学科教法与课例分析 分析教材与教学设计.ppt

,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,教材分析及教学设计的,方法,步骤和内容,（一）钻研课程标准，分析教材,教师在教学前认真研读,课程标准,和,教科书,的内容和要求，明确本课时在教材中的,地位,及其与其它各章节的,关系,，确定授课的,范围,和,要求,。,1,分析教材的系统性、科学性和思想性,-,教材分析的基础,（,1,）系统性：教材知识的内在联系，包括,纵向联系,和,横向联系,纵向联系：即教材的,前后联系,，在什么知识基础上学习，学后为继续学习什么知识奠定基础,横向联系：,本课时内容的内在联系,（将本课时形成相对独立的体系）,例如：“物质跨膜运输的实例”第一课时（必修,1,）,纵向联系,必修,1,课程体系,-,细胞是一个开放的生命系统，,介绍了细胞作为最小的生命系统的物质组成、结构、,功能及其发展变化；,（模块）,本模块,的第四章，主要介绍细胞生命系统与外界,环境的物质交换；其中第,1,节,“,物质跨膜运输的实,例,”,，主要以,水分,和,无机盐,为具体实例，介绍了无机,物的跨膜运输，目的在于使学习者对细胞膜是一层,选,择透过性膜,形成感性认识，为进一步学习作为细胞生,命系统的边界的,细胞膜的结构,及其,跨膜运输功能,奠定,基础，进而更好的理解细胞生命系统与环境的物质交,换，实现理性认识的飞跃，为,学习,细胞生命系统的能,量交换即,第五章,“,细胞的能量供应和利用,”,奠定基础。,横向联系,作为第四章的第一节,-,物质跨膜运输的实例，,主要包括,水分的跨膜运输,和,无机盐的跨膜运输,两个,部分内容，旨在通过学习水分跨物理半透膜、哺乳,动物红细胞膜和成熟植物细胞原生质层的运输，获,得有关,水分跨膜运输,的,方式,（渗透作用：溶剂分子,从相对含量高的一侧向相对含量低的一侧跨膜扩散）,即（顺相对含量梯度）及其,原理,的知识，进而在学,习了无机盐的跨膜运输之后，获得,物质并非总是顺,相对含量梯度跨膜运输,的，最终形成,细胞膜具有选,择透过性,这一感性认识。,（本节）,（,2,）科学性：学生应获得的,基础知识,、,基本技能,以及,知识技能的深、广度,。,对教材进行科学性处理的注意点：,教师要钻研体会,知识要点,；,例如：水分跨膜运输的方式和原理、细胞膜是选择,透过性膜,注意,用词的准确性,；,例如：,准确使用教学语言,，不得使用俗语、日常用,语；,知识技能的深广度严格按课程标准的要求,（举,例说出；阐明、概述、举例说明；应用等）,教师要挖掘渗透在本节课内容中,发展学生智力培养学生能力的内容要素,例如：,科学探究综合技能,训练（提出问题、分析结,果得出结论等技能训练）；判断、推理等,逻辑思维,能力,训练。,（,3,）思想性：教材中情感态度价值观的教育因素。,分析教材的思想性的目的包括：,第一 对学生进行必要的情感态度价值观的教育；,例如：认真、,严谨、诚实、合作等,科学态度,；创新、大胆质疑等科学精神；环保意识等；,第二 使学生能在正确的观点指导下理解知识,例如：细胞是一个开放的生命系统,、结构和功能相适应的辩证观点等,2,分析教材确定教学目标,-,教材分析的关键,一节课的教学目标是,相对,客观的，不因人而异，,在分析教材三性的基础上，将三性内容要点，,用简,练、概括的语言文字表达，形成教学目标。,（,1,）教学目标的,规范表述,一个规范明确的行为目标（教学目标或学习目,标）的表达应包含如下四个要素：,行为主体,-,学生,行为主体指的是学习者，即学生。行为目标描,述的是学生的行为。在表述教学目标时行为主体可,以省略不写，但设计者一定要牢记合适的目标是针,对特定的学习者的。正确的表达可以“学生能够,”,或“能够,”,行为内容,-,行为动词,和,对象,行为内容由行为动词和对象组成。行为动词是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的，因此，,必须使用可观察、可测量的具体行为动词,（说出、解释等），避免使用不可观察到的表示内部心理过程的术语（懂得、了解等）,例如：,1,阐明,植物细胞渗透吸水的原理,2,举例说明,细胞膜是选择透过性膜,行为条件,-,影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,行为条件指的是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情况下表现行为。,例如：,1,通过观察和类比物理渗透装置、红细胞和成熟植物细胞在不同浓度溶液中的状况，,尝试提出问题、分析结果得出结论等技能训练。,2,设计实施洋葱表皮细胞质壁分离和复原实验，以实验结果为依据，,尝试判断、推理等逻辑思维训练,行为标准,-,学习表现或学习结果所达到的程度,行为标准通常是规定行为在,熟练性、精确性、,准确性、完整性、时间限制,等方面的,标准,。,标准的说明可以是,定量,的或,定性,的，也可以两,者都有。如,:“,一分钟内完成”、“完全无误”、,“至少说出,5,点裸子植物和被子植物在形态结构方,面的区别”。,在陈述教学目标时，考虑到以上各方面的因,素，当有些目标的行为内容难以采用,外显行为动作,来描述是，可以采用,描述心理状态,与,外显行为相结,合,的方法来陈述目标。如：情感态度价值观领域的,目标只有少数能用可以观察和可测量的术语来描,述，有些目标不可能用行为动词描述。,（,2,）明确教学目标（学习目标）和教学内容之间的区别和联系,联系：教学目标是在教学内容的基础上确定的,区别：教学目标应高于教学内容，是教学内容的升华和其所包含的意思,例如：,“,同学们帮助老大爷把货车推上了坡,”,文章内容；,“,助人为乐,”,-,文章中心思想,例如：,阐明,水分跨膜运输的方式和原理,概述,渗透作用及其发生的条件,确定课时教学目标课例注释：,（以,“,物质跨膜运输的实例,”,为例）,知识目标：,阐明水分跨膜运输的方式和原理,举例说明细胞膜是选择透过性膜,能力目标：,通过观察和类比物理渗透装置、红细胞和成熟植物细胞在不同浓度溶液中的状况，,尝试提出问题、分析结果得出结论等技能训练。,设计实施洋葱表皮细胞质壁分离和复原实验，以实验结果为依据，,尝试判断、推理等逻辑思维训练,设计实施探究成熟植物细胞吸水和失水的实验,情感态度价值观目标：,养成,严谨、诚实、合作,的科学态度,和勇于创新的科学精神。,在认同细胞是一个开放的生命系统的基础上，形成自然系统观念。,3,分析教材，确定教材的重点和难点,-,组织处理教材的形式之一,（,1,）分析教材重点,（以物质跨膜运输的实例为例）,重点的概念,:,教材中最本质、最重要的,基础知识、基本原理和基本技能,，对学习该教材起决定作用的知识，是教材中最关键的内容，是学生必须掌握的内容。,例如：,阐明水分跨膜运输的方式和原理,举例说明细胞膜是选择透过性膜,通过观察和类比物理渗透装置、红细胞和成熟植物细胞在不同浓度溶液中的状况，,尝试提出问题、分析结果得出结论等技能训练。,设计实施洋葱表皮细胞质壁分离和复原实验，以实验结果为依据，,尝试判断、推理等逻辑思维训练,在认同细胞是一个开放的生命系统的基础上，形成自然系统观念。,确定教材重点的注意点,确定完成教学目标最本质、最主要的知识、能力和情感态度价值观内容,-,教材的核心内容,明确教材的重点是客观的（不因教师、学生的不同而变化）,重点要少而精,确定教材重点的意义,使教学围绕重点，确保教学目标的实现,为选择合适的教学策略和媒体提供依据,确定教材重点的途径,在分析教材的基础上，,明确教材三性,，关注教材中的,本节聚焦,以及参考教学参考书。,参考课后复习题,通过单元备课，将前后几节课联系起来，加以比较,例如：物质跨膜运输的实例一节的教学，,重点：在水分跨膜运输的方式和原理以及细胞膜是选择透过性膜。另外，科学探究技能和逻辑思维是学生终身发展必须的科学素养，自然系统观等,（,2,）分析教材难点（以物质跨膜运输的实例为例）,难点的概念：一节课中,难度大,、,不易理解,或,易混淆,的知识技能等。,难点有的不是重点，但有的却是学习重点、其它知识技能必需的。,例如：,通过观察和类比物理渗透装置、红细胞和成熟植物细胞在不同浓度溶液中的状况，,尝试提出问题的技能训练。,设计实施洋葱表皮细胞质壁分离和复原实验，以实验结果为依据，,尝试判断、推理等逻辑思维训练,确定难点的注意点,教材的难点是,因人而异,的，与学生的年龄、特,性、基础知识、生活实际等有关。,例如：细胞的立体性对初一的学生而言是难点，但,对有美术天才的孩子而言，由于其空间想象力特别,丰富，则就可能不是难点；另外，细胞的立体性虽,然不是重点，但是学习细胞结构必需的知识。,确定教材难点的途径,了解学生（知识基础、生活实际、个性特征、理解能力等）,教师的教学经验积累（学生课后提出的问题、学生作业的反馈等）,处理难点的方法,分散难点,例如：组织的概念这个难点，教材将其分散在不同的章节多次重复出现，以强化对概念的理解和掌握。在教材中，依次出现的是保护组织（洋葱表皮）、营养组织（番茄果肉）、上皮组织（人口腔上皮）、分生组织（根尖生长点）、栅栏组织、海棉组织、输导组织、流动的组织（血液）等等,多运用直观教具、举例、比喻等直观手段化难为易,例如：科学探究技能，可以根据教材的内容，进行,各种技能的,系列主题训练强化,，在,探究活动,中进行。,按识记原理，对教材做必要的处理,例如：,“,血型和输血,”,一节课，红细胞上含有凝集原，血清中含有凝集素，这是个容易混淆的问题，难以记忆，但又是学习本节课的必需知识。因此，可用口诀形式,(,圆含原、清含素,),处理，帮助记忆。,（,3,）分析重点和难点的关系,重、难点一致（大多）,重点难点一致时，讲清重点也就突破了难点。,例如：本节课的难点也是本节课的重点。,重、难点不一致,难点是重点的基础,-,先突破难点；,重点是难点的基础,-,讲清重点为突破难点准备必要的知识基础。,综上所述，我们学习的内容可分为重点、难点和难记的内容，它们的关系有如下几种：,既是重点、又是难点、又是难记的内容；,既是重点又是难点；,既是重点又是难记的内容；,既是难点又是难记的内容。,总之，无论是哪一种，在教学上都应,围绕重点,进行，紧紧抓住重点，然后层层突破，才不会,使教学偏离方向。,4,分析教材，讲清新的基本概念,-,组织处理教材的形式之一,基本概念是知识网络中的重要成分，教学中出现,科学性错误，常常出在基本概念没有正确的理解和掌,握。一节课中新出现的基本概念，教师一定要注意分,析并讲清基本概念，具体处理应注意如下几点：,（,1,）分析概念间的关系，提出一个完整确切的定义,在概念教学中，首先必须,分析概念间的关系,，将,新概念纳入概念体系中，从而为提出一个完整确切的,定义奠定基础。,例如：讲渗透作用这个概念时，应将其纳入扩散这个,概念体系中去，这样不会混淆概念，又可降低难度，,便于记忆。,（溶剂分子的跨膜扩散,-,渗透作用）,从属关系,-,大概念中包含小概念的关系,例如：渗透作用这一,种概念,从属于扩散这一,属概念；,有性生殖和无性生殖这两个概念同从属于生殖这个大,概念；营养生殖、断裂生殖和出芽生殖这三个概念同,从属于无性生殖这个大概念等,并列关系,-,几个概念同属于一个大概念，它们之,间的关系，有共同点也有不同点,例如：营养生殖、断裂生殖和出芽生殖这三个概念同,从属于无性生殖这个大概念，它们之间的相同点,-,都,是无性生殖，不同点是生殖的过程和方式不同。,对立统一关系,-,两个概念既相互对立又相互联系、,相互依存，可通过其中一个概念理解另一个概念,例如：光合作用与呼吸作用这两个概念，其对立表现,为一个是合成代谢一个是分解代谢，其统一表现为都,是物质和能量的变化。,发展与深化的关系,-,同一概念在不同学习阶段，,随学习的不断深入、学习知识的丰富、理解能力的提,高，概念的定义也在不断的深化和扩展。,例如：细胞的定义在初中阶段为其显微结构，高中阶,段则为亚显微结构，大学阶段深化为细胞器的细微结,构等等。,以上四种概念间关系，在教学时应由浅入深，,教师在,分析概念间关系,时，可以用自己的语言讲,授，但在,阐述概念定义,时必须落实到,课本,，用科学,的文字阐明，以免措词上的错误，产生混淆。,例如：,1,叶片与一片叶的概念,（,叶片不,包括叶柄和托叶 ；,叶,包括叶柄和托叶,）,2,植物、绿色植物、绿色开花植物的概念,植物：包括绿色植物和非绿色植物,绿色植物：包括绿色开花植物和绿色不开花植物,绿色开花植物：包括被子植物和裸子植物,（,2,）改进概念的教学,生物学概念和理论，是中学生物学科知识的主,要组成部分，是构成生物科学理论体系的基本单位；,因此，中学生物学教学应重视概念教学；,指导学生学会在对认识对象进行,分析、,比较、综合等的基础上，,进行,抽象,和,概括,，形成,概念,和科学,原理,；,掌握各种,概念，,理解,概念间联系,，正确掌握运用生物学知识；,具体处理注意以下几点：,贯彻,从已知到未知,的原则，讲清概念,在进行概念教学时，将与该新概念有关的旧知,识加以复习，在此基础上导出新的概念,例如：“渗透作用”概念教学，首先应复习前面已,学过的知识,“,扩散,”,的概念，通过气体的扩散与渗透,现象的比较，发现两者之间的差异，然后引出：,“溶剂分子的跨膜扩散称之为渗透作用”。,通过实验或演示实验,将抽象的概念具体化、形象,化,以帮助学生理解和掌握新概念,例如：“渗透作用”概念教学，通过“物理渗透装,置”的介绍，从中说明漏斗液面上升的根本原因在,于水分子发生了跨膜扩散，进而使学生明确渗透作,用的概念。,指导学生在正确,运用概念,的过程中加深对概念的理解,例如：根据渗透作用的概念，发生渗透作用必须具,备两个条件，以此为据，,对,哺乳动物红细胞、成熟,植物细胞在不同浓度溶液中的,状况,进行,分析,，,类比,物理渗透装置、哺乳动物红细胞和成熟植物细胞在,不同浓度溶液中的状况，从中,推理,出红细胞膜是半,透膜，依此类推，类比推理出成熟植物细胞原生质,层可能是一层半透膜，进而引导学生提出值得研究,的问题，实现对学生提出问题技能的训练。,5,确定,理论联系实际,的内容,-,组织处理教材的形式之一,分析教材时，为能充分的使用直观手段帮助学,生理解和掌握抽象的内容，需要通过理论联系实践,来实现,化抽象为具体形象,，因此，教师备课时应确,定与本课时有关的理论联系实际的内容。,从教学内容出发，理论联系实际的内容包括如,下几个方面：,（,1,）学生已有的知识实际（扩散的概念）,（,2,）学生的生活实际（做菜馅、烧苗、萎蔫蔬菜浸泡入清水变得硬挺等生活经验）,（,3,）学生能理解的工、农业生产和科研实际,在运用这些联系实际的内容时，关键在于阐明其,道理，而无需讲具体的技术。,例如：讲授“嫁接”时，讲清嫁接可以保留物种的优,良品性、缩短栽培周期等，而不要讲嫁接的技术和操,作细节。,综上所述，生物教师课时备课的第一步,-,钻研,生物课程标准，分析教材,：其中，分析教材的系统性、,科学性和思想性是分析教材的,基础,，确定课时教学目,标是分析教材的,关键,，在此基础上，,对教材进行组织,处理,包括三个循序渐进的过程即确定课时教材的,重难,点,、分析并,讲清基本概念,和,确定理论联系实际的内容,等，从而对教材内容能有一个全局而具体的把握。,（二）了解学生情况,教学是教与学的双边活动，要实现师生间的良好互动，展开围绕实现教学目标的以教师为主导，学生为学习主体的教学过程，进而实现有效教学，必须对教学的对象,-,学生有较为全面的了解，才能,有的放矢,的进行教学，增加教学的针对性。,1,了解学生情况的方法,（,1,）集中了解,向班主任、原任课教师了解班级总体学生情况,与部分学生座谈、聊天，了解班级学生的具体情况,（,2,）分散了解,随课堂教学而进行了解（提问、小测、作业等）,日常教学过程中对学生的观察（学生外在宏观的学习行为表现，如：表情、动向,-,推测学生的学习的微观思维状况），为及时调整教学提供反馈信息，增强教学的针对性。,2,了解学生情况的内容,（,1,）了解学生原有的知识水平,-,确定教师备课的需求和打算,同一年级开设的各门课程的基础知识情况,家庭及社区文化背景对子女的教育的影响,（,2,）了解学生存在的问题,观察学生对教学的反应（情绪、表情等）从中了解存在的问题,通过课后与学生谈话、分析作业、试卷测验、召开学生座谈会、家访、听取班主任和课任教师对学生学习情况的介绍等全面、准确的了解学生存在的问题。,（,3,）了解学生的年龄特征,不同年龄结构的学生（生活、经历、知识水平等差异）具有不同的特点,初中生的年龄特征：兴趣广泛、对各种活动积极性高、注意力易分散、自我意识水平较低等,高中生的年龄特征：学习自觉性强、善于思考、注意力较为集中、自我意识水平较高,针对学生不同年龄特征特点，初中阶段教学应重视,直观教学,，高中阶段应注意,启发性教学,。,同年龄结构的学生（生活环境、家庭因素、基础知识接受能力、思考能力、动手能力、分析、判断、总结、归纳、应用能力等的差异）具有不同的特点,针对上述学生特点，在备课时应从教学内容的呈现方式的多样性、教学方法的针对性等方面考虑面向全体学生，切实完成教学目标,（,4,）了解班级及个别学生的特点,班级特点（纪律、课堂气氛活跃度、学生反应灵活度等）,个别学生特点,鼓励有特长的学生发展其特长,及时为学习上有困难的学生补缺补漏，实现与班级同学同步发展,（三）确定,课的结构,，选择教学,策略和媒体,课的结构、教学策略和媒体的选择，应围绕着,实现教学目标,，根据教材内容、学生特点、教师特点和学校教学条件等来综合确定。,1,根据教学目标和教材内容确定课的结构,一般而言，大多数课的教学目标是三维的，因此，课的结构以综合课的五个教学环节为基础，但不能机械、呆板、生搬硬套。,2,教学策略和媒体的选择依据,（,1,）教材内容,对于形态结构的知识教学，应多采用直观教学手段；对于生理活动的知识教学，应注意遵循生命活动教学原则，选择以现代教学手段辅助教学的策略和媒体选择。,（,2,）教师个人特长,-,教师擅长的技能和能力（纪）,（,3,）学生的实际,-,选择学生易于接受的教学策略和媒体,（,4,）学校教学设备条件,-,设备的有无和条件的好差,（四）阅读和收集必要的参考资料,-,更新教学内,容，跟上学科发展的步伐（课程的开发利用）,为能较好的完成教学目标，除了要全面熟悉,教,材内容,以外，教师尚需广泛阅读有关生物学的,报刊,杂志、书籍,及,其它课程资源,，不断丰富教师的知识，,提高教师的业务水平，从中选择适于教学的材料补,充教学内容，扩大学生的知识面，丰富课堂教学内,容，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。,生命科学史内容补充,典型课例的选择利用,1,阅读和收集的参考资料内容,（,1,）了解现在生物科学的进展、最新的信息和成就,例如：甲型,H1N1,流感、猪流感（,2009,年）,H,是什么意思？（Hemagglutinin 血球凝集素,1-15,）,N,是什么意思？（Neuraminidase 神经氨酸酶,1-9,）,(H,、,N,是病毒抗原,),当下有几种变种？,（,2,）了解生物原理在当前工、农业生产和医学卫生事业上的应用（生物技术）,（,3,）了解伟大科学家的生平和创造,（,4,）了解优秀生物教师教学经验和国内外中学生物学教学情况等,2,阅读和收集的参考资料的注意点,（,1,）明确阅读和收集的参考资料的目的,突出重点、突破难点,加强直接识记,（,2,）补充内容的要求,教材过于纲要性的内容,-,补充说明部分内容,科学趣闻、科学过程、科学成就和科学家轶事,存在科学性问题的教材内容,-,阐明、纠正、补充其科学性内涵,3,阅读和收集的参考资料的原则,（,1,）使教材简单化和具体化,（,2,）能深入浅出帮助学生理解和掌握教材内容,（,3,）减轻学生学习负担,4,注意搜集、积累和保存所查阅的资料以便今后备课时随时查阅和录用,（五）对课堂教学每一个环节进行认真准备,1,备复习提纲,（包括复习内容、提问的问题）,（,1,）复习的内容,上一节课的重点内容或是与本节课有内在关系的旧知识以便导入新课。,（,2,）提问的问题（问题的题干、答案要点都得在教案中体现）,提问的问题的份量适中,提问的问题的份量不得太大（或多）或太小（或少）。,例如：,“,绿色植物通过光合作用制造有机物,”,的教学，在完成,“,绿叶在光下制造有机物,”,的实验后，教师在总结光合作用时，提出的问题：绿叶的,叶肉细胞,有哪些与光合作用相适应的结构特点。答案：细胞中含有叶绿体。如果提出的问题为叶与光合作用相适应的结构特点有哪些？份量就太多了，问题也太大。,提问的形式,(,口头提问、书面提问,),2,备演示实验,演示实验是以实验的结果来说明问题的，因此，一定得保证其结果的准确性，有效性。教师在上课前一定要对演示实验进行预试，包括对所用的药品的有效期和药品与标签是否吻合等的检查，以免差错。,3,备举例,教师在上课时用于说明问题和调节课堂气氛的举例，应是充分准备好的，必须具备科学性和教育性，严禁灵机一动的举例。,4,备板书,教师的板书有正、副板书之分，尤其正板书作为教师的讲授提纲、学生的复习提纲，必须保证科学而精炼，并且体现在教案中（与教学过程并行）。对于教材中某些重要的、难记的知识，可以副板书的方式呈现配以教师的解释以帮助学生理解和掌握。,5,备巩固新知识,（,1,）巩固的内容,-,重点知识,（,2,）巩固的方式,-,口头或书面提问、课堂练习、观摩教具等等,6,备课外作业,（,1,）复习教材是课外作业的主要内容,（,2,）书面作业应少而精,（,3,）书面作业要检查和评价（评价要具体、尊重学生）,（六）编写课时教学工作计划,（教案）,在以上一系列准备之后，教师可以着手编写教案。教案一般有详案和简案之分，对于教学经验丰富的老教师可采取写简案的形式，对于缺少教学经验的新教师应提倡编写详案，尤其是对师范院校的实习生而言，更应该编写详案。,1,编写教案的注意点,（,1,）教案应简明扼要，层次分明,教案是教师教学的提纲，必须做到简明扼要，层次分明，富有逻辑性。教师可从分析教材入手，组织归纳出内容要点。,（,2,）教案要清晰的反映教学过程,教案是教师教学的方案，必须清楚的反映,教学过程,包括：,教学环节、教学内容,教学策略和媒体、,板书,（用色笔划出以示教师）、,教学时间安排,等等,2,严格按照教案格式要求编写教案（案例示范）,(,七,),进一步熟悉教案准备教学语言,教案编写完成之后，在进一步熟悉教案的过程中需要加以修改、完善，并准备好教学语言，以教案为框架，形成讲稿。（因人而异，对新教师要求写讲稿）,1,讲稿的优缺点,（,1,）优点：,增强新教师的自信心，形成语言定势,增强讲课的层次性和条理性,（,2,）缺点：,教学易受到约束，不够活跃,不能与教学实际氛围默契吻合,2,对于,教学语言,的要求,教学语言是师生之间进行交流的重要工具，要求具有,高度的科学性、思想性、思考性、逻辑性和形象直观性,；它不仅,受到教学内容的制约,，还,受到不同年龄特征的学生情况制约,，对于不同的内容和不同的学生，应采用不同的言语。例如：有关生活习性、形态特征、生态等内容，对初中的学生，就应该采用生动、形象的语言；对高中学生，对生物结构、生理等知识等则多采用严谨、逻辑性强、概括性的语言。,（,1,）教学语言的严密的,科学性,、高度的,思想性,科学性：是指教师讲授的,内容,和,方法,必须具有科学性，在内容上，所讲授的,(,包括对,概念的表述,、所作的,论证,、所,引用的材料,、,语言的表达,等,),必须是真实地反映生物体和生物界的客观规律；在方法上，必须,使用生物科学的语言,，严格避免使用,生活俗语,或,不正确的语言,进行教学，更不能信口开河产生科学性的错误。,例如：有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界的种类繁多，有千百万种”，在生物学教学中讲,“种”,是个严格的科学概念，它是个,分类单位,，至今为止已发现的生物有二百多万种。因此，在生物学教学中，应从生物学“种”这个概念出发，科学表达教学内容。,例如：有的教师在进行反射弧结构教学时讲：“神经冲动的传导是有方向的，如果神经倒流，就会发生神经病”，在动物和人等生物病理中，并不存在所谓的神经冲动倒流现象，同时，将神经性疾病混同精神性疾病也是极大的错误。这位教师在内容上和方法上都是不科学的。,思想性：是指要用正确的,方法、观点,去阐明教学内容，注意,发挥,教学内容的,思想性和教育性。,在中学生物学教学中，第一：教师的,正确立场,（正确的观点、正确的方法）应是以,辩证唯物主义思想,作为指导；在方法上，,用语要辩证、不要绝对化,；,严格避免把生物界的对象或现象作拟人化或目的论的解释,，也,不要简单地以非生命的事例对生物作机械的比拟,；第二：发挥教学内容的思想性和教育性；第三：教学的始终要贯穿,生命活动、进化发展和生态的观点,。,例如：现存的生态系统是长期进化发展的结果，所生存的生物所具有的各种生理特性和生活习性也是长期进化发展的结果，如：,鱼的洄游习性,、,鸟类的迁徙习性,等，是物种的本能，在讲述时，不可将其描绘为鱼或鸟“为了繁殖，它必须洄游或迁徙”，,不可将其作拟人化或目的论的解释,。,科学性和思想性是统一的，科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性的重要保证。在生物学教学中，既要防止因观点错误而导致的科学性错误，也要防止因科学性不严密而导致的观点错误。,（,2,）富于,思考性,：是指讲授过程中要善于,诱导学生的思维活动,，使学生能够根据教师讲授的线索进行,独立思考,，开展积极的思维活动。中学生物学教学中可以从以下几条途径诱导学生的思维活动。,在每个章节、课时的开始，教师要组织好一个好的、,富有思想性和启发性的,导言,，使学生了解教师要讲授的,知识内容的范围和重点,、新旧,知识间的联系,，激发学生,学习新知识的渴望心理,，以调动学生,学习的积极性和主动性,，从而创造讲授的良好开端和,定向注意,。,例如：高中必修,（分子与细胞）的细胞的能量“通货”,-ATP,一节的导言，可以从萤火虫发光的生物学意义入手，提出生命活动所需要的能量从哪里来的呢？生命活动可直接利用的能量（能量通货）与糖类、脂肪等有机物有什么不同？,ATP,如何能够承担如此重任呢？哪些生命活动需要,ATP,提供能量呢？等问题，既告诉而来学生学习的内容和重点，以及与旧知识之间的联系，又激起了学生的学习欲望。,注意,语言的启发性,，善于引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动的进行学习。,例如：在讲授义务教育课程标准实验教材七年级上册第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者和第五章绿色植物与生物圈中的碳,-,氧平衡之后，教师应着重,从光合作用的实质,出发，引导学生通过光合作用过程中,物质的变化和能量的变化,两个方面来理解其在,生物圈中的重要意义,，最后归纳出“光合作用是生物圈中最基本的物质代谢和能量代谢”,在叙述和分析教材时要把精力放在,突出重点和讲清难点,上，,避免平铺直叙,。,例如：在讲授高中课程标准实验教材必修生物,中的“减数分裂”一节时，可以把减数分裂的概念分析为三个部分：,发生时期,、,分裂特点,和分裂结果,，并把讲授的主要精力放在,分裂特点,这一部分，而且特别要讲清在,第一次分裂过程中同源染色体的变化行为,，促使学生把握,减数分裂的核心知识,。,运用,比较讲授,法，将新旧知识或具有的实践经验加以联系比较，可以提高讲授的思考性。,例如：在讲授义务教育课程标准实验教材生物七年级的生物圈中的绿色植物,-,藻类、苔藓和蕨类植物时，可将,三个植物类群从形态结构、生活习性、生殖特点等方面进行比较,，不仅是学生能够系统掌握知识，而且能够通过积极思维逐渐形成植物进化发展的观点。,（,3,）注意,系统性和逻辑性,：是指教师的讲授必须是,条理清楚,、,结构严谨,、,层次分明,和,富有逻辑性,，不仅要注意教学内容的,前后联系，而且要注意教学内容本身的内在联系,，使学生一方面能学到,系统而完整的知识,，另一方面也能从教师讲授中得到启迪，学会,逻辑的思维方法,。,教师的讲授还必须注意从学生已有知识基础和年龄特征出发，由浅入深、由易到难、由近及远，以符合学生的认识规律。,例如：高中生物必修,1,第四章第一节“物质跨膜运输的实例”一节课的教学，教师应以水分跨膜运输方式为线索，运用系统而富有逻辑性的教学语言引导学生理解如下依次递进的系统而富有逻辑思维的线索：第一：水分跨物理半透膜运输是通过渗透作用完成的。第二：水分跨动物细胞膜运输也是通过渗透作用完成的。第三：植物细胞中的细胞膜和液泡膜与动物细胞膜的化学组成和结构相似。,第四：水分跨植物细胞的运输是否也是通过渗透作用完成的呢？,从而实现引导学生提出一个值得研究的问题。实现提成问题的能力培养。,（,4,）有浓厚的,兴趣性,讲授的语言要,生动,、,形象,并,富有感染力,，要善于,比喻,和用,肢体语言结合,，并配合必要的,直观教具,的演示，以加强语言刺激的新鲜感，从而引起学生的学习兴趣合集中其注意力，调动学生的学习情绪。,例如：教师可以结合教学的内容提出一些有趣的问题：一株生长旺盛的玉米一生要“喝”多少水呢？蜜蜂的翅每秒振动多少次？蜂鸟为什么能在飞行中吸食花蜜？萤火虫为什么能发光？等等；在讲“生物的变异”时，介绍国内外基因工程研究的新成就等，这些必然会引起学生去探索自然界奥妙的兴趣，从而提高讲授的效果。,但语言的趣味性必须是从教学内容的实际出发，注意科学性和思想性，防止单纯追求趣味性。,（,5,）,注意,使用课本的语言,课本的语言，简明扼要，准确而富有逻辑性，是新教师应首选的教学语言。,3,熟悉讲稿，使教师将使用的,口头语言,（教学语言）、板书、演示教具等行为有机结合,，实现有条不紊的教学,（八）课后的反思,上完课后，教师要对自己的教学进行课后反思，从中明确本节教学的优点和不足，并找出不足的原因，为进一步开展有效教学提供反馈信息。,1,课后反思的作用,（,1,）使教师不断积累经验，提高教学水平,（,2,）为复习课打下基础，实现有针对性的补缺补漏,2,课后反思的内容（对教学的教师而言）,（,1,）教学目标完成的情况，是否突破难点，讲清重点,（,2,）学生对哪些内容难以体会,（,3,）所采用的教学策略和媒体的效果,（,4,）教学计划完成情况,3,分析听课效果（对听课教师而言）,有无准确完成教学目标,教学目标确定的正确与否，教学目标完成与否,运用教学原则组织处理教材的情况,是否正确灵活运用多种教学策略和媒体,是否充分调动学生的学习积极性,4,课后评议会,教学案例：（福建师范大学生命科学学院教案格式）,课题：,物质跨膜运输的实例,