儿童心理发展理论课件.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章 儿童心剪发展理论,儿童心理发展理论课件,第1页,【本章重点】,1.儿童心剪发展内涵。,2.促成儿童心剪发展最根本原因。,3.弗洛伊德心理性欲理论。,4.斯金纳操作性条件反射理论。,5.班杜拉社会学习理论。,6.皮亚杰认知发展理论。,7.维果茨基社会文化理论。,8.尤里布朗芬布伦纳生态系统理论,。,儿童心理发展理论课件,第2页,第一节 儿童心剪发展实质,一、儿童心剪发展概念,儿童心剪发展是指个体从出生到青春期结束这一段时间内认知、人格和社会性等方面出现连续和系统性改变。,儿童心理发展理论课件,第3页,复杂性：,1.儿童心理发展包括到认知、人格、社会性等多个方面。,2.儿童心剪发展影响原因交融作用。,3.儿童心剪发展速率非同时性。,儿童心理发展理论课件,第4页,二、儿童心剪发展实质,发展第一个原因自然成熟。,发展第二个原因学习或适应。,在生物程序预先设定发展阶段，儿童经过与后天环境相互作用，使得认知、社会情绪等心理机能逐步内化过程实际上就组成儿童心剪发展实质。,儿童心理发展理论课件,第5页,三、儿童心剪发展阶段,1.阶段论与连续论,2.皮亚杰认知发展阶段,3.埃里克森人格社会发展阶段,4.国内学者阶段划分,儿童心理发展理论课件,第6页,第二节 儿童心剪发展基本理论,精神分析理论,行为主义理论,认知发展理论,社会文化理论,生态系统理论,儿童心理发展理论课件,第7页,一、精神分析理论,儿童心理发展理论课件,第8页,弗洛伊德（1856-1939）奥地利精神病学家，毕业于维也纳大学医学院，长久从事神经精神医学研究，精神分析学说创始人。,儿童心理发展理论课件,第9页,心理性欲理论,1.心理性欲理论主要观点,（1）人类天生就有两种基本本能：,生本能和死亡本能,心理活动分为意识和潜意识（冰山理论,）,儿童心理发展理论课件,第10页,（2）人格由本我、自我和超我组成,本我：处于生物水平，遵照高兴标准。,自我：依据环境现实性来限制基本冲动，遵照现实标准。,超我：以公认道德标准来指导自我限制本能冲动，遵照道德标准。,儿童心理发展理论课件,第11页,在全部本能中，性本能为主，而且贯通一生（从出生到死亡）,儿童心理发展理论课件,第12页,（3）性欲发展五阶段,儿童心理发展理论课件,第13页,口唇期（0-18个月）,经过吸吮、咀嚼和咬等动作或行为来取得快感，寻求乐趣。,婴儿口唇活动假如没有受到限制，成年后性格倾向于乐观、慷慨、开放和活跃等主动性人格特征；假如受到限制，成年后性格倾向于依赖、消极、被动、猜疑和退缩等消极性格特征。,儿童心理发展理论课件,第14页,肛门期（18个月-3岁）,排泄和潴留快感,大小便训练造成儿童与父母冲突,肛门期排泄假如不加限制，成年后性格倾向于肮脏、浪费、凶暴和无秩序；假如严加限制，成年后性格倾向于清洁、忍耐、吝啬和强迫性。,儿童心理发展理论课件,第15页,性器期（3-7岁）,以抚摩或暴露生殖器来取得满足。,儿童以异性父母为“性恋”对象。,这种幼年性欲因为受到压抑在男孩心理上就成了伊底普斯情结，在女孩心理上就成了爱勒克屈拉情结。假如这两种情结取得正当处理，儿童认同父母价值观念，造成超我逐步形成和发展，就会形成与年纪、性别相适应许多人格特征。,儿童心理发展理论课件,第16页,潜伏期（6-11岁）,潜意识压抑嫉妒和不安之后使性冲动处于潜伏状态,儿童将上阶段以父母为对象性冲动转移到其它事物上，如学习、体育、歌舞、艺术和游戏等。,这一时期儿童躲避异性，男女界限分明，团体活动也男女分开进行，游戏中以同性搭档为主。这一现象连续到青春期才有改变。,儿童心理发展理论课件,第17页,生殖期（12-20岁）,同龄异性关系,这是人格发展最终阶段，发生在随之而来青春期，男女儿童在身体上和性上趋于成熟，性能量和成人一样涌现出来，异性恋行为显著。,个体在这个时期最主要任务是力图从父母那里摆脱出来。个体这时已从一个自私、追求快感孩子转变为含有异向选择配偶或抚养儿女异性爱权利、现实和社会化成人。,儿童心理发展理论课件,第18页,2.性欲发展理论发展与改变,争议：性泛化,启发：动力说（潜意识），阶段论,儿童心理发展理论课件,第19页,儿童心理发展理论课件,第20页,二、行为主义理论,1,.华生关于儿童发展主要观点,受巴甫洛夫影响,反对对意识研究：心理学应该研究能够观察到行为，而不是看不见摸不着意识和精神。,反对对遗传研究：S-R（刺激-反应）,教育万能论：人类较为复杂行为形成完全因为环境，其中最主要是早期训练。,儿童心理发展理论课件,第21页,2.斯金纳关于操作性行为观点,行为取得：操作性条件作用。,操作性条件反射就是个体偶然发出动作假如得到强化，则建立起了某种连结，这个动作以后出现概率就会大于其它动作。,儿童心理发展理论课件,第22页,视频：,斯金纳操作条件反射试验鸽子转圈,儿童心理发展理论课件,第23页,基本观点：,学习是刺激与反应联结。有什么样刺激，就会有怎样反应；,学习是一个不停尝试与更正错误过程，认识事物遵照从部分到整体规律；,强化(包含直接强化、替换强化和自我强化三种)是学习成功关键，学习应重知识、重技能和重外部行为模仿和研究。,儿童心理发展理论课件,第24页,3.班杜拉社会认知学习理论,视频：,班杜拉社会学习理论观察学习,儿童心理发展理论课件,第25页,温和行为主义者,观察个体学习过程也能够让其取得或失去某种行为。,榜样学习：许多社会行为经过观察、模仿即可习得，不需强化，这是一个“无尝试学习”，也可称为认知，是经过形成一定行为表象来指导自己操作或行动。,心理机制：替换强化,儿童心理发展理论课件,第26页,儿童心理发展理论课件,第27页,三、认知发展理论,皮亚杰认为个体心剪发展既不是先天成熟，也不是后天经验而造成，而是源于主体（儿童）与客体（环境）相互作用。,儿童心理发展理论课件,第28页,1.发展中同化与顺应,个体发展是个体与环境不停作用过程（同化和顺应两种机制）,同化：,把外界元素整合到一个正在形成结构中。,顺应：,同化性结构受到所同化元素影响而发生,改变。,儿童心理发展理论课件,第29页,改变结果是思维过程质改变（图式）,皮亚杰认为每个儿童在与周围环境相互作用过程中，不停形成认知结构，而认知结构最基本单元就是图式。,图式是个体用来解释某方面经验一个思维或动作组织方式。,儿童心理发展理论课件,第30页,2.认知发展四个阶段,感知运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁）,详细运算阶段（7-11岁）,形式运算阶段（11-16岁）,儿童心理发展理论课件,第31页,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体能够独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见东西才是存在，而看不见时也就不存在了。,皮亚杰经典试验,儿童心理发展理论课件,第32页,当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在，这就是皮亚杰所说儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(普通在1周岁左右）。,皮亚杰经典试验,儿童心理发展理论课件,第33页,感知运动阶段（0-2岁）,在活动中掌握关于空间、时间和因果关系规则。,客体永恒性（能够玩捉迷藏游戏）,儿童心理发展理论课件,第34页,前运算思维（2-7岁）,表象思维，极少使用推理和逻辑,皮亚杰在试验中，让儿童挑选自己和对面模型图片。结果发觉儿童可正确选择自己一面图片，不过不能正确选择对面木偶所看到图片,。,儿童心理发展理论课件,第35页,详细,运算思维（7-11岁）,逻辑思维能力显著进步，依然限于对详细物体进行推理，不能用抽象方式进行思索。,能够知道上图所表示试验（守恒）,儿童心理发展理论课件,第36页,详细运算阶段（7-11岁）,能正确分类，并进行类运算。比如，给出18只红色木珠，2只白色木珠，前运算阶段儿童也能正确地依照颜色分类，不过假如问他们红珠多，还是木珠多，儿童会回答红珠多，因为他们还不能区分事物类和属；不过处于详细运算阶段儿童就能正确地回答，因为 A(红珠)+B(白珠)=C(木珠),C-B=A,所以AC。,去中心化,儿童心理发展理论课件,第37页,形式运算思维（11岁-成人）,思维抽象化，能够离开详细事物，并对自己想法进行思索。,比如，皮亚杰曾做了这么一个试验：给儿童A、B、C、D、E 5瓶药水，其中A、C、E 3瓶药水混合后能形成一个黄色液体，B是一瓶清水，D是漂白剂。然后让儿童设法配成黄药水。详细运算阶段儿童只知道把任意两瓶水溶在一起，即AB、AC、AD、AE或BC、BD、BE等等，当这些尝试失败后，他干脆就把5瓶水倒在一起，不过因为漂白剂作用，还是不能到达目标。,儿童心理发展理论课件,第38页,儿童心理发展理论课件,第39页,四、社会文化理论,低级心理机能：,动物进化结果，如知觉加工,高级心理机能：,以心理工具（即语言符号系统）为中介心理机能，如记忆精细加工,儿童心理发展理论课件,第40页,内化说,心理结构是内化结果，在社会和教学制约下，学习者心理活动首先是属于外部、人与人相互作用，之后才内化为本身内部活动，并伴随外部与内部活动相互联络发展，形成了人所特有高级心理机能。,维果茨基主张人高级心理机能是社会历史产物，受社会规律制约，强调人类社会文化对人心剪发展主要作用，以及社会交互作用对认知发展主要性。,儿童心理发展理论课件,第41页,最近发展区,教学必须要考虑儿童两种发展水平，一个是儿童现有发展水平；另一个是在有指导情况下借助成人帮助能够到达处理问题水平，这二者之间差距就是“最近发展区”。,最近发展区教学为学生提供了发展可能性，教和学相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用,教学作用表现在两个方面，它首先决定着儿童发展内容、水平、速度等，另首先也创造着最近发展区。,儿童心理发展理论课件,第42页,儿童心理发展理论课件,第43页,五、生态系统理论,美国心理学尤里布朗芬布伦纳从生态系统角度对待人类发展。他提出生态系统理论，也认可个体先天生物特征与外界环境共同影响着发展，但该理论侧重点在于精细地分析了环境对人类发展影响。,儿童心理发展理论课件,第44页,发展中个体处于全部环境中最中心，由中心向外，逐层分为微系统、中间系统、外系统和宏系统。,儿童心理发展理论课件,第45页,第三节 儿童心剪发展研究历史,一、西方儿童心剪发展研究历程,二、中国儿童心剪发展研究历程,儿童心理发展理论课件,第46页,