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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,依靠农远工程大力提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展,何克抗,北京师范大学 当代教育技术研究所,10月,1/78,依靠农远工程大力提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展,一引言,二项目研究目标,三项目实施概况,四项目实施效果,五项目理论基础,2/78,一.引言,忽略对农村学校课堂教学过程研究,，这是从来农村教育研究微弱步骤。几十年来，我们国家设置了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批教授学者投入到这一研究领域。不过很遗憾，经过国内外文件调研，极难找到能真正从教育科学理论与实践层面去研究农村学校课堂教学过程、并从中探索出切实提升农村中小学课堂教学质量路径与方法论文（更缺乏这方面专著）。,当前相关农村教育研究文章并非没有，相反，连篇累牍，但往往都是相关,农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制,研究，以及相关,教育均衡发展,和,教育公平,纯理论探讨，或是相关农村教育现实状况（如拖欠教师工资、辍学率、普九达标、农民工儿女教育等）调研汇报。这些政策性研究和调研汇报无疑是需要、而且其中有些文章还不乏真知灼见，因而含有较大意义与价值。,不过,课堂教学是农村教育,主阵地,，忽略了这个主阵地，要想提升教学质量，到达教育公平（尤其是至关主要教育结果公平）只能是空中楼阁或纸上谈兵。,3/78,一.引言,众所周知，教育公平包含,教育起点公平、教育过程公平,和,教育结果公平,。实现这三方面公平都要投入大量人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但,真正含有重大实际意义是教育结果公平,只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样良好教育（能到达一样学科考试成绩和能力素质要求），他们教育起点不公平（比如农村孩子大部分没有学前教育、小学师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。,按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定展现正相关,教育起点不公平必将造成教育结果不公平,。这几乎是,一条铁律,(不可改变定律),不过，在农远工程已经完成，我国中西部广大农村中小学普遍含有初步信息化教学环境（即最少配置有三种远教模式设施中一个或两种）条件下，假如利用,信息化教学创新理论、模式与方法,，,这条铁律是否能被改写呢,？换句话说，在教育起点很不公平前提条件下，是否也有可能到达教育结果相对比较公平目标？这能做到吗？很多人认为这是永远无法实现梦想！实践是检验真理唯一标准，一切都要经过试验研究去实践、去探索才能找到最终答案这正是我们多年来实施“,依靠农远工程大力提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究,”项目标初衷和背景。,4/78,二项目研究目标,1总体目标,经过信息化教学创新理论、模式与方法有效利用，在农村地域建立一批关键示范校，使这批关键示范校在24年内实现学科教学质量与学生综合素质较大幅度提升，从而为实现教育均衡发展，表达教育公平，探索出一套可操作、可推广有效经验。,2详细目标,试验研究详细目标是：,在完全不增加课时、不增加学生课业负担前提下，要使农村中小学校教学质量到达或靠近大城市中心区一类学校（即优异学校）水平，用城区一类学校试卷考评试验班学生，在成绩上争取到达无显著差异。,不一样学科详细要求以下面所表示:,5/78,二项目研究目标,2详细目标,（1）语文,：经过两年左右时间，使上完小学二年级农村儿童“能读会写”能认读,2500,以上惯用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出,300,字以上（或用手写出,150,字以上）结构完整、通顺流畅文章;对已完成某个年级学习农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力,要到达城区一类学校同年级学生水平,。,（2）英语,：使农村学生在词汇量、听力和口语表示能力等方面得到显著提升；对已完成某个年级学习农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表示能力,要到达城区一类学校同年级学生水平,。,（3）中小学全部其它学科,：要经过信息技术与课程深层次整合到达学科教学质量与学生综合素质较大幅度提升，这种提升能够从,到达新课标三维教学目标深度,、,处理实际问题能力提升,、以及,思维能力发展,等三方面来衡量。,6/78,三项目实施概况,“,依靠农远工程大力提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究,”,项目,是在“十一五”期间我们负担中央电教馆重点课题“信息技术环境下基础教育跨越式发展试验研究”,并取得显著结果基础上而发展起来一项新研究课题。,7/78,三项目实施概况,1本项目标由来与发展,2建立本项目农村试点校最早探索,白芒小学,3建立本项目第一个农村试验区,河北丰宁试验区,4建立本项目第二个农村试验区,广州沙湾试验区,5建立本项目第三个农村试验区,北京远郊区县试验区,8/78,三项目实施概况,1本项目标由来与发展,自9月起，我们在深圳市南山区城镇结合部白芒小学（农民子弟校）建立了第一个实施“利用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”试点校从而正式拉开了开展本项目试验研究帷幕；,一年以后（年6月），我们在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）教育局支持下，为本课题开辟了包含5所小学和1所中学第一个农村试验区，开始探索农远工程背景下农村贫困地域怎样来实现“切实提升农村中小学教育质量、促进教育均衡发展”目标；,到202月我们在广州远郊区沙湾镇政府推进与支持下，开始建立包含11所农村小学第二个农村试验区。,到209月，在北京市教委基础教育处大力支持下，我们又在北京远郊区县（延庆县和昌平区）建立了包含20多所农村中小学第三个农村试验区。经过5年来实践探索，我们对本项目在农村中小学实施，已取得较多经验，并积累了相当丰富教学资源和一批很有价值优异教学设计案例；与此同时，我们试验研究也取得了比较显著效果。,9/78,三项目实施概况,2.建立本项目农村试点校最早探索(白芒小学),白芒小学地处城镇结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列学校：在该校500多名学生中，90%学生来自白芒村和麻磡村周围种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到10%学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件即使很好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生学前教育几乎等于零（都没有上过幼稚园）；而且这所学校还有个特点学生流动性很大（每学期为12%以上）。9月在该校一年级开始语文、英语两个学科跨越式试验时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。试验教师也顾虑重重，认为这么差生源条件，能让学生跟上普通教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提升教学质量目标。,10/78,三项目实施概况,2建立本项目农村试点校最早探索(白芒小学),不过经过校长、试验老师和试验指导组人员六个月多时间艰辛努力与通力合作，到4月该校试验已初见成效：绝大部分学生已含有初步信息技能和一定阅读与写作能力（包含原来连普通话都不会说学生在内）；不但能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单通俗读物，还能用电脑打写出100-200字颇具童趣短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己家长。学生们快速进步不但使试验教师感到诧异；家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意，有些原想暂时在白芒小学借读一段然后把孩子转到好学校去家长，现在也改变主意不转了；白芒小学黄校长则深有感触地说:“本项试验不但普遍而有效地提升了学生识字、阅读和写作能力；更令人诧异是，这个试验班班风（勤奋学习、主动进取、团结友爱、文明礼貌等）也大大优于其它班级，真值得我们认真总结和深思！”,11/78,三项目实施概况,4月27日，深圳市南山区教育局在白芒小学召开了教改试验现场会观摩白芒小学一年级跨越式试验班语文和英语公开课。公开课取得了良好效果：前来观摩老师（不论区内还是区外）一致认为：从学生们在课堂上自信心和言语表示（包含母语和英语表示）流畅性看，完全看不出是农村孩子，其总体表现甚至超出了城里一些优异学校学生水平。,下面是白芒小学跨越式试验班与非试验班语文和英语成绩对比,注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班,语文测试,均值比较,表（.6）,12/78,三项目实施概况,注：一（1）班为试验班，一（2）班为非试验班,深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班,英语测试,均值比较表（.6）,2.建立本项目农村试点校最早探索,(,白芒小学,),13/78,三项目实施概况,数据分析,：,1、深圳市白芒小学一年级试验班和非试验班相比，,语文测试,成绩在均值上均高于非试验班学生：其中,阅读,高出近,32分,电脑作文,高出,36分,手写作文,高出,11分,。,英语测试,成绩在均值上也都高于非试验班学生：其中,口语,高出近,31分,听力,高出,8分,词汇,高出,8.7分,。,2、经过独立样本T检验发觉，白芒小学一年级试验班和非试验班相比，,语文测试,成绩在,阅读、电脑作文、手写作文等方面展现显著性差异（,P0.01,）,；,英语测试,成绩在,口语、听力和词汇等方面展现显著性差异（,P0.01,）,14/78,三项目实施概况,2建立本项目农村试点校最早探索(,白芒小学,),经过几年课题试验，白芒小学发生了很大改变，主要表现在：,跨越式试验激发了孩子们学习语文和英语兴趣，实现了教学方式与学习方式变革，促进了学生在语文和英语方面知识与能力较快发展;,培养了良好学风、班风；,试验开展也提升了教师进行教育科研和开发教学资源能力，促进了教师专业化发展，使一批年轻教师在试验中快速成长；,.,课题试验还促进了该校整体工作开展，形成了学校办学特色，提升了学校著名度，使该校由原来“农村微弱校”一跃成为南山区乃至深圳市先进示范校3月南山区教育局还在白芒小学召开了全区教学改革现场会，宣传、推广该校教改经验（近年来到该校参观学习考查团络绎不绝，其中有些来自省内其它地域、有些来自其它省份、还有不少来自香港和澳门）。,15/78,三项目实施概况,4月，在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县，山区农村）教育局大力支持下，我们到丰宁县进行了现场调研，就试验校师资情况、学生人数、生源、班容量、教学设施等进行了仔细考查，初步确定当地5所小学和1所中学作为本课题第一个农村试验区首批试验校。在北京师范大学当代教育技术研究所与河北省丰宁县教育局共同努力下，该试验区很快在6月建立，并马上开展对试验教师入门培训；,该试验区试验研究工作则从新学年（9月）正式开始着重探索没有网络支持、条件较差农村教学环境下（这些农村校只配置了支持农村远程教育工程第一、二两种模式设施DVD光盘播放器和卫星教学接收设备），怎样来实现“大幅提升农村中小学教学质量、促进教育均衡发展”目标。,3.建立本项目第一个农村试验区(,河北丰宁试验区,）,16/78,三项目实施概况,3.建立本项目第一个农村试验区(,河北丰宁试验区,),丰宁满族自治县地处河北省北部，是国家扶贫重点县，地广人稀，人口居住分散，在山区小学有不少,复式教学班,（在一个教室里两个或两个以上不一样年级班同时上课）。含有复式班学校（教学点）多在比较偏僻、人口居住分散地方，学校办学条件很差、教师年纪老化、教学水平相对较低。所以，,若在复式小学也开展本课题试验，对于提升农村课堂教学质量与效率将会含有较大现实意义和推广价值,。,在丰宁教育局领导大力支持和试验校领导以及试验教师主动参加和努力下，丰宁试验区试验研究工作在,三年多,时间内取得了较突出成绩。到当前为止丰宁试验区已基本建设成为“,依靠农远工程大力提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展,试验研究基地,”。,17/78,三项目实施概况,4建立本项目第二个农村试验区（广州沙湾试验区）,2月，在广州番禺区沙湾镇人民政府全力推进和沙湾镇教育指导中心协同配合下，建立了本课题第二个农村试验区。沙湾镇首批参加本课题试验研究项目标学校有11所小学，其中在城镇小学有4所，在农村有7所。到年底，本课题在沙湾镇已开展快要4年，共有小学语文试验班35个，小学英语试验班16个，关键试验教师51人。11所试验学校在全方面提升学生综合素质、培养学生创新能力、促进教师专业化发展、提升学校教育信息化水平等方面均取得了较显著成效。,，潘情谊、陈虹等一批试验教师被沙湾镇评为“优异教师”；在年“跨越式试验第五届全国年会”上，沙湾镇获优异成绩：5人次获一等奖，18人次获二等奖，21人次获三等奖。一大批教师经过本课题锻炼脱颖而出，快速成长为全校乃至全镇、全区骨干教师、优异教师。,18/78,三项目实施概况,5建立本项目第三个农村试验区（北京远郊区县试验区）,8月，在北京市教委大力支持下，从十个远郊区县中首选延庆县和昌平区作为试点实施“利用创新教育理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”项目。因为延庆县和昌平区参加该项目标中小学约80%都在农村地域，这就使延庆和昌平成为本课题第三个农村试验区（简称北京远郊区县试验区）。,北京市远郊区县参加本项目试验研究中小学校共33所，其中昌平区小学试验校17所，中学试验校7所；延庆县试验校9所(全部为小学)，且绝大部分地处山区和深山区（在县城只有一所），是继河北省丰宁县之后又一个较经典农村试验区。,到当前为止，本课题在北京远郊区县已经开展了快要两年，共有小学试验班84个（昌平区66个，延庆县18个）；直接参加课题试验教师共154人。快要两年时间即使不长，但33所试验学校都有较显著发展与改变，这主要表现在以下三个方面：,学生语文成绩（包含识字、阅读和作文三方面）和英语成绩（包含词汇量、听力和口语三方面）普遍有较大幅度提升；,促进了学生综合素质及其它学科（比如数学）能力发展；,有效地提升了教师教育理论素养、教学技能和从事教育科研能力。,19/78,四项目实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目,在农村小学实施效果,2从教师、家长评价意见看本项目,在农村小学实施效果,3本项目在农村中学实施效果,20/78,四项目实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果,要想检验项目实施效果，必须以该项目标研究目标为依据。,如前所述，本项目标研究目标是：“在完全不增加课时、不增加学生课业负担前提下，要使农村中小学校教学质量到达或靠近大城市中心区一类学校（即优异学校）水平，用城区一类学校试卷考评试验班学生，在成绩上争取到达无显著差异。”,要按这种详细目标要求来制订相关评价与测试方法，而且要含有较高信度与效度，这是很困难不但要求将办学设施、师资队伍和生源条件都较差农村乃至山区项目校学生，要与大城市中心区各方面条件都较优越一类学校对比班学生用一样题目进行测试；而且要求参加这种测试农村校不是只有一、两所，而是要有一定批量）。,基于以上考虑，尤其是为了便于将农村校与城市中心区名校作对比，我们确定于6月和9月下旬，分别对第三、第二两个农村试验区（即北京延庆昌平试验区、广州沙湾试验区）项目校学生、就语文和英语两个学科知识与能力按上述详细目标要求做严格测试（对比校则分别选北京市和广州市城区几所名校）；第一农村试验区（丰宁试验区）因地处河北山区，无法和使用一样教材当地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标要求进行比较。,21/78,四项目实施效果,1从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果,为确保测试结果,信度与效度，对,测试对象,与,测试条件,、,测试试卷产生,、,评分标准,及,测试实施过程,均提出了较严格要求：,（1）测试对象与测试条件,（2）测试试卷产生及评分标准,（3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩,统计分析,(3个农村试验区测试数据),22/78,四项目实施效果,（1）测试对象与测试条件,测试对象,到6月底，本项目在北京市远郊区县延庆、昌平农村试验区已经实施一年左右，故参加此次测试学校，主要是本课题在延庆、昌平已做满快要一年试验班学生（即小学一年级学生）；为了对测试结果进行比较、分析，对比班选择东城区、西城区、丰台区四所名校一年级四个班学生。,到9月底，广州番禺区沙湾镇农村试验区已经实施两年半，,故参加此次测试学校，主要是本课题在沙湾镇已做满两年试验班学生（即刚上小学三年级学生）；对比班则选择广州市越秀区和荔湾区各一所名校同年级学生。,（为了防止对这城区名校造成不应有负面影响，在下面测试成绩表中对这城区名校将分别以代号表示，而不出现这些名校真实名字。最终我们以这些名校同年级对照班测试数据平均值作为比较分析对照组数据）,23/78,四项目实施效果,测试条件,（语文）,先看语文学科测试条件,：,对符合以下条件小学试验校一或三年级试验班学生进行测试：,1）校长对试验课题重视，学校对课题管理到位,（成立了学校课题领导小组，并能对本校课题实施经常进行督促和检验）；,2）参加课题试验教师，其教学工作量应基本适中，不能超工作量太多,（假如教学工作量过份超负荷，教师即便参加课题试验，也没有时间来学习和思索跨课题新理论、新模式与新方法，只能忙于应付繁忙事务，因而难以到达很好教学效果）；,3）试验班学生是从一年级开始参加试验,，到现在、恰好完成一年或两年试验。,按照上述3个条件最终确定参加此次语文测试延庆、昌平区,试验校共有,19,所（,延庆6所、昌平13所,）,；沙湾镇试验校共有,7,所,。,24/78,四项目实施效果,再看英语学科测试条件,：,测试条件（英语）,对符合以下条件小学试验校一、三年级试验班（学生进行测试：,1)校长对试验课题重视,，学校对课题管理到位（成立了学校课题领导小组，并能对本校课题实施经常进行督促和检验）；,2)参加课题试验教师，其教学工作量应基本适中,，不能超工作量太多；,3)试验班学生是从一年级开始参加英语试验,，到现在（刚上三年级）恰好完成整整两年英语试验；,4)参加,课题试验教师，在英语教学方面资质应到达最起码要求,最少有英语中专或英语职业学校以上学历。,之所以对英语试验班测试要增加第,4),个条件，是因为农村太缺英语老师，正因为缺英语老师，有些农村试验校只能参加语文单科跨越式试验；或者其试验班英语课并非从一年级开始（许多农村校英语课是从三年级才开始上）。这些都是参加此次测试试验校与试验班（就学科来说）语文科要比英语科要多主要原因。,按照上述4个条件最终确定参加此次英语测试延庆、昌平区,试验校共有,16,所（,延庆4所、昌平12所,）,；沙湾镇试验校共有,4,所,。,25/78,四项目实施效果,（2）测试试卷产生及评分标准,测试试卷产生过程,试卷编制是由总课题组组员与课题试验校部分老师共同组成,拟题组,来完成。以广州地域为例，测试试卷产生过程以下：,1)先由广州越秀区部分试验学校提供小学阶段二到六年级期中、期末测试试卷，,依据这些测试试卷来确定此次测试,题型,。,2)此次测试语文,出题范围,涵盖了小学一到三年级语文教材内容,，拟题组按这些内容事先确定包含生字、词语、阅读和写作等四种能力测试,语文试卷四套,；关于英语，拟题组则按照试验班学生两年试验结束后，应能针对日常话题进行普通英语交际要求，并结合一到四年级广州口语教材，编制了包含词汇、听力和口语三种能力测试,英语试卷四套,。,3)这么编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区小学语文和英语教研员审核，依据他们提出意见给予修改、补充，才,基本定稿,。,4)怎样由这几套语文和英语试卷中选出一套实际使用测试试卷来，则是由越秀区教育局教研员，在正式测试前作出,最终决定,。,26/78,四项目实施效果,（2）测试试卷产生及评分标准,试卷评分标准,经过多方面征求任课老师意见，这次小学语文和英语测试采取以下评分标准：,语文试卷满分100分,，测试时间共90分钟。试卷由,生字、词语、阅读、写作,四个部分组成,，,其中生字满分25分、词语满分15分、阅读满分30分、写作满分30分,。,英语试卷满分100分,，试卷由,笔试、听力、口语,三个部分组成,，,其中笔试满分30分、听力满分30分、口语满分40分,。测试时，笔试题与听力题在一份卷面上，测试时间为40分钟；口语测试，每位学生约为10-15分钟。,（3）农村校与城区名校语文、英语测试成绩统计,分析,(3个农村试验区测试数据),27/78,四项目实施效果,北京延庆昌平农村试验区测试成绩统计分析,语文测试,：,表5与表6是昌平、延庆两个区课题校测试学生与对照组群体统计数据以及差异比较（,下表中1.00表示,昌平、延庆课题校,；2.00表示,对照组,）。,28/78,四项目实施效果,从二者平均分（表5）可知，课题校,字词句,基础与,阅读,部分平均分稍低于对照组平均分，课题校,作文,与,总分,平均分则高于对照组。经过独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)0.05能够看出：课题校与对照组,在字词句基础部分、作文部分与对照组差异显著,，其值分别是 1.736、5.356；,阅读部分、总分方面全部课题校与对照组之间没有显著差异,。,29/78,四项目实施效果,英语测试,：,表11与表12是参加测试昌平、延庆两个区课题校全部学生与对照组群体统计数据以及差异比较,（下表中1.00表示,昌平、延庆课题校,；2.00表示,对照组,）,。,30/78,四项目实施效果,从二者平均分（表11）可知，课题校,听力、笔试、口语,及,总分,四个方面均显著高于对照组平均分。经过独立样本T检验，从Sig.(2-tailed)0.05能够看出：昌平课题校与对照组在,听力部分、笔试部分、口语部分、总分,这四个方面，均与对照组有着显著差异，其值分别是0.97、1.99、5.50、8.469。,31/78,四项目实施效果,广州番禺沙湾农村试验区测试成绩统计分析,语文测试,：,表1与表2是参加,语文,测试沙湾镇试验校全部学生与对比组群体统计数据以及差异性比较分析,（下表中1 表示,沙湾镇课题校,；2表示,对照组,）。,表1：沙湾课题校与对比组,语文,测试群体统计数据,32/78,四项目实施效果,表2：沙湾课题校与对比组,语文,测试独立样本T检验,从二者平均分（表3）可知，,试验校,字词,基础部分、,阅读,部分、,作文,部分、,总分,平均分均高于对照组,。各项差值分别为：,字词,1.68,分、,阅读,3.23,分、,作文,7.43,分，,总分,12.22,分,。经过独立样本T检验（表4），从Sig.(2-tailed)0.05能够看出：沙湾农村校与对照组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都存在显著性差异。,33/78,四项目实施效果,英语测试,：,表3与表4是参加英语测试沙湾镇试验校全部学生与对比组群体统计数据以及差异性比较分析,（下表中1 表示,沙湾镇课题校,；2表示,对照组,）。,。,表3：沙湾镇试验校与对比组,英语,测试群体数据,34/78,四项目实施效果,表4：沙湾镇试验校与对比组,英语,测试独立样本T检验,从二者平均分（表1）可知，,试验校,听力,部分，,笔试,部分，,口语,部分和,总分,平均分均高于对照组平均分,。各项差值分别为：,听力,4.63,分、,笔试,2.24,分、,口语,3.94,分、,总分,10.81,分。经过独立样本T检验（表2），从Sig.(2-tailed)0.05能够看出：,沙湾镇农村校与对照组在,听力,、,笔试、口语,和,总分,等四个方面均存在显著性差异。,35/78,四项目实施效果,河北省丰宁试验区测试成绩统计分析,如前所述，丰宁试验区因为地处河北山区，无法和使用一样教材当地城区名校做对比，只好将测试结果与新课标要求进行比较。丰宁试验区自6月开始参加本项目以来,分别于年6月初和209月下旬,按照前面要求“测试对象”和“测试条件”，先后对试验班学生进行了语文和英语两个学科能力测试。结果以下面所表示。,语文测试：年6月对丰宁试验区全部5所试验校进行语文能力测试结果由下表可见，丰宁5所试验校识字和作文能力已完全到达新课标小学四年级以上要求（北京和广州许多城区名校三年级小学生普通都达不到这个成绩，而我们参加这次测试试验班学生仅仅是小学二年级）。,36/78,学,校,年,级,丰宁三小,丰宁一小,外国语小学,厢黄旗小学,黄旗小学,二年级,2944.6字,2867.7字,2939.6字,2539.1字,2436.5字,丰宁试验区小学识字量均值统计,平均识字量：,2745.5字,学,校,年,级,丰宁三小,丰宁一小,外国语小学,厢黄旗小学,黄旗小学,二年级,300字,278字,180字,160字,158字,丰宁试验区手写测试均值统计,手写字数平均统计：,215字,四项目实施效果,37/78,四项目实施效果,英语测试,：,测试学校,：,依据英语试验学校测试条件，原来丰宁外国语学校与丰宁三小已经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学因为英语教师缺乏而没有将英语试验很好坚持下来，,5,所试验学校中只有县城丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试条件，所以我们选择这两所学校试验班级进行测试（,实际上是,3,所试验校参加测试,）。,测试学生情况,：,学生上三年级近半个月时间，,学生实际能力为二年级结束后水平,。,测试试卷难度,：,经英语教研员审核，,此次英语测试试卷难度已经超出国家英语新课标二级,(1-9ELA2.2)水平（国家英语新课标是从三年级开始，,5、6年级才要求到达二级水平,）。,38/78,口语测试,（,满分：20分,）,听力测试（满分：100分）,词汇测试（满分：100分）,总人数,优异,人数,优,秀,率,%,及,格,人数,及,格,率,%,平,均,分,数,总人数,优异人数,优,秀,率,%,及,格,人,数,及,格,率,%,平均,分数,总人数,优,秀,人,数,优,秀,率,%,及格人数,及,格,率,%,平,均,分,数,丰宁三小,55,14,25.45,40,72.73,13.51,56,22,39.29,46,82.14,72.46,56,18,32.12,37,66.07,66.45,丰宁一小,40,7,17.50,18,45.00,11.69,42,7,16.67,25,59.52,64.83,42,6,14.29,17,40.48,56.88,英语测试成绩统计（9月）,从上表中能够看出，丰宁三小口语、听力和词汇测试优异率分别到达了,25.45%、39.29%、32.12%，,及格率分别到达了,72.73%、82.14%、66.07%,；,丰宁一小三项测试优异率和及格率也到达了令人比较满意百分比。,39/78,英语口语测试统计（看图说话,10分钟)（9月）,学校,句 子 数,句 型 数,最多句子数,最少句子数,平均,句子数,1-3句（人）,4-9句（人）,10-19句（人）,20句以上,（人）,最,多,句,型,数,最少句型数,平,均,句,型,数,6句以下,（人）,6句以上（人）,丰宁三小,20,1,8.91,2,34,16,3,16,1,5.69,41,14,丰宁一小,20,1,6.80,12,18,9,1,10,1,3.65,36,4,丰宁三小学生口语测试中学生平均能够说出,8.91,个句子，不一样句型数也有,5.69,个,；,丰宁一小学生口语测试中学生平均能够说出,6.80,个句子，不一样句型数也有,3.65,个。,这些学生已经能够基本到达二级所要求,“能用简单英语互致问候、交换相关个人、家庭和朋友简单信息。能依据所学内容演出小对话或歌谣”,基本要求（大致上靠近当地四年级学生水平）。,40/78,四项目实施效果,2、从教师、家长评价意见看本项目在 农村小学实施效果,（1）本课题语文教学模式有利于提升学生思想品德和精神风貌,（2）本课题对语文、英语以外其它学科也有显著促进作用,（3）本课题关注并初步实现了学困生转化,本项目在促进全体学生学科知识与综合素质提升同时，也尤其关注促进学困生认知发展。9月，课题指导组选择了沙湾镇蚬涌小学、草河小学、古坝小学和螺阳小学4个二年级试验班中20名学习比较困难学生作为研究对象，帮助试验教师对这4个班级实施关注学困生差异教学。为了验证差异教学效果，于年1月和201月我们对这4个班进行了两次测试（前测和后测），经过统计分析发觉（参看下表）：,41/78,四项目实施效果,由上表可见，,20名学困生在经过一年差异教学后，其平均成绩整整提升了,15.6,分，,这说明20名学困生成绩在一年后进步是很显著。,（4）本课题有效地提升了学生信息技术能力,（5）本课题有力地促进了试验教师专业化发展,42/78,四项目实施效果,3、本项目在农村中学实施效果,当前参加本课题农村中学还不多（共有9所），而且其中绝大部分加入课题时间不到两年，真正参加本课题试验研究满三年以上只有河北省丰宁县汤河中学和北京郊区杨庄中学两所。经过参加本课题试验研究这两所学校面貌与办学水平已发生了很大改变。,（1）河北丰宁县汤河中学,汤河中学地处河北丰宁满族自治县山区。该校从 9月开始主要参加语文、数学、英语三科跨越式试验。因学校位于山区农村，家长文化水平很低,学生小学基础教育较差。,经过三年多参加本课题试验研究，学校面貌焕然一新。这表现在以下几个方面：,原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后初中(不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，现在已一跃成为全县、全地域、乃至全省教育信息化先进经典和示范学校。,43/78,四项目实施效果,学校参加本课题语文、数学、英语三科试验几位老师都已成为县里先进教师，他们撰写论文、制作课件、录制课例屡次在全省或全国获奖，并屡次在县里或省里做示范课或观摩课。,汤河中学参加本课题后，在信息技术与课程整合方面成效尤其显著，因而受到微软企业总部重视微软全球教育总监到中国检验“携手助学”项目时，专门听取了相关汤河中学情况汇报；并由微软总部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；并于9月尤其邀请汤河中学派出师生代表访问微软总部西雅图（在“携手助学”项目标百间受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。,经过实际测试，汤河中学试验班学生学习态度以及他们在语文、数学、英语三科成绩与能力都有显著提升。,44/78,四项目实施效果,（2）北京郊区杨庄中学,杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从 7月开始参加数学、英语、语文、物理、化学、历史、地理、生物等学科跨越式试验。该校因地处郊区农村，家长文化水平普遍不高,大部分学生小学基础教育微弱。经过4年来参加本课题试验研究，学校教学工作出现前所未有良好势头，展现出全新局面：,年上学期全区17所中学举行统一初三中考（全区共有85 个初三毕业班参加这次中考），以班级为单位排序，该校课题试验班英语成绩获全区第一名；其它语文、数学、物理、化学等学科,试验班也进入了全区前 5 名。,45/78,四项目实施效果,今年全校初三毕业班有10个，其中课题试验班只有两个，但成,绩最优异前十名中却有6名为试验班学生，可见试验班学生成绩异,常突出。,试验班与初一入课时成绩相当非试验班相比，英语学习困难生,人数显著下降，而非试验班英语学习困难生人数则逐年上升。,本课题试验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。过,去该校校长要为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁（因为自,来，跨地域前来报名争着要上试验班小学毕业生愈来愈多）。,与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化先进示范校,教师开发课件、课例、论文和学生竞赛作品在北京市屡次获一、二,等奖；教师所做优异公开课经常向全区乃至全北京市教师、教授展,示。,总之，在短短几年中杨庄中学已由原来地处郊区较后进农村校,一跃成为石景山区和北京市先进校。,46/78,五项目理论基础,我们之所以能大幅提升农村中小学学科教学质量与学生综合素质,在促进教育均衡发展同时,到达优质教育（即同时实现公平教育与优质教育目标），是因为我们拥有自主创新,信息化教学理论,，以及在此理论指导下形成一整套非常有效教学模式与教学方法，并一直坚持利用这套理论、模式、方法去培训广大教师结果。,这套,信息化教学创新理论,包含以下四个方面内容(后两项属于信息化环境下,学科教学理论,)：,信息技术与课程深层次整合理论,有效提升中小学各学科教学质量主要理论基础,；,信息化环境下教学设计理论,有效提升中小学各学科教学质量主要理论基础,；,创造性思维理论,培养中小学生创新思维能力主要理论基础,儿童思维发展新论,大幅提升语文教学质量理论基础,语觉论,（,儿童语言发展新论,）,大幅提升英语教学质量理论基础,47/78,五项目理论基础,信息技术与课程深层次整合理论,“,信息技术与课程深层次整合理论,”能够处理怎样经过有效利用信息技术来创设,信息化教学环境,，,该环境能够支持真实情境创设、启发思索、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求,新型教与学方式,（也就是实现一个以“自主、探究、合作”为特征,新型教与学方式,，这正是基础教育新课程改革所要求教与学方式），这么就能够把学生主动性、主动性、创造性比较充分地发挥出来，使传统以教师为中心,课堂教学结构,发生根本性变革（由以教师为中心教学结构转变为既能发挥教师主导作用又能充分表达学生主体地位新型教学结构），从而使学生创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）目标真正落到实处，使学科教学质量与学生综合素质真正得到大幅提升。所以,“信息技术与课程深层次整合理论”是实现中小学全部学科教学质量与学生综合素质大幅提升主要理论基础。,任何一个关于信息技术与课程整合理论都必须能够对以下三方面问题作出全方面而正确回答（而且这种回答要能够经过各级各类学校教学实践检验，尤其是想要到达深层次整合要求，就更要能经得起这种检验）：,信息技术与课程整合,目标与意义,?,（,为何要整合,）,信息技术与课程整合,定义与内涵,?,（,什么是整合,）,信息技术与课程整合,路径与方法,?,（,怎样进行有效整合,）,48/78,五项目理论基础,当前国际上关于信息技术与课程整合理论研究，应该说对于前两方面问题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多探索,关于整合,“,目标,与意义,”,认识比较清楚、透彻；,关于整合,“,定义与内涵,”,叙述则比较笼统，不太全方面、不够深刻,；至于,第三方面问题（即整合,“,路径与方法,”,）则还研究得很不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最关键、最关键、最难处理问题,，也是广大教师最为关注问题（当前国际上许多国家，包含美国和我们中国在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元资金投入，却看不到显著效果,搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质提升不大。其根本原因就在于缺乏科学信息技术与课程整合理论正确指导，尤其是深层次整合理论指导（从当前实际情况看，,包含西方发达国家在内，绝大多数教师对于整合内涵、实质认识还不太清楚，更未能找到有效整合路径与方法,）。,可见，,“信息技术与课程深层次整合理论”,确实是信息化教学环境下，实现中小学全部学科教学质量与学生素质大幅提升共同主要理论基础。,49/78,五项目理论基础,信息化环境下教学设计理论,“,学教并重,”教学设计,在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采取传统教学设计理论即“以教为主”教学设计理论。这种教学设计主要关注老师“教”，而忽略学生自主“学”。,伴随多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学领域，并从原来纯粹学习理论逐步发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计理论、方法一整套全新教与学理论。建构主义教学设计理论也称“以学为主”教学设计理论,其目标是为了促进学生自主学习、自主探究与自主发觉。,上述两种教学设计理论都有其各自优势与不足。经过90年代以来十多年信息技术与课程整合实践，中国教育技术学者逐步认识到，要想在信息化教学环境下实现教与学方式根本变革，到达理想教学效果，最好能将上述两种教学设计理论有机结合起来，相互取长补短，形成优势互补“学教并重”教学设计；这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长，是原有教学设计理论拓展。,50/78,五项目理论基础,创造性思维理论,众所周知，创新人材包含三方面素质：创新意识
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