教学中问题释疑.pps

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,*,关于当前教学中的相关问题与解决建议,关于当前教学中的相关问题与解决建议,夷陵区研训中心 陈秀林,一、关于集体备课,集体备课是实现教师教学资源共享的一种重要形式。通过组织相关教师（一般为承担同样教学任务的教师）共同讨论、相互启发、彼此交流、相互借鉴，从而达到使每位教师在原有思考的基础上有更深的认识或新的认识，并以此完善每位教师的教学预设，促成课堂教学质量的提升。,一、关于集体备课,对当前具有一定规模效应的学校，实行集体备课是非常必要的校本研究方式，也是以校本研究为研究导向的教学工作机制。,常见的问题,1,、对中心发言人的工作不作评价。管理机制缺陷,-,促动乏力。,2,、“四定”方式给了中心发言人以外的教师不认真思考的可能。过程机制缺陷,-,可以逃避。,一、关于集体备课,附：开会效益图,比,一、关于集体备课,附：集体备课效益图,一、关于集体备课,解决问题的建议,1,、对中心发言人的态度和水平要进行评价。,-,给压力，添动力。,2,、对中心发言人的确定实行现场抽签制或按不同的任务分角色确定分块发言人。,-,无法逃避。,二、关于听课评课,听课评课（或观课议课）是以案例研究为基本导向的校本研究的重要形式。以学论教是提高听课评课质量的标尺，坦诚交流是提高听课评课质量的前提，直击问题是提高听课评课质量的关键，机制设计是启发思考的保证。,二、关于听课评课,常见的问题,1,、只关注教师的教，忽视学生的学，只管教师教得怎样，不管学生学得如何。,-,对象缺失。,2,、泛泛而听，笼统而评。召集人发言，其余人附会，视点不集中，思考不深刻。,-,效益低下。,解决问题的建议,1,、把学生的学习活动和状态作为课堂观测的焦点，以学论教。,-,明确主体。,2,、分角色关注不同的观测点，保证人人动脑筋、个个有话说、评点有条理、剖析到深刻。,-,共享智慧。,三、关于学习目标的表述及出示方法,学习目标是对学生学习程度的预设和效果的预期。把清晰、明确的学习目标告知学生，学生就能紧紧围绕这些目标展开学习活动，最大限度地减少学习活动的随意性和盲目性，提高学习的针对性和有效性。,作为我们正在倡导实践的“目标导引教学”理念，课堂上向学生有效地出示学习目标，是非常必要的。,三、关于学习目标的表述及出示方法,常见的问题,1,、用描写人物内部心理的模糊性动词加目标元素的冗长的理性表达式叙述目标，如“了解,”,，“理解,”,，“把握,”,，“熟练掌握,”,等，学生不易明确，尤其是小学生。,-,太过复杂。,2,、多媒体一晃而过或教师读一遍或学生读一遍，学生基本上记不住。,-,难起作用。,三、关于学习目标的表述及出示方法,解决问题的建议,1,、尽量用行为性的具象性动词加具体目标元素的直观表达式叙述目标，如“记忆,”,、“背诵,”,、“推导,”,、“表演,”,等，使学习目标具有可操作性和可测性。（慎用模糊性动词）,-,简单明了。,2,、概括目标并将重点板书到黑板上或在教学过程中分段出示（目标较为复杂的情形）。,-,牵引过程。,四、关于以旧入新的教学导入方法,构建有效的教学知识情景，是实现教师引导学生自主学习的重要方法。以旧入新的教学导入，是通过温故知新、推陈出新等方式，充分利用新旧知识的逻辑联系，找到新旧知识联结的交点，从不同的角度，以不同的方式迁移到新知识的方法，是教学导入的一种重要形式。,四、关于以旧入新的教学导入方法,常见的问题,1,、不抓联系，生硬导入。,-,伪导入。,2,、抓不住联系，无关导入。,-,浅导入。,解决问题的建议,1,、递进关系的，可以用纵向探究的方法导入。,-,强根基。,2,、种属关系的，可以用种差辨析的方法导入。,-,识差异,3,、并列关系的，可以用类比迁移的方法导入。,-,找共同,五、关于课堂阅读自学,课堂阅读是学生与文本对话的过程。通过教师的指导，使学生通过阅读文本了解文本的结构，理解文本的意义，提取有价值的信息，找到认识文本的障碍及提出相关问题，是学生自主学习的一种重要方式。,五、关于课堂阅读自学,常见的问题,1,、学生看书，然后教师提问。（无导学案时）,-,缺压力、无动力。,2,、学生边看书边在导学案的留白处填空。（有导学案时）,-,找答案，穷应付。,五、关于课堂阅读自学,解决问题的建议,1,、学生先进行批注式阅读，然后交流阅读心得（组内或班内），教师引导评价、归纳、板书。（无导学案时）,-,交流促动机。,2,、学生先进行批注式阅读，然后合上书做题（导学案上的题目应具有一定思维量），再核对修订后进入下一环节。,-,合书促深度。,六、关于小组合作学习,小组合作学习是指两个或两个以上的学生组成学习共同体，通过通力合作、分工合作、交流分享达成学习目标的学习方式，是新课程倡导的学习方式之一。这种方式的目的在于培养学生的团队合作和竞争意识，发展交流和审美能力。小组合作强调合作动机和个人责任，注重互相启发和资源共享。小组合作要求学生在知识的成长中同时得到人文的成长。,六、关于小组合作学习,常见的问题,1,、机械地按座位分组，达不到“组内异质、组间同质”的小组构成，造成有小组无合作，有合作无交流。,-,伪合作。,2,、无因合作，讨论一些不必要用合作方式解决的问题。,-,伪合作。,3,、有合作，但没有合作成果的展示交流与评价，使合作学习低水平。,-,浅合作。,六、关于小组合作学习,解决问题的建议,1,、编座位尽量考虑学习分组要求，但必要时要允许学生下位合作交流。,-,给条件。,2,、主要针对个人操作无法完成的任务，个人思考探索有困难，答案多样性，涉及面大，存疑易混淆的问题可以考虑分别采用通力合作、分工合作、交流合作等形式组织学习。,-,有必要。,3,、给每个小组展示合作成果的机会，或汇报式、或补充式、或质疑式、或辩论式，体现小组间的竞争，教师要及时进行评价与激励。,-,有实效。,七、关于课中展示交流,课中展示交流是学生通过预习或独立阅读文本或小组合作讨论的基础上的一种学习深化活动。一方面，通过展示交流，促进学生超越自身认识，通过比较，判断实现资源共享、深化学习体验，形成更加深刻的认识。另一方面通过展示交流，培养学生以口头表达能力为主的自我表现力，增强学生的合作素养。,七、关于课中展示交流,常见的问题,1,、教师问，学生答，限制了学生的尽情发挥。,-,不放手。,2,、教师引导评价不当，学生展示时简单重复，缺乏深度和广度。,-,缺品位。,七、关于课中展示交流,解决问题的建议,1,、学生展示时，教师退居“幕后”，让学生尽情表述。（思想方法、信息内容、信息深度、信息广度，必要的定势）,-,提供展示空间。,2,、引导交流者尽量提出补充意见和新的见解，避免简单重复。,-,提高展示品位。,3,、教师要板书其交流要点，并在展示过程中，相机进行评价，修订完善相关内容。,-,提升共享水平。,八、关于教学难点及难点突破,教学难点主要是学生不易理解的知识或者学生不易掌握的技能技巧。课堂教学的成功，很大程度上取决于教学难点的突破。要突破教学难点，必须抓住教学的关键。一般应采用图片、图表、实物演示等直观教学方法和阅读、比较归纳、探究、讨论、讲解等教学方法，通过在学生的认知水平和学习目标间构建合适的台阶予以解决。,八、关于教学难点及难点突破,常见的问题,1,、对难点把握不到位。,-,理解乏力。,2,、没有抓住关键实施难点突破。,-,突破乏力。,解决问题的建议,1,、充分了解学生，把握学生的障碍点。,-,准确预设。,2,、化孤立为比较，化抽象为直观，化静态为动态，化动态为静态，化死记为巧记，化被动接受为体验感受，化跨度为平缓，,“,化腐朽为神奇”。,-,（化难为易）。,九、关于当堂检测,当堂检测是洋思课堂教学的重要经验之一，是进行课堂教学反馈的必要手段。通过获取学习信息，为课堂教学弥补提供依据。当堂检测同时也是当堂的强化训练形式。,九、关于当堂检测,常见的问题,1,、题不应标。或易或难或过窄过宽，达不到目的。,-,伪检材。,2,、方式粗糙。学生做题后，答案一对了之，学生存在的问题得不到有效解决。,-,浅检测。,九、关于当堂检测,解决问题的建议,1,、检材对应学习目标，题量合适，题型合理，难易适度。,-,准备好。,2,、学生做题后，教师要以适当的方式知晓答题情况，带普遍性的问题要作弥补讲解，个别问题同座或小组内互相纠正。,-,功能全。,十、关于课堂小结,课堂小结是课堂教学必不可少的步骤，是一堂课的“收官”之作，旨在通过引导学生对学习内容进行梳理、归纳和总结，帮助学生构建完整的知识系统或正确的操作模式，并通过比较和挖掘，帮助学生建立知识间的纵横联系，构建平面的知识网络和立体的知识模块。,十、关于课堂小结,常见的问题,1,、教师简单口述，不得要领。,-,伪总结。,2,、教师提问，学生作答，零乱破碎。,-,散总结。,3,、只及本身，不及其余。横纵不联系，结论不完整。,-,浅总结。,十、关于课堂小结,解决问题的建议,1,、教师心中要“有图有表”,-,这是前提。,2,、尽量引导学生自主完成“图表”构建。,-,培养学生全面思考的习惯和能力。,3,、要善于和横向相关的内容进行比较。,-,拓宽。,4,、要善于和纵向递进式的内容作挖掘提示。,-,延伸。,5,、要通过板书或多媒体展示结构图表。,-,完整系统，视觉感受。,十、关于课堂小结,线型图表,面型图表,（括号式）,（表格式）,十、关于课堂小结,立体网状图,（放射式）,（维度式）,谢谢,