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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,为学生一生幸福奠基,阅读改革新思索,綦江教育科学研究所 赵小平,QJJKSZXP163.COM,第1页,一、为何？,二、做什么？,三、怎么做？,第2页,一、为何,？,美国研究阅读教授吉姆崔利斯说过：阅读是教育关键，学校中几乎每一科知识都是经过阅读来学习。,英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才能。,案例：,犹太人教育“密码”,第3页,案例：,开封市教育科学研究所所长杜复平女士给我提供了她儿子一个故事。她孩子在小学三年级上学期期末考试时，用错了语文卷子，拿了下学期语文卷子。快考完时候才发觉用错了试卷，不过来不及更换，只好将错就错。阅卷出来后，想不到是，儿子成绩是98分，差两分就满分。这个学校有个很好做法，就是孩子假如认为成绩不理想话，能够申请参加二次考试，统计最高成绩。这个孩子想：我考下学期卷子都考了98分，假如考学过卷子必定能得满分，于是就申请了二次考试，用了上学期考卷，结果考完后一阅卷，成绩为93分。,语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提升成绩，它必须经过大量积累，然后才能有一个提升。,第4页,案例,：中国教育报曾经报道了这么一件事：病假条换来课外阅读。有一个小学二年级学生，开始因为偶然生病请假，结果在家里读书让她感到比学校里上语文课愈加高兴。这种愉快阅读体验带来是让她以不停请假、旷课方式来换取课外阅读。结果，从小学二年级到初中一年级，她写了100多张病假条，换来是400多部名著阅读，她成绩也尤其突出。,调查：在语文学习,中,，对你帮助最大事情是什么?,第5页,教师教得累字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎能不累！,学生学得厌3分钟即可读完课文要学3节课，3天即可读完教材要学六个月，学生怎能不厌！,书读得少课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读书！,第6页,一项调查显示：我国国民每年人均2均图书4.5本，远低于韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。一个拥有五千年历史文化大国，人均阅读量实让人感到惊愕和不可思议。除了人均阅读量低之外，另一个倾向是读书功利性和实用性突出。在有限人均购书中，八成都课外教材；在各大书店销售统计中，教参、基础训练、考试辅导类书籍也占了很大比重。中国和美国小学生比较，美国一年级儿童平均天天读3万字，中国一年级儿童平均每年读4900字，不到美国儿童六分之一。,第7页,案例,：,课堂实录,：朱自清春开始几分钟老师说：“请打开书23页，读一下文章名字。”同学们就读：“春。”老师又问：“这篇文章作者是谁啊?”学生就说：“朱自清。”老师接着追问：“看一看下面注释，朱自清是哪里人?”学生就看注释。老师随即问道：“这篇文章写作背景是什么?”就这么一路问下来，非常零碎。这么课堂看上去似乎有点极端，但这确实是许多语文课堂一个现实情况。这么课堂把学生原来应该有阅读时间占没了。,许多语文课堂确实是因为大量、繁琐步骤影响了孩子阅读。阅读是语文教学生命，不过当我们把课堂分割零碎之后，孩子就感觉不到生命活力了。,第8页,阅读能力,学习能力,提升质量,实践告诉我们：,学习能力,实践能力,创新能力,独思能力,阅读能力,坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全方面发展,阅读对于人一生发展都有着主要意义。人都能从阅读中学习，取得乐趣，变得越来越聪明，变得越来越有品位，从读书中取得幸福人生。,第9页,二、做什么？,国际教育成就评价协会(IEA)主持“促进国际阅读素养研究”认为，一个人阅读素养包含四个方面：,一是了解和利用书面语言能力；,二是从阅读中构建意义；,三是能从阅读中学习；,四是主动投入有阅读兴趣。,第10页,阅读教学：,一是要培养阅读兴趣,二是培养独立阅读能力,三是使学生掌握一定阅读方法,四是要养成阅读习惯,一个学生有了持久阅读兴趣，逐步掌握适合自己阅读方法，就会有一定阅读能力，就会养成阅读习惯，这么才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。,第11页,“阅读能力”是超越了单纯了解文章内容层次，是将文章传达内容进行分析、应用、批判同时，掌握文章整体含义能力。,案例,：韩国金明美研究结果,阅读能力即学习能力，提升学习能力最基本教材就是教科书，假如想正确地阅读教科书，则需要注意教科书编辑体系。因为编写教科书明确目标是向学生们传达一些知识，所以与其它书籍不一样，教科书是采取了最有效方式编辑而成。假如了解了教科书编辑体系，并按照编者意图进行阅读，就能够十分有效地学好教科书中内容。,阅读能力是什么？,怎样提升阅读能力？,第12页,1内容分为,章、,单元和节。,2每个单元都会有代表本单元内容题目。,3,章或,单元导入部分有对正文概述。,4关键内容采取不一样字体，以引发读者注意。,5经过与在文相关图画、照片、地图、图表等内容对正文进行补充或归纳。,6书中空白部分标有与正文相关参考资料或提醒语等。,7依据科目类别不一样，在段落间穿插各种多样要求探索、操作作业，以及对学习过内容进行检验或评价问题。,教科书编辑体系：,第13页,读单元题目和目标,读节题目和目标,读正文,评价、深化、补充,阅读教科书正确方法,读卷首语,读目录,浏览,正式阅读,不一样科目标教科书有不一样阅读方法,第14页,语文与品德、科学课程内容不一样，所以教科书阅读方法也不尽相同。不过，全部科目标教科书都有着一定联络，所以需要将各门课程所学知识综合起来进行阅读。,小学语文书本要在六年时间里教会学生们阅读各种不一样类型文章方法，以此为基础再进行其它教科书阅读。,第15页,小学一年级,培养良好阅读习惯,：生活文章、儿童诗歌、古代故事,小学二年级,树立阅读能力概念,，使孩子喜欢阅读：参观统计、传记、信件,小学三年级,提升阅读能力,，使孩子能够具备了解复杂结构文章能力：童话、说明文、剧本、议论文、观察日志、读后感,小学四年级正式开始,应用阅读方法,：游记、喜剧、调查统计,小学五年级,积累学习方法和相关阅读方法,：演讲稿、读书日志、童谣、回想录,小学六年级,阅读基本方式定型,：古代随笔、诗歌、民间故事、神话、传说、讨论统计、小说,第16页,与其它科目相比，为了便于学生了解，,品德,教科书中加入了更多图片、照片、图表和地图等内容，只有具备了阅读这些非文字性内容能力，才能够提升品德成绩。,第17页,科学课程是经过能够引发学生好奇心问题和试验来说明科学概念和中心内容，所以需要在试验后将过程和结果统计下来，并经过此方式学习科学知识。,第18页,1依据文章类型，有目标阅读,2调动背景知识,3活用背景知识,4提升词汇能力,5出声思索,6一边提问，一边阅读,7阅读时先判断什么内容比较主要,8阅读同时做好笔记,提升阅读能力八种战略,问题越多，意味着想法越多；想法越多，说明学到东西越多。假如让孩子提问，他们往往会提出一些非常简单问题，这时就需要父母或老师先进行示范，然后引导孩子一点点地提出愈加有深度问题。,第19页,三、怎么做？,（一）现实状况,海量阅读,阅读先行,阅读行动,高兴阅读,（二）抓手,群文阅读,载体,本土研制,借用结果,第20页,新教育试验研制师生选择书,树人教育研究院研制书和杂志,学语文之友,中群文例举,年中高段每期杂志都有,一组群文,：,三期中“慷慨”,四期中“英雄”,五期“民俗风情”,六期中“鸟”,九期中“阳光”,十期中“神话”,十一期中“朋友”,十二期中“动物情感故事”等等,初中从年三期起，期期都有群文。,第21页,所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题,选择一组文章,，而后教师和学生围绕,议题,展开阅读和,集体建构,，最终达成,共识,过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容突破，也是对传统教学思想创新。,群文阅读是什么,？,选文,就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择一组文本。选文可能是文学性，如小说、散文、诗歌等；也可能是实用性，比如应用文等。一组选文最大特征就在于它们之间有着共同议题，围绕着议题能够展开阅读教学。,议题,就是一组选文中所蕴含能够供师生展开议论话题，一组选文能够含有一个或者多个议题。议题最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思索和赋予意义空间，让读者能够在这个空间内发挥自己创造性，充分与文本对话，从而形成不一样看法。,第22页,集体建构,就是在个人智慧基础上，不事先确定议题答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本意义，在教师、学生和文本视野融合中形成共识。集体建构以参加者不一样意见为基础，以对他人意见倾听、认同和接纳为关键，以形成共识为目标。,共识,是群文阅读关键概念。美国学者路易斯沃斯认为，共识是指一个社会不一样阶层、不一样利益人所寻求共同认识、价值、理想、想法。,大众民主中，共识并不等于全部社会组员就全部议题或大多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互动、讨论、争辩、协商和妥协习惯，要容忍异议存在，甚至要抑制自己、时刻保持冷静。,第23页,了解共识要克服两个错误观念：,1共识就是要寻找答案唯一性。,2共识就是寻求答案多元性。,比如有一个问题：三国最聪明人是谁?有些人说是诸葛亮，有些人说是司马懿，有些人说刘备，有些人说是曹操。仔细问询原因，说诸葛亮者是遵照习惯做法，说司马懿者则认为诸葛亮没有斗过司马懿，说刘备者认为诸葛亮再厉害还是对刘备服服帖帖，说曹操者认为刘备一直在曹操手心里捏着。最终大家取得共识就是：因为不一样人对聪明了解不一样，大家判断标准不一样，所以这个问题有不一样答案，不一样答案都有道理。这就是共识，保持了答案多元性，不过大家对多元性认可了。,第24页,例,如3+8=?这么一道题，张三认为等于10，李四认为等于11，王五认为等于13。问询原因，张三说8和2能够凑成10，所以等于10，这个时候老师就能够告诉他，这个算式里并不是2，而是3，这么张三就会发觉少了l，也就会认同李四答案。王五说8加2等于10，再加上3就是13了，老师就能够问她2从哪里来，这么她也会发觉自己问题，从而认同李四答案。这么大家就在3+8=11上取得了共识，这个答案实际上就是含有唯一性。,寻求共识并不是不要知识准确性，而是意味着教师在教学过程中，定要克服用自己思想压制和取代学生思想冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”冲动，而是虚心倾听来自学生意见和智慧，和学生一起倾听来自教材意见，然后经过不一样意见之间对比分析和学生一起取得对知识认同。这么寻求共识三个主体：教师、学生和教材意见都得到了倾听和尊重。,第25页,意义何在,一是让师生回归到“阅读”本原,好语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而当前教学中技术化倾向让很多教师“本体性知识”缺失。这么“技术主义者”对于读书欲望不大、动力不足。,课堂上，假如要让学生读一组群文，就意味着教师要去读更多文章，因为只有“精神丰盈”教师，才能引导学生朝向“丰盈”精神。,第26页,教育专业知识,文化素养,实践性知识,知识结构,图1,本体性知识,第27页,阅读能带来思想尊严,理论著作,：,主要包含哲学、教育学和心理学。,论语,苏霍姆林斯基、柏拉图、杜威、陶行知和当代教育名家朱永新、魏书生、李镇西书。,读一点主动心理学代表性好书，如幸福方法、活在喜悦中、生命重建。另外，当代全球宗教界精神领袖一行禅师你能够，爱等也十分值得一读，其意义和收获会超越宗教信仰而直抵你心灵，会改变你审美价值观念和人生态度。,在古希腊文里，哲学即是“爱”和“智慧”意思，其奠基者是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。人类宗教和艺术在一定程度上都根植于古代希腊罗马哲学。近代欧洲文明也源于古希腊、古罗马哲学。,教育学是研究怎样给人知识、智慧和人生幸福学问。,心理学一切研究都能够概括为两个字关系。心理学能告诉我们，怎样与外部世界和内在世界协调关系，友好相处。,读包含哲学、教育学、心理学在内理论著作，能让自己头脑愈加清醒，眼睛愈加明亮，心里愈加明白，从而使实施人文素质教育行动愈加坚定。一句话，能够使自己拥有思想，成为精神贵族。而作为知识分子，教师全部社会价值和社会尊严就在于拥有思想!,第28页,论语：这是一本能让,大家常读常新、绝无仅有书。孔子是中华民族精神之父，论语是中国人圣经。中国人甚至全球华人，身上都流淌着儒家也是论语文化精神血液。,一部论语内容极为丰富，其关键内容是君子之道，它是一本教人怎样做人生命哲学大书。,理想国,：,作为与卢梭爱弥儿和杜威民主主义与教育齐名教育史上三大里程碑之一，理想国集中表达了柏拉图教育思想，并对后世产生了极大影响。,柏拉图希望经过教育促成人灵魂转向，在他看来，人们假如受了良好教育就能成为事理通达人，就能依据正义标准处理一切事情。,苏霍姆林斯基选集：苏霍姆林斯基一生实践著作，都能够用一句话概括：培养全方面发展、友好发展大写“人”。,苏霍姆林斯基是人类历史上最伟大教育家。当代中国基础教育，不论在理论还是实践层面，都没有赶上更不要说超出苏霍姆林斯基。他教育思想是人类精神高地。,民主主义与教育：假如要谈对人类世界产生过巨大影响思想家们，约翰杜威一定会占有一席之地。杜威对中国当代教育影响之深，也是绝无仅有。他中国学生有胡适、陶行知、蒋梦麟等。,“民主不但是一个政府形式，它首先是一个共同生活方式，是一个共同交流和分享经验方式。”,第29页,陶行知文集,：晓庄办学历史，陶行知一生教育实践，全都能够用“爱”或者“大爱”一词来概括。,“教师就是社会改造领导者，在教师手里操着幼年人命运，便操着民族和人类命运。全民族命运都操在小学教员手里。,第56号教室奇迹,：拥有了对教育、对学生最深厚爱，一个老师就会产生源源不停灵感、创意。,第56号教室奥秘，其实就写在他们班班训里“用深厚爱创造最大奇迹”。学习雷夫，首先让我们做一个拥有大爱圣心老师,!,爱弥儿,：1762年，爱弥儿在荷兰问世引发了当初法国最高阶层一片惊慌，巴黎教会发出通缉令，爱弥儿被当众烧毁，然而在伦敦却出现了抢购风潮，随之快速传输到整个欧洲，“归于自然”更成为盛行一时流行语。,爱弥儿一书出版，对后世教育影响是巨大而深远，它被看作是新旧教育分水岭。杜威曾说：“我们当代追求教育进步，其关键点已被卢梭一语道破。”,第30页,阅读能带来更多爱心、良心和社会责任心,以优异知识分子为主，包括古今中外各个领域。名人伟人，先哲先圣，能走进他们精神世界，经常十分陶醉和庆幸，有一个找到了灵魂亲人感觉。英国一位诗人曾这么说过：“人世间最宝贵最精巧主人翁精神就蕴藏在这些书之中。这种精神给人以启示和鼓舞，这种精神横贯时空，永在人间。”那些珍藏着古圣先贤或时代俊杰人物传记，都是一颗颗极为宝贵种子，把它们播撒在自己心田，日后一定能生长出无穷无尽精神力量。,人物传记,是优异知识分子和优异教育家传记。,仁爱一生(1979年诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女传记)、张伯苓图传、陈嘉庚传、经亨颐传、夏丐尊传、马寅初传、梁启超传、张謇传、翁同稣传、枯木开花：圣严法师传、合掌人生(星云大师自传)苏轼传、一颗清亮大星胡适传、富兰克林自传、史怀泽传、林肯传等。多读一些优异知识分子和优异教育家传记，相信我们一定能拥有爱心、良心和社会责任心。教师最主要职业素养是大爱圣心，而教师应该拥有共同职业人格是社会责任,感,。,第31页,张謇传,：清末最终一位状元，中国第一个“下海”状元，晚清立宪运动领袖，民国政府实业总长和农商总长，农工商兼营并富可敌国南通大生资本集团老板，中国民族工业伟大先驱者之一，大量慈善公益机构和几百所学校捐资创办人。,他是穷人榜样，是富人榜样。他是文人榜样，是商人榜样，更是理想主义者榜样。,张伯苓图传,：张伯苓堪称中国当代基础教育之父。他是中国教育一座大山，也是一座人格丰碑。,张伯苓还是当代奥运之父，他对体育认识和重视，至今仍会让我们许多教育工作者汗颜。,仁爱一生这是一本以1979年诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女为主人公人物传记。阅读以后，你一定会受到震撼，一定会受到心灵、精神、灵魂巨大感染和洗礼。,尽管我们和她从事职业不一样，也生活在不一样时代，但这本书告诉我们，爱心是相通，大爱无疆!,第32页,从教师到教育家：洪宗礼评传 读他评传，了解他人生事业，我有一个高山仰止感觉。立德、立言、立功，可谓全矣。在当代中国语文乃至整个教育界，其功业、实绩和贡献，极难有些人与之比肩。,富兰克林自传它被誉为世界上最优异自传之一，是美国文学开卷之作。,严格遵行道德完善计划，自觉参加公益事业，从小事做起，这是“美国精神之父”给我们留下财富,。,一个普通教师能走多远?洪宗礼告诉我们，,心有多远，路就有多远。一个普通教师，只要有坚持不懈追求和行动，也能成为一个教育家!,第33页,阅读能带来诗意和创造情怀,读一些小说、诗歌、散文,、童话,等,文学作品。,文学素养应该是每一个教师都应该具备良好职业素养，因为教育是一个创造性精神和艺术劳动。文学就是人学，小说往往有特殊文化熏陶和审美教育功效。如鲁滨逊漂流记和老人与海这两本世界文学名著，一本是英国作家笛福写于18世纪，一本是美国作家海明威写于20世纪。作者不是同一个国家人，写作年代相距二百多年，但这两本书有一个共同主题和思想：,生命是一个意志存在，而且这种存在是幸福而不是痛苦。,这两部小说都把人生有意义东西展示给读者。两本书都经过故事情节和人物形象，把人类几乎全部美德，如顽强、勇敢、坚韧、善良、同情、合作、创造、机智等，演绎得淋漓尽致。从这一角度去读，你就会以为它们都是我们人生教科书。,第34页,诗本质一是情感，二是创造。在古希腊语言中，“诗人”就是“创造者”意思。中国文化是诗性文化，中国传统文化基因就是诗经和楚辞。中华民族在五千多年历史长河中，创造了辉煌物质文明和精神文明，是和诗歌这种基因力量密不可分。所以，提倡阅读诗歌，可能就是拯救我们中华民族丰富情感和伟大创造力。从另一个角度说，诗歌尤其是古典诗词是医治唯利是图、浮躁病、空虚病一剂良药，能够给人灵魂洗澡。因为有诗意人，能艺术地对待生活，不论是面对大自然灾难，还是日常生活挫折，异性拒绝，他们都能葆有一颗赤子之心和一双充满发觉眼睛。有诗意人，往往有真性情，敢爱敢恨，真喜真悲，大彻大悟；往往对生活乐观而有信心。而且心地善良，关心他人，自爱自尊。所以，学习古典诗词，最大好处就是让我们心灵不死!余光中先生说：“一个人能够不妥诗人，但生活中一定要有诗意。”上帝赐给人类两件礼品希望和梦，没有诗意和文学情怀人是无缘享用这两件礼品。诗意情怀能让我们工作充满创造热情，能给我们生活和人生带来更多温暖和高兴。,第35页,唐宋词十七讲：“诗歌，让我们心灵不死!”这个命题另一个主动意义在于，在物欲横流当代社会，我们需要用诗歌来医治冷漠，提升趣味，丰厚涵养，保持创造力、锐感和深情，让心灵不死!,爱教育：自从1924年在中国翻译出版，此书很快成为风靡一时最正确公民教育读本，而且至今魅力不衰。,我明白“爱就是教育，教育就是爱”这一教育黄金定律，可能就是从阅读这本书开始。从这种意义上说，夏丐尊是我启蒙老师。,安徒生童话：教师阅读安徒生童话首要意义，便是它能帮助我们深入地读懂儿童，同时也能帮助我们找寻自己内心深处已经失落童真世界。,教师阅读安徒生童话另一个意义，便是接收伟大人道主义教育，净化心灵，提升情感和道德境界,。,第36页,如今阅读时代，我们天天要面对海量信息，面正确多是“非连续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们阅读能力。它要掌握信息、分辨信息、筛选信息、整合信息并吸收信息。最新PIRLS国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读23篇文章(有文章很长)并作答。“群文阅读”是对现实阅读情况回应和模拟。,二是对真实阅读情况模拟,第37页,从“一篇”到“一群”更大价值是努力改变以往阅读教学中许多痼疾。它意味着“教”改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。,三是努力改变阅读教学痼疾,群文阅读把大块时间用于学生自读自悟。学生自悟自读时间增加，意味着教师分析指导时间降低。“一节课里读一群文章”课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出关键点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。,课堂上还有更主要事情等着师生一起完成：必须依据读物不一样性质，尝试略读、浏览、跳读等各种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用“生活化”阅读。,第38页,研究发觉，儿童阅读能力与未来学习成绩亲密关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面学习，而且阅读越早越有利。,四是阅读为全部课程关键和基础,年版语文课程标准，首先提倡学生广泛阅读，如在“教学提议”部分，提出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生经过各种媒介阅读，勉励学生自主选择优异阅读材料”。同时，还尤其强调学生学习方式转变，“主动提倡自主、合作、探究学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。,五是落实课程标准要求,第39页,理论基础,斯坦利费什“,读者反应理论,”。“读者反应理论”是20世纪60年代在美国兴起一个文学批评流派。它改变了过去文学批评重在探讨作家写作，而是把读者对文本反馈、读者主体意识放在更主要考查位置。这一派理论强调，阅读是建构意义过程，每一个读者都会带着对文本“先入为主”方式去阅读，并在阅读中内化新文本图式，丰富阅读经验。,第40页,维果茨基“,社会互动建构理论,”。维果茨基心剪发展理论重新揭示了儿童学习另一面，他明确地提出：“作为教育过程基础应该是学生个人活动，而一切教育艺术则应该归结为引导和调整这一活动从心理学观点出发，教师是教育环境组织者，是教育环境与受教育者相互作用调整者和控制者社会环境是教育过程真正杠杆，而教师全部作用则可归结为对这一杠杆管理。”维果茨基认为，语言可视作供儿童用以认识与了解世界一个“文化工具”。语言取得可促进儿童认知发展，语言可用于进行社会性互动与活动。儿童能够凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想交流。这种社会性互动正是文化共享与传递主要路径，同时也是儿童进行认知和掌握语言基础。,第41页,古德曼“,全语言理论,”。全语言理论是在20世纪80年代兴起于美国一项语文教学改革。在20世纪70年代，面对学生语言学习困难，教师开始对由教科书主导教学和以技能训练为目标语言课程产生怀疑，认为“学校采取一些传统教学方法，实质上妨碍了孩子们语言学习”，“因为学校把完整(自然)语言，拆成抽象而细碎小片段”，这么反而让学生学习语言难度加大。所以，全语言教学提倡让学生在真实、自然、有趣、有意义、有目标语言环境中，自己发展出语文能力。,第42页,案例：,“自然”外语教学法：“从人性出发”，不做“反人性”事情。保护人性、发挥人性教育特征，就是自然。孩子要像学母语一样学外语。,母语学习有两个秘密：第一个：,大量地听,，不说。妈妈在孩子一岁时候，从来不要求孩子说，而是让孩子大量地听。我们外语老师做得到吗?做不到。他们从一开始就说“Follow me(跟我做)”，然后念完之后请学生站起来，“You，please(请你回答)”，但学生不知道怎么说，他就“Down!(坐下!)”，很生气，然后再换一个，造成学生焦虑,。,第二个秘密。众所周知，妈妈和孩子们说话都是说,完整,句话，极少说单词。比如妈妈对孩子说：“宝宝，我们来喝矿泉水。”这是一个完整句子；而从来没有一个妈妈像我们小学老师那样教孩子说话：“宝宝，跟妈妈念：矿，矿，矿泉水矿”，只有我们老师才能这种事情!这么把一个完整学习，有主题学习，变得很零碎，那就坏了,。,在孩子没有学会单词之前，就给孩子讲完整句子；在孩子没有学会完整句子之前，就给他讲完整故事。这就是妈妈,。,第43页,鲍里奇“,有效教学理论,”。有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。其间有众多学者参加讨论，分别从教学策略、环境布置、教学技术等多个角度讨论。鲍里奇主要提出了教师有效教学五种关键行为,：,(1)清楚讲课：指教师向全班展现内容时使关键点易于了解；清楚地解释概念，使学生能按逻辑次序逐步了解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力特殊习惯。(2)多样化教学：是指多样地或灵活地展现课时内容。(3)任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务要求学术性学科。(4)引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目标时间。(5)确保学生成功率：是指学生了解和准确完成练习比率。,第44页,佐藤学“,学习共同体,”。日本东京大学硕士院教育学研究科教授、日本教育学会会长佐藤学提倡“学习共同体”，实际上是学生合作学习。学习共同体教育实践活动，这种活动动因是“力图摆脱中央集权制下划一性和效率化”。称之为革命是因为需要教育有“根本性结构性改变”，是从一个个教室里萌生出来，是植根于下层民主主义、以学校和小区为基地而进行革命，是支持每个学生多元化个性革命，是促进教师自主性和创造性革命。,第45页,国内也有教授进行了类似试验和研究：,北京师范大学何克抗教授“基础教育跨越式教学”,特级教师霍懋征“一篇带多篇”教学模式,窦桂梅“主题单元教学”,李怀源“单元整组教学”,北京十一学校李希贵,“,语文,主题,学习,”,他们都在“群文阅读”方面进行了有力探索，目标都指向了,语文课堂变革。,第46页,北京十一学校李希贵研究结果,来历,上世纪80年代早期时候，山东省高密四中，因为高一新扩了两个班，没有语文老师，学校没有方法，只好让其它班语文老师来代课。这个课是没法代，为何呢?因为大家都教两个班语文课。教两个班语文课很辛劳，再给别班代课更困难。所以没有方法，只好老师和学生一块儿制订自学计划，让学生去自修；同学们实在感到太枯燥时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语文学科老师都捏了一把汗，担心这两个班语文成绩。,考试成绩出来后，却让语文老师们很尴尬：这两个班语文基础知识并不比别班低，阅读和写作成绩比别班成绩还略好一点。,第47页,1995年到高密一中当校长。碰到了一件事：一位考上大学毕业生，写信给他正在一中复读一位好搭档，介绍各科学习方法。当谈到语文时，这个学生告诫他同伴，说：“语文哪，你可千万别上语文老师当，语文老师在课堂上讲那些东西没用。”这封信以后被班主任老师发觉了，回到办公室，她当着全办公室语文老师念了这封信。,让刚才上初中一年级儿子和上初中,三,年级内侄女，都参加了高三语文期末考试。卷子,改,出来，更让老师尴尬了。当初高三还有两个复读班，他们平均分是845分，不过这两个孩子分数，却跟高三平均分不相上下：初一孩子82分，初,三,孩子85分。距离高三，两个孩子一个差了6年，一个差了3年。,当老师在语文课堂上大量地讲解、训练时，他们在干什么呢?在大量地阅读适合他们名篇名著，很小时候就给他们提供了适合不一样年纪、不一样年级阅读书目，并购置了大量图书。当买书不能满足他们需求时，就把我书也偷偷地拿到了他们书架上，有些还写上了他们名字。,第48页,暑假时候，让读初一儿子写下“你最喜欢十本书及理由”。他那时读是这么一些书：纸牌秘密、显克维奇精选集、死水、鹅掌女王烤肉店、伊豆舞女、唐宋名家词选、雍正王朝、苏菲世界、契诃夫精选集、戴高乐传。其中戴高乐传他买了3本，比照着读，竟然能找出同一场战争，哪本传记写得更加好，哪本传记写得有问题。10本书中，有3本是哲学书籍。,一个孩子认识水平，假如经过阅读有了积累，有了大量铺垫，其高度会超出他年纪阶段。也正因为他们有了自己阅读涵养、积累和感悟，语文成绩也提升了。,记得他在初三时又参加了一次高三期末考试，当初考了122分，不过3年之后参加高考，也没有突破123分。这就说明，语文学到一定程度后，有些东西是考不出来，不过阅读力量却能够影响一个孩子一生。有了这些经验后，进行了改革，把常规语文课由每七天6节，改成了2节，由老师在课堂上完成教材；其余4节把学生放到阅览室由学生自主阅读。为此，学校还专门建了“自修楼”，能够同时容纳1600名学生自修。这些孩子非常努力，学习也有结果。他们语文成绩当初在潍坊遥遥领先，而且不但仅是语文，更主要是还影响到了他们整体素质。由此我们感觉到：,语文学科基础就是阅读，尽管我们要培养孩子听说读写各项能力，但假如没有阅读作为基础，孩子其它能力是极难得到提升。,第49页,内涵,每种,教材都按照单元编排，每单元不论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确主题。围绕单元主题，选择几十篇相关、相近、相同，甚至相反、相连续文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是语文主题学习丛书。,语文是学出来，不是讲出来，所以要给老师引导，不要讲得太多，主要让学生自己去学习。探索方法，每位老师都有自己经验、格调，每个学校都有自己教学传统，方法上提倡百花齐放，不一样格调。,第50页,澄清认识,第,一，经过课内阅读、课内学习来学习语文。,课内一个学期7个单元，每单元都配置了十几万字主题学习书籍。7个单元7本书，每个学期课内阅读就能够完成100万字，一个年完全能够完成200万字。实践证实，一本十几万字丛书两三个小时就能够读完。,衡量试验学校和试验老师标准，就是一个学期课内能不能把7本书让学生读完。,世界上各国调查数据也告诉我们：,一个年,200万,阅读量完全能够经过课堂时间完成。比如上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右,。,第51页,每一个学科都是不一样，常惯用一样方法来教学。表现最突出是用理科学习方式学习语文,第二，改变长久以来用理科学习方式学习语文现实状况,经过大量阅读，从量积累到质突破。像陶渊明所说“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都搞明白，语文素养就会大大提升认识。必须把讲和练时间压下来，把课时划分给阅读。就是要将三分之二课堂还给学生。,语文学习方式：反三归一,理科学习方式：举一反三,第52页,案例：,有一次，于永正老师指导学生作文，题目是“记一次考试”。按说，学生生活中应该有很多这么体验，不过，学生还是没有感受。怎,么还,?一上课对同学们说，今天我们进行一次特殊考试。他把卷子发下去，并要求学生认真地阅读题目标要求，把全部题目看完之后，再开始答题，5分钟完成。学生 一看，题量非常大，有12个大题目，每一个题目里面又有许多小题目，哪来得及看题目，等看完时间不就到了吗?,学生,几乎都没看完题目，就从第一题开始答，答了一两个题目时间就到了。这时，很多学生才看到最终一句话：“看完12个题目只答第1题。”结果班里像炸开了锅。老师便让同学们进行小组讨论，之后再以“记一次考试”为题作文，结果学生只用了30多分钟就完成了。,比如，有老师让学生饰演10分钟残疾人，学生有扮聋哑人，有扮腿脚不便者，愿意扮什么就扮什么，然后再写一篇文章；有老师让学生以一个特定方式跟过去结怨同学和解；还有让学生去探望一位多年未见小学老师；或者回母校，为母校做一点事情。,怎样把生活活水引到课堂里？,第三，怎么了解“语文学习外延与生活外延相等”,给学生创造了条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验生活，学生自然就有话可说了。,第53页,第一，一个学期课内阅读100万字，一个年课内阅读200万字。,第二，将课堂三分之二时间给学生。,第三，没有体验先不要写作，尤其是小学和初中。,三个思想,几个观点,第一个观点：一定要给不一样年纪学生选择适合他们不一样读物，要允许和尊重孩子有自己兴趣。,不一样年纪段孩子，让他了解不一样事物，一定要基于他生活，要允许孩子有自己看法。比如某版教材小学一年级有一篇文章叫作春到梅花山，这个课文就太南京化了。这个梅花山，就只有南京有，能够看到梅花孩子恐怕也不多。可能大学毕业时候还没见过梅花。至于梅花山，更是遥远了。孩子们没见过，就没法了解。,第54页,孩子有特有看法、想法和感情，假如用成人想法和感情来代替他们想法和感情，那也是愚蠢。比如把急忙、春这些成人尤其喜欢文章编到小学教材里，就是没有从儿童角度出发。有一套书把红楼梦改编成小学生读连环画，这是非常愚蠢一件事儿。,孩子们最好不要读水浒传。因为没有一定看法能力，读水浒传会出问题。它里边好多东西是很轻易迷惑孩子，那种江湖义气，那种无法无天砍砍杀杀，很轻易让孩子模仿。,警觉假少儿书籍。比如科学家爷爷谈科学，是给小学生读书。其中一个著名科学家谈地球资源，随便拿出其中一段话来你就读不懂。里面谈到矿石 时候，它说矿石是一个在现有技术和经济条件下，能够从中提取有用成份自然矿物聚集体。,第二个观点：降低阅读起始期望，不带任何附加条件。,第三个观点,：,面对教材和读本，老师和学生一定要有批判思维。,孩子思维品质和独立人格是一个当代国家公民应该具备关键素质。,第55页,案例,：,罗素曾讲过一个故事：德国小学教科书说打败拿破仑完全是德国人力量；英国小学教科书说打败拿破仑是英国人力量。罗素主张把这两种小学教科书放到一块让孩子念。有些人就担心，说你这么让孩子信什么呢？罗素说，你教学生他不信了，你教育就成功了。对这么教育目标，我们或许还难以了解。就让我们用温家宝总理前段时间回母校中国地质大课时发表讲话来做个中国式翻译吧：“一所学校最主要，是要提倡自由之精神、独立之思想。青年学生要有自己独立思索，这是最宝贵。”,第56页,试验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”试验教材为载体语文学习体系。其中“主题”依靠教材单元主题，或者说，是教材单元主题深入深化、拓展和延伸。,一是加大阅读量。低年级每年课内阅读量10万字以上；中年级每年课内阅读量100万字以上；高年级每年课内阅读量200万字以上，小学阶段课内外阅读量1000万字以上。,二是课内阅读。“语文主题学习”试验是向课堂要时间，要求用三分之一课时学习语文书本，剩下三分之二课时全部用来阅读丛书。这就要讨教师改变教学方式，尽可能少讲，“简简单单学语文”，将课堂教课时间还给学生。,试验基本思绪是三个“普通”：普通学校、普通学生、普通师资情况下都能够适用语文教学方式。,三是让阅读超越了语文学科，走进数学科、英语科、美术科、音乐科、科学科，等等，学生养成了读书习惯和终生学习能力。,第57页,第一课时我是一个笨老师。在教学中，学生有不认识字问我，我和学生一起查字典，每次总是有查得快同学先读出来；学生有不了解词问我，我还是和学生一起查词典，开始还行，以后又总是有查得快同学抢了先。慢慢地，学生就极少问我这个笨老师了。我也乐得清闲，干脆把学生分成8个识字小组，由小组长率领完成。我在小组内找识字小明星，发放组长任命书，或者在小组竞赛时做做裁判第三课时我是一个啥也不会老师。在这一课时中，我让同学们把自己读书收获或疑问先在学习小组内进行交流，然后每个小组派出一个代表把本小组收获点或疑难点一一谈出来。假如疑难点在小组内能处理话，就不要再在全班说了。小组不能处理，就展示在全班同学面前，让全班同学参加研讨，攻克难关。说实话，我还真没帮学生处理什么详细问题，难怪他们笑我是一个啥也不会老师。,村小五年级老师感受：,第58页,案例：,山东省昌邑市奎聚街中心小学进行自能学习课堂教学改革，总结了自能学习方法20条。这20条里面有目标、有理念、有方法、有策略。提出培养学生探究、合作、创新、反思能力，抓住了培养创新精神和实践能力关键点。,案例：,山东省临朐县试验一小提出让“主题阅读”成为“主体悦读”理念和做法。所谓“主体悦读”，就是以学生为主体，高兴地阅读。,案例：,山东省安丘市城北小学提出一主、二翼、三线学习策略。一主就是以语文课堂教学为主阵地；二翼中一翼是课堂阅读，再一翼是课外实践活动；三线就是学校、家庭、社会联动配合。还提出“一日四读”：晨读、课前诵读两分钟、午间自读一刻钟、回家和家人一起读。这些学校成绩，因“校”制宜，利用各自条件，发挥各自优势所取得。,第59页,案例：,山东潍坊试验区赵红,阅读,课,赵红老师用一个课时教两篇课文，教学目标定得准，训练密度大。在她课上，教师指导作用表达在两个方面：一是对整个教学组织、掌控和推进。二是在学生学习过程中恰当指导。尤其可贵是一节
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