：凉州词,66、围城67、博尔赫斯小说集68、卡夫卡中短篇小说选69、罗生门70、玩偶之家71、拜伦、雪莱、济慈抒情诗精选（穆丹译）72、我们祖先73、帕斯卡尔思想录,第45页,杂志推荐：,74、中国国家地理75、名作观赏76、环球77、VISTA看天下78、南方周末,第46页,（三）写作教学,在写作教学中，应重视培养学生观察、思索、表示和创造能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，而且抵制剽窃行为。,第47页,为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，降低对学生写作束缚，勉励自由表示和有创意表示，勉励写想象中事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。,第48页,（台州中考卷）阅读下面文字，任选一题，按要求作文。,可能你不富有，但你有一个温暖家，这就够了；可能你不聪明，但你有一股拼搏劲儿，这就够了；可能你不出众，但你有一颗热爱生活心，这就够了,可能你很听话，但这可能还不够；可能你取得了一些成绩，但这可能还不够；可能你有一个美好梦想，但这可能还不够,题目一：这就够了,题目二：这还不够,第49页,写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等步骤，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提升写作能力。,第50页,要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间联络，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文书写质量，要使学生把作文书写也当做练字过程。,第51页,主动合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表示、展示交流与相互评改机会。,第52页,（四）综合性学习,1综合性。一是学科内综合，即综合利用各种语文知识和能力，去处理综合性语文问题。如劝说某人参加某项活动，我们可能需要对应修辞知识，同时还需要掌握语言交际标准与技巧等。二是学科间综合，即以语文学科为主，进行跨学科渗透。语文学科是处理其它学科问题基础工具，而语文“综合性学习”一样需要其它学科支持。学科渗透能充分拓展学生视野，寻找到处理问题最正确路径。,第53页,2实践性。语文教学，尤其是阅读教学，更多是“面向文本”，而“综合性学习”则引向“面向实践”，要求学生关注生活，关注实践，学会发觉并处理实际问题。“综合性学习”命题中心是“活动”。试题大多会设置特定情境，考查学生开展语文活动、完成实际任务能力。同时，实践经验也是学生解题主要依据。,第54页,3语文性。语文“综合性学习”设计活动必定是立足于语文学科，能够充分表达语文工具性实践过程，其目标是考查学生语文知识积累和能力迁移水平。需要考生利用语文知识和能力，处理实践活动尤其是语文实践活动中问题。如办班级日报、班级杂志等，就是很好语文综合性实践活动。,第55页,4开放性。综合性学习时间不以一堂课为限，空间以社会、自然、校园、家庭等为背景，有一个十分开阔时空范围。同时，结合时代特征和学生认知特点，要“主动构建网络环境下学习平台，拓展学生学习和创造空间，支持和丰富语文综合性学习”。综合性学习除了在内容和时间上含有开放性外，还在命题上含有开放性。它主要指命题灵活性和答案不唯一性，考生在问题情境中有充分选择余地，可多角度切入，形式限制少，而且答案不作统一要求，勉励有创意设计和表示等。,第56页,一个近视语文教师只会死干，没有方向感；一个平视语文教师只会跟着他人干，没有创新感；只有站直了身子，能俯瞰语文教学人，才能到达“会当凌绝顶，一览众山小”境界。（林语堂）,第57页,谢谢！,第58页,
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