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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,课程文本评价,高凌飚,10月8日,Email:gaolb,课程与教学评价专题讲座三,1/40,课程文本评价基本问题,课程文本评价维度,课程文本评价方法,课程文本评价质量确保,2/40,什么是课程文本？,课程文本：,由相关方面设计用于要求、指导和说明课程目标、目标、结构、内容、实施和评价文件。,分国家层面、地方层面、学校层面,3/40,国家层面课程文本,关键文本,国务院,关于基础教育课程改革与发展决定,教育部,基础教育课程改革纲要（试行）,教育部,义务教育课程设置试验方案,教育部,义务教育全日制学校课程标准,（分,18,学科）,教育部,普通高中课程方案（试验）,教育部,普通高中课程标准（试验）,（分,15,学科）,外围文本,各种关于课程实施操作性要求和说明,各学科课程标准说明,相关领导和教授讲话、文章,4/40,地方层面课程文本,落实国家课程要求,广东省人民政府关于落实,国务院关于基础教育课程改革与发展决定,意见,广东省教育厅,广东省开展基础教育新课程试验推广工作指导意见,广东省教育厅,广东省普通高中新课程试验学校教学管理意见（试行）,当地课程文件,5/40,学校层面课程文本,实施国家和地方课程要求,课程表,各学科教学计划,校本课程文本,关于开发校本课程要求,校本课程计划方案,6/40,讨论问题一：,假如现在给你们一项任务，要你们对某一,学科新课程标准，或地方课程方案，或学校,课程,计划,进行评价，你以为应该评价些什么？,请每人列出,5,个需要评价问题，各小组归纳出,10,个问题，并说明理由。,7/40,课程文本评价基本问题,8/40,课程文本评价基本问题,课程文本所表达教育理念,课程所宣称和实际可能实现目标,社会文化：价值观问题,时代进步：取向问题,人发展：实责问题,课程结构,能否确保课程目标实现,是否平衡,全方面均衡,定位恰当,是否协调,青少年成长和发展规律,环境与资源,文化与教育传统,9/40,课程内容,表达教育目标和课程目标要求,浓缩了相关领域文化精华,反应时代发展,份量适当、难度合理,课程标准,表达课程理念和培养目标,明确清楚,可操作,实施与评价,符合教学与评价规律,表达课程理念和目标要求,可操作,10/40,讨论问题二：,假如现在给你们一项任务，要你们对某一学科新课程文本进行评价，你认为应该从什么角度（维度）来说明文本质量？,分组讨论得出你们评价维度并说明每一维度内涵。,11/40,课程文本评价维度,12/40,合理性价值导向、理论基础,协调性内部协调、外部协调,丰富性满足全方面、充分发展需要,有效性符合发展规律,可行性与学生现实状况相适应，与环境和资源相适应,13/40,价值导向、理论基础,课程文本目标导向是否符合当前社会对人才培养要求？,课程文本目标导向是否与社会对未来人才发展需求一致？,课程文本目标导向是否与人本身发展和生活质量提升相一致？,课程文本所表达教育观念是否有可靠理论基础？,哲学基础,社会学基础,文化学基础,心理学基础,教育学基础,合理性维度,14/40,内部协调、外部协调,课程设置与课程目标是否一致？,各课程领域和学科设置是否协调？,学科设置,文科和理科,学术性学科和涵养性学科,关键与普通课程,基础性课程与发展性课程,学科课程与活动课程,课程各部分份量和时间安排,各阶段课程衔接,显性课程与学校其它教育活动协调,国家、地方、学校课程协调,课程与教育制度、政策协调,课程与评价协调,协调性维度,15/40,满足学生全方面、充分发展需要,课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需基本内容？,课程能否既满足学生基本要求，又为学生在某一方向深入发展提供充分条件？,课程是否有丰富文化思想内涵？为学生文化品位提升提供良好条件？,课程是否表达科学精神和态度？为学生科学素养提升提供良好条件？,课程是否考虑到学生创造性并提供了培养和发展创造性机会？,课程是否满足学生学习兴趣和欲望？,课程是否采取了多样学习形式？为学生提供多样生活与学习体验？,课程是否采取了多样评价形式，保障并促进学生全方面发展？,丰富性维度,16/40,符合发展规律,课程是否为学生发展提供了既充分又恰当余地？,课程能否有足够灵活性以确保每一名学生都能得到恰当发展？,课程内容选择是否符合学生生活和发展需要？,课程内容与结构是否反应了学科基本结构和最新发展？,课程实施过程能否确保课程目标实现？,课程教学主张是否符合学生知识认知与技能发展规律？,课程教学主张能否确保教学质量和效率？,课程对学生评价要求和方式能否确保学生有效学习？,有效性维度,17/40,与学生现实状况相适应，与环境和资源相适应,课程内容难易程度与学生水平是否一致？,课程改变速度和程度是否恰当？,课程要求设施和设备条件是否恰当？,课程对教师要求是否与教师水平相适应？,课程所要求工作量是否超出教师可能负荷？,课程所要求教学活动与当前社会环境是否适应？,课程管理要求与当前教育管理水平和制度是否适应？,可行性维度,18/40,讨论问题三：,假如现在给你们一项任务，要你们对某一学科新课程文本进行评价，你认为应该用什么方法来搜集评价资料？,分组讨论，每组举出两种方法并说明选取这种方法理由。,19/40,课程文本评价方法,20/40,社会发展与教育需求调查,教育现实状况与条件调查,对课程目标价值导向和理论基础分析与讨论,对课程内容教授意见和师生意见调查,对课程实施方式行政办法和师生意见调查,对课程教学指导讨论分析和师生意见,对课程评价方式讨论分析和师生意见,对课程预期效果讨论分析和师生意见,21/40,详细方法,文件研究,文件分析,教授讨论,调查会,访谈,问卷,个案分析,22/40,访谈方式,完全开放式,了解基本情况，找出问题,事前难以确定分析框架,半开放式,有确定框架,需要了解深入想法,限制式,对问题已经形成初步看法，只需简单确认,对象不可能有深入看法或表示水平受限制,23/40,谈话目标：,想了解什么,访谈原因：,为何要用这种方法,访谈方式：,开放、半开放、限制,话题,怎样统计与整理资料：,笔记、录音、录像,谈话,对象,谈话时间和地点,必要手续,制订访谈计划,访谈前准备,24/40,访谈过程,开始阶段注意问题,介绍、消除隔膜,明确访谈目标,访谈过程中注意问题,给对象充分发表机会,适度引导，防止离题,防止诱导或争论,结束阶段注意问题,确保,感激,25/40,访谈中应注意问题,选择内容,观念性,没有利害冲突,不包括隐私,降低偏见,研究者偏见,被研究对象偏见,态度和格调,平等,礼貌,稳重,尊重访谈对象,26/40,访谈资料统计方法,从分析要求出发确定访谈资料统计方法,半定量统计,关键点纪录,详细笔记,录音,录象,注意：,用什么方法统计一定要征得对象同意,27/40,访谈资料整理,界定资料含义,如实整理访谈统计,找出与访谈主题相关内容,明确被访问者每句话确实切含义是什么,找出关键词,归类,内容归类：按调查问题归类,观点归类：按反应观点归类,28/40,找出有代表性经典说法,每个问题、每种观点一些有代表性说法，应是被访问对象原话。,明确资料背景范围,资料所指问题背景,取得资料时情境，包含访谈时情境，对话者身份，等等。,假如研究对象不只是一个人或一件事，包含了一定数量或范围，则应表明资料背景范围。如同意某种说法人数百分比,等等,。,29/40,访谈话题,确定目标,确定要探讨问题,确定影响探讨问题原因,确定访谈话题,列出访谈,提要,确定访谈对象,研究关键对象,有一定代表性,没有顾虑,有看法,不带有其它与研究无关,动机,30/40,开放型问卷,没有预设分析框架，用于,确认较为复杂事实和过程,取得对问题描述、感受或普通看法,通常作为编制问卷前摸底，或配合质性研究作为一个获取资料方式,不受问卷设计者诱导，取得资料范围广，给调查对象较大空间与自由度,资料整理非常困难,31/40,选择型问卷,有预设分析框架，用于,确认较为简单事实和过程,取得对某种看法态度或反应,通常作为大规模调查工具,问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，取得资料范围有限，调查对象几乎没有自己空间与自由度,资料整理简单,32/40,量表型问卷,有预设统计分析框架，用于,了解调查对象对某种观点和看法认可程度,对调查对象某方面态度或特质给予评定,通常作为大规模调查或评定工具,问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用,能够取得量化数据,调查对象有一定空间与自由度,量化统计与分析伎俩比较严密,能够得出相关以至因果关系推断,33/40,课程文本评价质量确保,34/40,问卷信度,用克龙贝尔,系数计算：,所求是内部一致性,当问卷包括是一个问题时采取,系数表示信度,当问卷包括是几个不一样问题时，应针对每一问题（量表）计算其,系数，用以表示信度,当问卷包括到问题有较高相关，即隐含一个共同问题时，即需要计算全卷,信度，又需要计算每一量表,信度,用对半分信度,表示：,所求是问卷二分之一和另二分之一相关,当,问卷包括是一个问题，问卷长度又足够长时，能够用,表示信度,较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量表,35/40,质性资料解释过程中信度问题,信度含义：,资料确实实性外在环境确保,资料与研究对象之间可转换性工具恰当程度,资料可靠性研究者个人立场一致性,不一样参加者对结果解释一致程度。,信度类型：,外在信度,(,设计信度,),：独立研究者在相同或类似情境中，能够有相同发觉（或解释）程度。,内在信度（资料搜集信度）：在同一研究中，观察者（包含一个和多个观察者两种情况）能够取得一致资料（或解释）程度。,36/40,影响外在信度原因,研究者角色,（,role of researchers),资料提供者选择,(selection of informant),社会背景,(social context),资料搜集与分析策略,(strategies of data collection and analysis),37/40,影响内在信度原因,资料真实、详细、精细和准确程度,研究者人数,研究者素质,参加研究者,同行检验,统计工具,对负向资料处理,是否有替换性解释,取样偏差,被试流失情况,38/40,找问题式分析例子,钟 媚,、高凌飚，,小学科学课程改革中问题与分析,，,课程教材教法,，,.6，77-81,一、小学科学课程地位问题,关键课程、起始年级,二、课程目标平衡性问题,重内容,vs,重知识,三、课程内容连贯性问题,各年段间衔接、与中学衔接,四、课程实施横向联络问题,与其它学科衔接,39/40,思索与讨论,什么是课程文本？,对课程文本评价评是什么？,能够从哪些方面来考虑设置课程文本评价标准？,能够用哪些方法来进行课程文本评价？,40/40,
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