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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,美术教学活动中有效提问,1/21,提问是一个艺术，是一个技巧，在引导幼儿进行美术创作时，教师提问应抓住关键，激活经验，重视个体，把握时机，启发思维，这么幼儿才能在教师提问中受到启发与激励，才能创造出丰富艺术形象。,2/21,一、抓住关键,提问要紧紧围绕教学活动目标,二、激活经验,提问要结合幼儿年纪特点,三、重视个体,提问要挖掘幼儿内心世界,四、把握时机,提问要抓住幼儿活动契机,五、启发思维,提问要拓展幼儿想像空间,六、循序渐进,提问要推进幼儿思维进度,3/21,依据教学目标以及教学重点、难点，精心设计关键性问题。,。,一、抓住关键,提问要紧紧围绕教学活动目标,4/21,孩子年纪特点决定了孩子认识事物特点，只有在生活经验支持下提问才能引发幼儿共鸣，所以教师要熟悉上课幼儿年纪特点，不停激活幼儿已经有生活经验。,二、激活经验,提问要结合幼儿年纪特点,5/21,重幼儿个性化教育，强调主观感受，尽可能给幼儿一个开放、无拘无束、顺其个性、任其表现美术空间是非常主要。因些教师在美术教学活动中提问应该要能尽可能挖掘出幼儿内心世界和独特发觉。,类似于这么提问都有利于挖掘出幼儿内心世界和独特发觉，充分调动幼儿主观能动性，引发幼儿艺术冲动，培养他们审美能力，使每个幼儿都能充分展示自己艺术感受，都能自由地表示对客观事物了解。在这么活动中没有失败者，全部活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥本身潜能。,三、重视个体,提问要挖掘幼儿内心世界,6/21,在美术活动中，,教师提问一定要把握时机。假如时机得当，能够最大程度地调动幼儿主动性，起到事半功倍效果。,四、把握时机,提问要抓住幼儿活动契机,7/21,儿童绘画是童心反应，激发他们创造力是教学主要目标，所以，教师提问要含有启发性、开放性，要留给孩子一定思索空间，从而让孩子体会到许多作品之中甚至作品之外审美意蕴，促进孩子自主、创造性地发展。,五、启发思维,提问要拓展幼儿想像空间,8/21,教师提问要知道循序渐进，环环相扣。不但要设计好单个问题，而且是要精心设计问题序列，使问题以一定逻辑次序展开，从而不停推进幼儿思维进度。,践证实，提升教师提问有效性在幼儿美术教学中起到了非常主要作用。提升提问有效性才能有效地帮助幼儿发展自我意识，充分调动他们情感情绪，培养他们创新精神和创作能力，从而使他们在美术活动中高兴自如地表示自我认知体验、自我情绪情感，我们也才能够看到更多属于孩子们自己童画。,六、循序渐进,提问要推进幼儿思维进度,9/21,提升课堂教学有效性提问技巧,10/21,（一）选准适当角度提问,课堂提问角度是多样，其最正确角度在那里呢？教师应注意提问切入点，选准一个适当角度提问，能够活跃幼儿思维，降低了解障碍。比如在大班综合活动,小小粉刷匠,时，教师为了让幼儿了解粉刷匠工作特点时，就可抓住“粉刷”这一“字眼”为切入点，提出一系列问题。,11/21,（二）提问难度要适合幼儿认识水平,课堂提问要适合幼儿认识水平，注意把握问题难易程度。教师提出问题应是幼儿认真思索之后才能回答，还应是班里大多数幼儿经过主观努力之后能够回答。就如树上果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。,12/21,（三）提问要循序渐进,依据幼儿思维特点，教师在提问时要遵照循序渐进标准，要注意由浅入深，从详细到抽象。分散教学难点降低思维障碍，保持幼儿主动性。如语言活动,小明这么做对吗？,目标是培养幼儿文明就餐好习惯。首先，让幼儿看演出，（小明一家用餐过程）然后分段提问。,13/21,（四）再深入提一些问题,在教学中常能够发觉这种现象，提问时老师和幼儿一问一答，教学气氛看起来很活跃，但实质上幼儿没学到多少知识与技能。教师问题个数之所以这么多，绝大多数原因是问题只停留在同一个层面上，没有作深入深入。如在中班活动,小兔房子,中，教师提问橙色房间给兔宝宝带来怎样心情时，这么问。,14/21,二、在提问中应注意问题,有效提问应是有计划性、针对性、启发性，能使教学有声有色，有理有情，让课堂绽放应有生命色彩。在幼稚园实践教学活动中，还存在着不少问题，影响了教师对提问敏感性。经过几年教学实践，我认为教师在进行有效提问同时还应注意以下几点：,15/21,1,提问要注意年纪特点，充分了解孩子，使提问能激发孩子兴趣。,幼儿年纪阶段性是非常显著，提问时要遵照适合性标准，即要注意幼儿年纪特点，了解能力和知识水平。心理学研究表明：小班、中班前思维含有很大直观形象性，只能依据事物表面现象进行思索。所以，提问小班、中班幼儿宜简单、详细,提问应注意从孩子实际出发，正确预计孩子能力，有针对性地提出不一样深度问题。教师备课不但是备内容，备问题，更是备孩子。在问题准备时要把内容和孩子这二者有机地结合起来。孩子已经有经验有哪些？哪些问题对孩子有新挑战？哪些问题又能贴近孩子最近发展区？在这次活动中又能提升孩子哪些新经验呢？要对这些问题有充分考虑。,16/21,2,提问要注意抓住重点,提问应围绕教学目有和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学。首先要认真进行分析，找出所表示中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。就以故事,小羊过桥,为例，故事主要对幼儿进行相互谦让，团结友爱教育。所以重点提问有：“这是一座什么桥？小白羊和小黑羊怎么会掉到河里去,?,小白羊和小黑羊应怎样做才能平安过桥,?,”这么提问能围绕教学目标和教学重点，揭示要害，能启迪思维，幼儿能排除干扰原因，理清自己思绪。反之，远远偏离教学目标重点不突出提问，不能达不到预期目标，更会影响幼儿思维发展。,17/21,3,善于捕促孩子信息，适当追问，使活动层层推进,教师要做到善听、巧问、妙答。善听,就是从孩子对话中准确捕捉教育信息；巧问,就是以问开头、以问深入，甚至以问答形式组成对话主过程；妙答,即对孩子信息与问题及时做出评价。比如教学活动“生活中数字”中，教师提问：“你在哪里看见过数字？”幼儿依据自己生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到信息后再次提问：“这些数字有什么用？”这一巧问使孩子主动思索，教学内容深入展开。我认为，教师应依据孩子应答情况和教学中反馈信息随即应变，主动引导,。,18/21,4,提问应注意面向全体又要注意个别差异。,教学中每一个幼儿都是平等，他们应该享受平等参加集体教学活动权利和机会，教师也理应确保每一个幼儿这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿这种权利和机会并没有得到真正保障，教师提问喜欢用请“能干”幼儿回答，用“能干”幼儿思维代替全班幼儿思维。,19/21,5,提问要给幼儿更多敢说想说会说空间，扩展幼儿发散性思维。,所以，在各种教学活动中，教师要善于抓住创新教育契机，尽可能地调动幼儿感官参加，经过巧妙设问，创设一个让幼儿主动思索、主动探究周围世界良好习惯，初步激发幼儿创欲望，很好地保护幼儿好奇心。,20/21,总之，课堂提问是一门艺术。它要求我们能把握适当度，以启发幼儿思维，提升教学效益，提升教学艺术为目标。教学实践证实，并非全部课堂提问都能到达预期目标，只有那些优化了课堂提问才能取得好效果。所以，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问，把它作为上好一节课重中之重，我们要善于从教学实际出发，因情而异，随机而变，真正提升课堂教学有效性，才能取得最正确教学效果。,21/21,
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