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小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》章节习题选择题答案
教育学基础知识
一、单项选择题
1．C【解析】教育的概念有广义和狭义之分。狭义的教育专指学校教育。
2．B【解析】教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，初生婴儿吸奶是本能反射。
3．A【解析】教育是培养人的活动，是有目的、有计划地影响人的身心发展的活动。这是教育有别于其他社会活动的根本属性。
4．D【解析】教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者、教育影响。
5．A【解析】构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育影响。其中教育者是构成教育活动的主导性因素。
6．D【解析】利用孔子学院可以传播中国古代儒家传统文化，体现了教育对文化具有传播功能。
7．C【解析】“生物起源说”认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；“心理起源说”认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。二者都否定了教育的社会属性。
8．C【解析】美国教育学家孟禄提出了教育的“心理起源说”，认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
9．A【解析】马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
10．A【解析】本题考查的是教育的起源与历史发展。根据文献记载，中国早在五帝时期已有名为“成均”和“庠”的教育场所，它们是萌芽状态的学校。夏代已有学校的设置，主要有两类：“序”和“校”。
11．B【解析】原始社会没有学校教育，教育的主要特点是与生产劳动相结合，因此，首先排除A项。奴隶社会和封建社会都属于古代社会的教育，都存在教育与生产劳动相脱离的情况，因为奴隶社会早于封建社会，故选择8项。
12．B【解析】隋唐时期的选拔制度是科举制。它打破了魏晋南北朝以来“上品无寒门，下品无士族”的官吏选拔制度，在我国封建教育史上具有重要的地位。
13．A【解析】(‘六艺”是指礼、乐、射、御、书、数，其中，礼乐是“六艺”教育的中心。
14．C【解析】斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。
15．A【解析】封建社会的教育特点有：教育具有阶级性和宗教性；以“四书五经”等经典为教育内容；官学与私学并存。双轨制是近现代教育的特点。
16．D【解析】古代埃及开设有职官学校和文士学校，强调“以僧为师”“以吏为师”。
17．A【解析】教会教育的教育机构主要是教会学校，分为僧院学校、大主教学校、郊区学校三个层次，教育内容主要是神学和七艺(文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐)。
18．C【解析】现代教育的“终身化”是指现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。“活到老，学到老”体现了这一特点。
19．D【解析】第二次世界大战以后教育改革和发展的趋势之一就是教育多元化。教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映，具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
20．C【解析】社会政治经济制度决定教育的性质。
21．D【解析】题干中的“化民成俗”和“建国君民”都是指治理国家和管理人民，是属于“政治”这个范畴内的概念，这两句话都阐述了政治与教育的关系。
22．D【解析】这句话是说劳心者作为统治阶级，无须从事生产劳动，而劳力者作为被统治阶级，通过生产劳动创造社会财富，供养统治阶级。这体现了教育与生产劳动相分离的特点。
23．B【解析】经济发展影响教育的内容和方法、教育发展的规模和速度、教育结构、教育体制等。一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度体现着教育发展的规模和速度。
24．B【解析】题干中所涉及的是教育和经济之间的关系，由教育对经济增长的贡献有明显作用，可知教育有经济功能。
25．B【解析】根据研究的功能可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究。按研究的目的可分为基础性研究和应用性研究。
26．A【解析】马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”
27．B【解析】题干中的语句是华生关于影响人的身心发展因素的认识，反映了他对环境决定论的经典论断。
28．B【解析】外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如，环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。洛克提出的“白板说”属于典型的外铄论。
29．B【解析】题干所述体现了自然环境对人的发展的影响。
30．C【解析】题干中的语句是一种比喻，比喻教育对人的发展的作用。
31．A【解析】“一两遗传胜过一吨教育”是美国心理学家霍尔的名言，是他对遗传决定论的经典论断。
32．A【解析】题干的描述体现了遗传决定论。
33．B【解析】“成熟势力说”是心理学家格赛尔在“双生子爬梯”实验基础上得出的著名理论。
34．D【解析】“白板说”是外铄论的著名代表人物之一洛克的观点，反映了他的环境决定论的观点。
35．A【解析】由于遗传、环境及教育的影响，人的身心发展具有个别差异性。
36．B【解析】这句话强调了环境对事物的影响，但是如果用在人的身心发展上，则又夸大了环境的作用，因为人还具有主观能动性，人的身心发展还受到其他多种因素的影响。
37．A【解析】由于先天素质、内在机能、环境及其自身的主观能动性的不同，个体在身心发展中存在着个别差异。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的人“少年得志”，有些人则“大器晚成”。
38．D【解析】个体身心发展的互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，题干中的内容体现了这一规律。
39．C【解析】长善救失意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。这体现了在个体身心发展过程中，要善于发现学生的优点和缺点，使部分机能的缺失可以通过其他方面的超常发展得到补偿，即互补性的体现。
40．A【解析】教育目的有广义和狭义两种，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
41．B【解析】教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
42．B【解析】教育目的的作用主要包括导向作用、激励作用和评价作用。
43．B【解析】社会本位论产生于l9世纪下半叶，其代表人物主要有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。
44．C【解析】我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
45．B【解析】教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
46．B【解析】“君子如欲化民成俗，其必由学乎”出自《学记》，意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育人手。它表达了这样一种治学精神，即教育担负的最大责任不是传承知识，而是移风易俗。“古之王者，建国君民，教学为先”意为古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。它强调了教育可以培养社会所需要的人，体现了社会本位论的教育目的观。
47．A【解析】教育无目的论是由杜威提出来的，他在《民主主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”
48．B【解析】个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。
49．A【解析】壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但并未实行。癸卯学制是我国实行的第一个现代学制。
50．B【解析】癸卯学制是正式颁布并实施的第一个学制，壬寅学制是第一个颁布但并未实施的学制。
51．C【解析】1912年辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子•癸丑学制”。该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
52．D【解析】1922年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
53．B【解析】根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
54．A【解析】前制度化教育始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
55．D【解析】非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
56．B【解析】我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
57．A【解析】“因材施教”是由孔子提出的，而孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中。
58．A【解析】孔子的教学思想和教学方法承认先天差异，但更强调“学而知之”，主张“有教无类”，重视因材施教。
59．B【解析】《学记》是我国也是世界教育史上的第一部教育专著。
60．B【解析】“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高，出自《礼记•学
记》。
61．C【解析】王守仁认为对儿童的教育要“随人分限所及”，量力施教。“随人分限所及”是指在传授知识时要考虑到不同儿童接受能力不同，知识的难易深浅也应不一样，应传授给儿童所能接受的知识内容。
62．A【解析】西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)。
63．C【解析】柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
64．A【解析】夸美纽斯提出“泛智教育”，强调教育就是把一切知识教给一切人。
65．B【解析】捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他在《大教学论》中提出了泛智教育思想；实用主义教育思想是杜威提出的；赫尔巴特以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，使教育学走上科学之路；洛克提出绅士教育的思想。
66．D【解析】捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他在1632年出版的代表作《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。
67．C【解析】洛克主张绅士教育。绅士教育思想主要反映在他的代表作《教育漫话》之中。
68．B【解析】《教育漫话》是洛克的代表作，题干中的话就出自这本书。
69．D【解析】赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。
70．D【解析】赫尔巴特提出的“三中心论”是教师中心、教材中心、课堂中心。儿童中心、经验中心、活动中心是杜威提出的。
71．A【解析】赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，标志着规范教育学的形成。
72．A【解析】《论演说家的教育》是昆体良的教育代表作。
73．A【解析】《民主主义与教育》是杜威的代表作。
74．C【解析】《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。
75．B【解析】布鲁纳提出结构教育学理论和发现法。
76．A【解析】苏联教育家凯洛夫总结社会主义教育的经验，出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。它被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
77．C【解析】杜威和克伯屈是实用主义教育学的主要代表人物。
78．C【解析】克鲁普斯卡娅是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家。她的代表作为《国民教育与民主主义》，根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在苏联实施综合技术教育的问题。
79．C【解析】苏联教育家巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出了教学过程最优化的理论。
80．B【解析】蔡元培是我国著名的教育家，蔡元培逝世后，毛泽东誉其为“学界泰斗，人世楷模”。
81．C【解析】本题考查的是教育的本质。“人只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”，说明教育是培养人的社会实践活动。
82．A【解析】题干中的观点属于文化教育学理论流派的主张。
83．B【解析】马卡连柯提出了集体教育主张，推行平行教育理论。

小学的组织与运行
一、单项选择题
1．D【解析】学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本要素组成的。
2．C【解析】教学工作管理是学校管理工作的核心。
3．B【解析】实施是管理过程的中心环节。在实施过程中，学校领导要做好组织、指导、协调、激励等工作。
4．A【解析】中国较为系统的学校管理思想发端于春秋战国时期，较为集中地反映在《论语》《孟子》《墨子》《荀子》《礼记》等具有代表性的典籍中。
5．B【解析】教务处是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织、领导全体教学工作。
6．A【解析】现行的校长负责制是指由校长对学校工作全面负责、党在学校的基层组织党支部保证监督、教职工民主管理三个部分有机组成的相互联系和统一的管理制度，包含学校党、政、群三方面的地位、作用和职责权限。
7．C【解析】现在学校管理思想应建立科学化、社会化、系统化、人性化的结构体系。
8．D【解析】民主性原则是指调动全体教职工的积极性和创造性，使之共同参与、监督学校管理工作的行为准则。
9．C【解析】题干是对学校管理的规范性原则的解析。
10．A【解析】经济方法即物质效益的方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理的方法。
11．A【解析】学校绩效是学校管理的目标和尺度。
12．B【解析】学校的沟通一般可以有两种形式，即正式沟通和非正式沟通。
13．A【解析】常见的学校组织机构的类型有直线型、职能型、直线职能型、矩阵型等。其中直线型是最早、最简单的学校组织结构类型。
14．A【解析】事业部型学校组织是一种典型的用分权形式来管理学校的组织形式。
15．B【解析】政教处是管理学生思想工作、组织学校各种德育活动的机构。
16．D【解析】班级是学校最基层的行政组织，是进行学校各项活动的最基本单位。
17．C【解析】校长可根据学校发展的需要，从就业市场上招聘新教师，对校内已有教师的工作进行适当调整。
18．D【解析】校长全面负责包括校长职位、职责、职权三个内涵。
19．C【解析】教育制度是一个国家各类教育机构有机构成的总和，同时包括这些机构正常运行所需的种种规范或规定。教育体制是教育制度的一部分，是指一个国家配合政治、经济、科技体制确立下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定地运行模式和规定。
20．D【解析】学校规章制度是学校依据法律、法规以及主管行政部门的授权或在其办学自主权范围内制定的学校内部管理规范的综合。
21．B【解析】学校规定的规章制度包括：会议制度(学校领导班子会、行政会、教研组长会、年级组长班主任会、家长会、教职工学生代表会等)，资料档案保管制度(教师资料、学生资料、学校工作资料、国家上级主管部门文件等)，教职工工作制度，各种常规细则(宿舍规则、食堂规则、图书馆实验室规则)等。
22．A【解析】教育行政部门制定的学校规章制度包括：学校管理规程，课程计划，课程标准和教科书制度，各级各部门工作人员的职责及工作制度，学生守则、学生成绩考核、升留级制度，学生考勤制度，奖惩制度等。
23．D【解析】学校组织文化的目的在于指导学校的教育和管理实践。正是如此，它才为广大学校管理者所接受。再者，学校组织文化的形成离不开学校教育、教学和管理的具体实践，是在各项实践活动中长期优化形成的。
24．C【解析】学校组织文化的约束功能体现在学校组织文化能使学校组织成员遵守学校的各项规章制度、纪律要求和约定俗成的规范。
25．D【解析】本题主要考查学校组织文化建设的原则。A、B、C三项都属于学校组织文化建设的原则。

第四章 我国基础教育课程改革
一、单项选择题
1．C【解析】这句话告诉我们课程即预期的学习结果，课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。
2．D【解析】课程的特点主要有普及性、基础性和全面性(发展性)。
3．A【解析】课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出来的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
4．D【解析】课程目标的确定依据主要有：学习者的需要(对学生的研究)、当代社会生活的需要(对社会的研究)、学科知识及其发展(对学科的研究)。
5．C【解析】课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
6．B【解析】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导文件，其核心部分是课程目标。
7．A【解析】螺旋排列式是针对学生的接受能力，按照简繁、深浅、难易的不同程度，使一科教材关键概念和基本原理分层次地重复出现，逐步拓展、螺旋上升的排列方式。
8．D【解析】我国2001年开始推行的基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的教学大纲。课程标准是国家依据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
9．D【解析】课程选择就是根据特定的教育价值观以及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
10．B【解析】课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。
11．A【解析】课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。
12．B【解析】课程按制定者可以分为国家课程、地方课程、学校课程。长期以来我国课程教科书采取国定制形式，当前课程改革就是要改变这一格局，改“国定制”为“国审制”。
13．B【解析】目的游离评价模式是由美国学者斯克里文提出的。它主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”上来。
14．A【解析】目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的，故被称为目标评价模式。
15．A【解析】目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。
16．C【解析】泰勒是美国著名的课程理论家，他于l949年出版了《课程与教学的基本原理》，在书中指出课程开发模式是目标模式。
17．B【解析】学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。
18．C【解析】从课程设计、开发和管理的主体来看，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
19．C【解析】题干所述属于隐性课程的范围。
20．C【解析】校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与，以教师为开发主体的有关学校课程计划的编制、实施和评价活动，对象指向学校本年级或本班级特定的学生群体。
21．A【解析】学科中心课程理论又称为知识中心课程理论，是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。
22．B【解析】活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
23．A【解析】活动中心课程观强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，为个体发展服务。
24．D【解析】社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。
25．B【解析】“为了每位学生的发展”是基础教育课程改革的核心价值追求。
26．B【解析】贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生的人格，关注个体差异。
27．A【解析】新中国成立以来，我国小学各科都实行了改革试验，教学改革的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量。
28．C【解析】新中国成立后的60多年来，除了几次重大的学制调整外，基础教育课程领域进行了八次较大规模的改革。1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”，即我国第八次课程改革。
29．A【解析】新课程结构的主要内容有：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科为主。
小学教师的专业发展
一、单项选择题
1．C【解析】教师劳动的创造性体现在：首先，因材施教；其次，在教学上不断更新；最后，教师的“教育机智”。
2．C【解析】这句话强调了教师劳动的示范性、榜样性作用。
3．A【解析】这是教师劳动连续性的体现。连续性是指时间的连续性。
4．A【解析】示范性指教师言行举止都会成为学生模仿的对象。教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。
5．B【解析】《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
6．B【解析】1986年我国颁布实施的《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。
7．B【解析】教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的，教师对待学生应做到热爱学生，这是教师职业道德的核心。
8．B【解析】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母与朋友角色；研究者角色。
9．A【解析】题干所述为传道者角色。教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命。
10．C【解析】处于关注生存阶段的教师往往关注的是教师自我的生存适应性，把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上是其典型表现。
11．B【解析】入职调整阶段是求生关注期，这一般是在工作的一两年内，是由师范生向正式教师角色的转换期，也是其所学理论与实践的“磨合期”。
12．B【解析】微格教学是指以少数学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
13．D【解析】美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思一成长。
14．B【解析】教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，这一阶段属于关注学生阶段。
15．B【解析】与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。
16．B【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为三个阶段，即关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
17．A【解析】与新手型教师相比，专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
18．A【解析】教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识四方面的内容。其中，本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。
19．A【解析】基础理论研究的主要目的在于发展和完善理论，主要解决“是什么”和“为什么”的问题。基础理论研究的成果主要表现在创新性上，强调对教育实践的指导意义。
20．A【解析】定性研究倾向于对资料进行归纳分析，强调分析研究的过程而不仅仅是结果，如优秀班主任经验总结。
21．C【解析】网络检索是查阅资料最快捷的方法。
22．B【解析】教育实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
23．C【解析】题干中的描述体现了叙事研究的概念。
24．B【解析】行动研究法是研究者按照一定的操作程序，在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。
25．C【解析】根据调查对象的选择范围，可分为普通调查、抽样调查和个案调查；根据调查研究的目的，可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；根据调查手段，可分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
26．B【解析】本题考查抽样调查的基本方法。题干所述为分层抽样。
27．B【解析】事件取样法是根据一定的研究目的的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。
28．B【解析】教师专业发展的基本是行动研究，行动是教师专业发展的出发点。教师的发展应该从“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层的新的行动。
29．A【解析】按调查范围可分为全面调查、抽样调查和个案调查。其中，对某一事物或现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解叫作全面调查。
30．D【解析】行动研究是指在教育情境中，由教育实践者(通常指教师)进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。
31．B【解析】教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
32．A【解析】教育经验总结法是研究者以来自教育实践的经验事实为素材，综合运用多种方法，对这些材料加以分析，概括认识，揭示其内在的联系和规律，从而实现由感性认识到理性认识的转化的一种教育研究方法。
33．C【解析】调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
34．A【解析】作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。

心理学基础知识
一、单项选择题
1．A【解析】19世纪初，德国哲学家、教育家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。
2．C【解析】心理学是研究心理的神经生物学基础，因此，具有自然科学的性质。但是，人又是社会的实体，心理的发生和发展不能离开社会环境的影响，此外，心理学还研究社会心理和团体心理。心理学兼有自然科学和社会科学两方面的性质。
3．A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理。
4．C【解析】心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程。
5．A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理两部分。心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案A。其他都是个性心理的成分。
6．D【解析】个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。其中，个性心理特征包括能力、性格、气质。
7．B【解析】1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，标志着心理学脱离了哲学，走上独立发展的道路。
8．D【解析】精神分析学派主张研究人的无意识和异常行为。
9．D【解析】弗洛伊德是精神分析心理学的代表；马斯洛是人本主义心理学的代表；华生是行为主义心理学的代表；皮亚杰提出了发生认识论，是现代认知心理学的代表。
10．B【解析】皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
11．A【解析】儿童去寻找被拿走的玩具，说明他知道玩具只是不在眼前，但是存在的，说明其已经获得了客体永久性。所以其认知发展至少处于感知运动阶段。
12．D【解析】感知运动阶段(0～2岁)的特征是感觉和动作的分化，以及物体恒存的出现。前运算阶段(2～7岁)的特征是不守恒、不可逆、泛灵论和以自我为中心。具体运算阶段(7～12岁)的特征是守恒、可逆、去自我中心。形式运算阶段(12岁以上)的特征是思维方式接近成人，比较高级。
13．C【解析】小兰不能从她哥哥的角度思考问题，体现了自我中心的思维特点。
14．D【解析】儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，这一概念的出现标志着儿童认知发展到具体运算阶段。
15．C【解析】具体运算阶段的标志是守恒概念的出现，守恒是指儿童认识到客体虽然外形发生改变，但其特有属性不变。
16．A【解析】埃里克森认为，0～1．5岁的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
17．A【解析】埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，青春期为l2～18岁，本阶段的主要矛盾是自我同一性对角色混乱，本阶段的发展任务是培养自我同一性。
18．C【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有水平，即学生独立活动时达到的解决问题的水平；二是即将达到的发展水平，即通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。
19．A【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是认知的起点，是一切知识和经验的基础。
20．D【解析】绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。
21．A【解析】本题考查感觉对比的概念，容易与感觉适应概念混淆。
22．A【解析】联觉，即一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。如蓝色看起来觉得清凉，红色看起来觉得火热等。
23．A【解析】在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。适应现象发生在所有的感觉中。“人芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，是嗅觉的适应。
24．B【解析】从温暖的室内走到寒冷的室外，不一会就不觉得冷了，这说明在温度刺激持续作用下，人对温度的感受性发生了变化，属于适应现象。
25．D【解析】知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。人们把事物的颜色、形状等属性综合起来以后，才知道眼前的事物是红旗，这就是知觉。
26．A【解析】知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。用红笔画重点是为了使重点突出，便于重点学习，体现了知觉的选择性。
27．C【解析】知觉的理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
28．B【解析】知觉具有理解性，这使得个体在进行知觉活动时能根据以往的经验主动对知觉对象进行解释，从而使其具有一定的意义。
29．C【解析】知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
30．D【解析】当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据已有的知识经验把知觉看为一个整体，这就是知觉的整体性。漫画虽然是寥寥数笔，但人可以从整体上去认识这幅漫画，把握一个人的特征，属于整体性的体现。
31．A【解析】知觉的恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性。虽然时间条件发生了变化，但知觉对象——国旗的颜色并没有发生变化。这属于知觉恒常性的体现。
32．B【解析】注意不同于意识，是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，因此，注意具有指向性与集中性两个特点。
33．A【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、不须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
34．B【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。突然飞进来的蝴蝶引起了大家的注意，属于无意注意。
35．A【解析】本题考查引起无意注意的条件。刺激物本身的特点是引起无意注意的条件之一。刺激物与背景的差异(刺激物的相对强度)对注意产生影响。
36．A【解析】学生开小差是注意力不集中的表现，属于注意的分散。
37．A【解析】杨老师把注意同时指向讲课和学生两种不同的对象，这是典型的注意分配现象。
38．C【解析】情绪记忆是以体验过去的情绪或情感为内容的记忆。虽然引起情绪、情感的事件已经过去，但是深刻的感受体验却会保留在记忆中。
39．A【解析】形象记忆是指对感知过的事物具体形象的记忆。这种形象并非单纯指看得见摸得着的实物，声音也是一种形象，对它的记忆便是一种形象记忆。
40．B【解析】形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。题干中“在头脑中留下了生动的长城形象”，属于形象记忆。
41．A【解析】课本知识和生活常识的记忆是有关事实的记忆，所以属于陈述性记忆。
42．D【解析】再认或回忆属于一个过程，是两种表现形式。
43．D【解析】意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解、弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。
44．C【解析】德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了解释遗忘规律的曲线，即“艾宾浩斯遗忘曲线”。
45．B【解析】思维间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。
46．B【解析】将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论，这体现了思维的概括性。
47．A【解析】聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。
48．C【解析】发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。对同一道应用题，用几种不同的方法来解答，属于发散思维。
49．D【解析】想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。“诗中有画，画中有诗”是指由诗文本身产生的诗的意境，属于想象过程。
50．B【解析】再造想象是根据言语的描述和图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。
51．C【解析】心境是一种具有弥散性的、微弱而又持久的情绪状态。“人逢喜事精神爽”就是心境的表现。
52．B【解析】激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情的表现，它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现。
53．B【解析】应激是在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。
54．A【解析】道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己或他人言行时所产生的内心体验。诗句表现了一种崇高的忧国忧民的道德认知和道德情感。
55．C【解析】趋避冲突又称正负冲突，是心理冲突的一种，指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。想要得高分是趋，不想努力学习是避，属于趋避式冲突。
56．A【解析】双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。好成绩和出去玩对小明来说，是两个都趋向的目标，这种冲突属于双趋冲突。
57．B【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现做出的决定。
58．C【解析】意志的果断性是指面对复杂多变的情境，能够迅速而有效地采取决定，并实现做出的决定。
59．A【解析】意志的自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。
60．C【解析】能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。活泼形容的是人的性格，不属于能力的范畴。
61．D【解析】按能力的构造可将其分为一般能力和特殊能力，A、B、C三个选项是特殊能力，而观察能力是一般能力。
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