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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,教育知识与能力,-,小学版,教师资格证考前培训,1/248,教师资格认定相关知识,1,、怎样成为一名教师？,（,1,）具备条件,-,（,2,）参加课程考试,-,（,3,）认证教师资格,-,（,4,）参加教师岗位招考,-,（,5,）见习,-,（,6,）转正,2/248,2、取得教师资格证需要具备哪些条件？,（1）良好德行,（2）合格学历条件,幼师：幼师学校毕业,小学：师范学校（中专）以上,初中：大专以上,高中：本科以上,大学：本科以上,（3）良好教学能力,（4）健康身体,3/248,3,、取得教师资格须参加哪些课程考试？,（,1,）教育学,（,2,）教育心理学,（,3,）普通话,（,4,）专业课,4/248,不一样层次教师资格考试科目,注,1,：“学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等,13,个学科。,注,2,：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师“专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。,5/248,教师资格考试命题导向：,命题突出专业导向、能力导向和实践导向。,依据考试标准和考试纲领，主要考查申请人从事教师职业应具备,职业道德,、,心理素养,和,教育教学能力,，利用所学知识分析和处理教育教学实际问题能力。,不考查死记硬背知识，不指定教材。,6/248,教师资格考试时间安排,7/248,怎样认定教师资格？,认定部门：,宁波,市教育局,认定：高中、中专、中专实习指导教师；,各,县市区教育局,认定：幼师、小学教师、初衷教师,特例：大榭-向北仑申请；东钱湖、高新区向鄞州区申请,认定标准：户籍所在地认定；,户籍不在宁波但人事档案挂靠当地人才交流中心人员，可向人才交流中心所在地教师资格认定机构提出认定申请;,户籍和人事档案均不在当地人员应回户籍所在地申请。,其它要求：申请人在同一年度只能申请认定一个种类教师资格。,8/248,教师资格认定所需材料：,1.,教师资格认定申请表,一式,2,份,;,2.,由工作单位或户籍所在地乡,(,镇,),政府、街道办事处判定填写,申请人员思想品德判定表,1,份；,3.,户口簿或人事档案所在单位,(,人才交流中心,),证实,;,4.,身份证原件和复印件,;,5.,学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成绩单复印件,;,6.,普通话水平测试等级证书原件和复印件,;,7.,非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学考试合格证书原件和复印件,(,教育学、心理学考试成绩使用期,5,年,);,参加“国考”需带考试成绩合格证书原件和复印件,;,8.,申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资格证书或者工人技术等级证书原件和复印件,;,9.,与网报同一底版,2,寸照片,4,张，其中两张请事先粘贴在,申请表,上，另两张在现场确认时交上。,10.,交费：,280,元,9/248,能力测试：,按照省教育厅文件要求,(,参见浙教人,224,号文,),，,“除列入国家普通招生计划师范教育类专业毕业人员外，申请教师资格人员均应取得,浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书,，并参加教育教学基本素质和能力测试和考查”。,10/248,能力测试：,在宁波市申请教师资格认定,非师范教育类专业,毕业人员，均须参加教育教学基本素质和能力测试，测试内容和形式主要包含撰写教案、试讲,(,上课,),、面试等。,11/248,教育教学基本素质和能力测试考评指标,12/248,教师资格证考试培训课程一,教育知识与能力,13/248,教育知识与能力,考试,模块,百分比,题型,教育基础知识和基本原理,中学教学,中学生学习心理,中学德育,68%,单项选择题,辨析题,材料分析题,中学课程,中学生发展心理,中学生心理辅导,中学班级管理与教师心理,32%,单项选择题,简答题,材料分析题,累计,100%,单项选择题：,30%,非选择题：,70%,14/248,考试题型：,1、单项选择题：301=30分,2、辨 析 题：4 5=20分,3、简 答 题：5 6=30分,4、材料分析题：210=20分,15/248,教育知识与能力,课程体系,第一章：教育基础,1、教育学基础知识,2,、教育基础知识,3,、我国小学教育,4,、我国基础教育课程改革现实状况和发展趋势,5,、教师及其专业发展,6,、小学学校管理、,7,、小学教育科学研究,16/248,第二章：学生指导,1、个体身心发展与教育,2、小学生身心发展特点及教育,3,、小学智育,4,、小学德育,5,、小学生心理健康及心理辅导,6,、小学生安全指导,17/248,第三章：小学班级管理,1,、班级和班集体,2,、班级管理,3,、班级活动,4,、少先队活动,5,、课外活动,5,、班主任,18/248,第四章：学科知识,1,、小学语文,2,、小学数学,19/248,第五章：教学设计,1,、教学设计与教案,2,、小学综合课程与综合实践活动,3,、信息技术与小学教学整合,20/248,第六章：教学实施,1,、教学概述,2,、教学过程,3,、小学教学标准,4,、小学教学方法,5,、小学教学组织形式,21/248,第七章：教学评价,1,、教学评价,2,、教学反思,22/248,第一章：教育基础,23/248,一、教育学产生与发展,（一）教育学萌芽阶段（前教育课时期）,1、西方世界教育萌芽,毕达哥拉斯：金言（古希腊）,柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）,亚里斯多德：政治学,昆体良：雄辩术原理（古罗马）,24/248,2、中国教育萌芽,孔子：论语,孟子：孟子,无名氏：中庸,无名氏：大学,25/248,（二）教育学创建时期（独立阶段）,创建条件：,1,、教育实践发展客观需要；,2,、近代科学发展总趋势使然；,3,、著名学者个人努力。,26/248,创建标志：,1、教育问题成为专门范围；,2、形成了教育概念和范围体系；,3、有了科学研究方法；,4、产生了主要教育家和教育著作；,5、出现专门教育研究机构。,27/248,主要教育学家：,1,、,培根：,英国哲学家，“近代试验科学鼻祖”,贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；,2、,夸美纽斯：,捷克教育家,贡献：大教学论，近代第一部教育学著作；,28/248,3、康德：德国哲学家,贡献：康德论教育认为“教育是一门极难艺术”,4,、赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家,贡献：,普通教育学,第一部当代教育学著作，“科学教育学奠基人”,29/248,5、洛克：英国哲学家,贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系,6、卢梭：法国思想家、社会活动家,贡献：爱弥儿反封建理性革命声音在教育领域表示。,30/248,1,、试验教育学,代表人物：梅伊曼、拉伊,主要观点,：,（,1,）反对思辨教育,（,2,）主张用试验心里学研究教育问题,（,3,）提出教育三阶段：假设、试验、验证,（,4,）教育试验在教育实践中进行,（,5,）用试验、统计、比较方法研究教育问题,（三）、教育学发展时期（科学阶段）,31/248,代表人物：狄尔泰、利特,主要观点：,（1）人是一个文化存在,（2）教育过程是一个历史文化过程,（3）教育问题研究应该采取了解和解释方法,（4）教育目标是促使社会历史客观文化向个体主观文化转变。,2,、文化教育学,狄尔泰,32/248,3,、实用主义教育学,代表人物：杜威,主要观点：,（,1,）教育即生活,（,2,）教育即经验增加,（,3,）学校是雏形社会,（,4,）课程组织以学生经验为中心,（,5,）师生关系以学生为中心,（,6,）教学过程表达个别差异性,33/248,4,、马克思主义教育学,代表人物：米丁斯基,主要观点：,（,1,）教育是一个社会历史现象,（,2,）教育起源于生产劳动,（,3,）教育目标是促使学生个体全方面发展,（,4,）教育与劳动相结合,（,5,）教育与政治、经济相互制约又相互独立,（,6,）唯物主义和辩证法是教育研究方法论基础,34/248,克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度,加里宁：论共产主义教育,马卡连柯：论共产主义教育、教育诗,杨贤江：新教育纲领,晏阳初：平民教育思潮经典代表,陶行知：生活教育,35/248,代表人物：鲍尔斯,主要观点：,（,1,）当代教育在维护社会不公平和不公正,（,2,）教育与社会相对应,（,3,）人们对实际上教育不公平丧失了“意识”,（,4,）揭示看似自然事实背后利益关系,（,5,）教育现象充分利益纷争,5,、批判教育学,鲍尓斯,36/248,教育学发展总体特征：,（,1,）教育学发展总是受到详细政治、经济、文化条件制约；,（,2,）不一样国家形成了不一样教育格调和传统；,（,3,）教育学发展得益于不一样教育学派之间相互批评和借鉴；,（,4,）教育学理论内部分歧有加大趋势，教育学学科声誉受到严重影响。,37/248,（四）当代教育学情况,当代教育学五大特征：,1,、教育学研究问题领域急剧扩大；,2,、教育学研究基础和研究模式多样化；,3,、教育学发生了细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型综合,4,、教育学研究与教育实践改革关系日益亲密,5,、教育学加强了本身反思，形成了教育学元理论,38/248,夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。,杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。,斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。,（一）教育词源,1、,“,教育,”,一词,最早,见于孟子.尽心上，说明：我国,最早,将,“,教,”,和,“,育,”,连用是,孟子,。,孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。,一、教育概念,第二节：教育基础知识,39/248,2,、中国传统文化中,“,学,”,与当代意义上,“,学,”,含义差异：,（,1,）传统文化中“学”目标不是获取知识，而是明了事理；,（,2,）学方法是内省而非外烁,（,3,）学内容为历史与道德，不含科学技术,（,4,）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。,40/248,（二）教育定义,1,、教育定义：,在一定社会背景下发生,促使个体社会化,和,社会个性化,实践活动。,41/248,2,、教育定义了解,（,1,）描述了教育,实践特征,。,（,2,）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个,耦合过程,。,（,3,）强调教育,“活力性”,，教育在个体社会化和社会个性化过程中起“促进”和“加速”作用。,（,4,）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文化等,背景,。,42/248,二、教育组成要素及其关系,1,、学校教育：在一定社会背景下发生,有计划有组织,促使个体社会化和社会个性化实践活动。,2、学校教育基本要素：,（1）教育者,（2）受教育者,（3）教育影响,43/248,3,、教育者：,包含：,（,1,）,教师,（,2,）教育计划、教材设计者和编写者；,（,3,）教育管理人员,（,4,）参加教育活动其它人员,结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者,44/248,4,、受教育者：即教育对象，各级各类学生。,（,1,）学生普通特征：实践活动必须遵照学生身心发展规律；,（,2,）特殊性表现在学生身心发展规律并不是一尘不变，而是在伴随外界影响不停改变。,45/248,5,、教育影响：,教育过程中,教育者,作用于,学生,全部信息,，既包含信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内容统一。,（,1,）内容：教育内容和教育材料,（,2,）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。,46/248,6,、教育者、受教育者和教育影响三者关系,（,1,）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。,（,2,）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特殊发展价值教育影响；,（,3,）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；,（,4,）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。,47/248,三、教育起源与发展,（一）教育起源,1,、神话起源说：,代表人物：全部宗教都持这种观点,观点：,1,、教育由人格化神所创造；,2,、教育目标是表达神和天意志。,评价：,1,、非科学,2,、反应了认识水平局限,48/248,2,、生物起源论,代表人物：,利托尔诺,（1831-1902）,（法国社会学家、哲学家）,代表作：人类各种人种教育演化,沛西,能（1870-1944）(英国教育家),代表作：人民教育,49/248,主要观点：,（,1,）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；,（,2,）教育从它起源来说是一个生物过程；,（,3,）生物冲动是教育主要动力。,评 价：,（,1,）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；,（,2,）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。,50/248,主要观点：,（1）教育起源于儿童对成人无意识模仿；,（2）应该从心理学观点解释教育起源问题。,3,、心理起源论,代表人物：,孟禄（美国教育家）,教育史,桑代克（美国心理学家）,孟 禄,51/248,评 价：,（,1,）从心理学观点出发，批判了生物起源论；,（,2,）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物起源说并不远。,桑代克,52/248,4,、劳动起源论,代表人物：,恩格斯,米丁斯基（苏联）,世界教育史,主要观点：,（,1,）教育起源于人类特有生产劳动,（,2,）制造、使用工具及生产劳动 经验、技能技巧 生存与发展,传授给下一代,(,教育,),53/248,评 价：,这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个基本条件而非全部活动最充分条件。,54/248,5,、生活需要起源说,代表人物：,杨贤江、钱亦石,主要观点：,（,1,）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。,（,2,）教育只能起源于人于环境相互作用需要。,55/248,评 价：,该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和中介原因,教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要,以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人,类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻,辑统一、理论与实际统一。,56/248,1,、原始社会与原始教育,（,1,）特征：,教育水平低。没有产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；,教育没有阶级性。,教育与原始宗教或意识有着紧密联络。,（二）教育发展,57/248,2、古代社会与古代教育,（1）奴隶社会及其教育,特征：,古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前25；我国学校产生于公元前1000多年商代。,教育阶级性出现。,古代学校教育与生产劳动相脱离。,58/248,结论：学校产生,标志着,教育从生产劳动中,第一次,分离。,59/248,奴隶社会教育阶级性表现：,教育目标：培养奴隶主治国所需人才,教育对象：奴隶主贵族子弟,教育内容：军事教育和道德教育,教育方法：体罚盛行,教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威,60/248,（,2,）封建社会及其教育,特征：,教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；,学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；,教育内容：以道德文章和宗教经典为主；,教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行,形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验和教学思想。,61/248,3,、当代社会与当代教育,（,1,）资本主义社会及其教育,特征：,教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时给予广大劳感人民一定文化科学知识；,建立了当代学校制度；,课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现；,师生关系民主化；,独立形态教育学产生并得到了极大发展。,62/248,双轨制：,指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：,一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人员；,另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学之后就进入劳动力市场。,63/248,（,2,）社会主义社会及其教育,特征：,教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；,教育与生产劳动相结合；,教育科学研究有了科学方法论基础。,64/248,四、当代教育特征,（一）当代教育公共性（大众性）,当代教育公共性,含义：当代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务。,当代教育公平性,含义：当代教育为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。,结论：,公共性即大众性，当代教育应该是大众教育。,65/248,（二）当代教育生产性,含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越对教育系统提出新要求。,结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。,66/248,（三）现代教育科学性,含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容和重要方面；,其次，现代教育发展越来越以来教育科学指导，摆脱教育经验束缚。,67/248,（四）现代教育未来性,含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会对未来社会和个体发展产生非常重大影响；,其次，现代教育发展必须考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。,68/248,（五）当代教育国际性,含义：当代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，要面向世界。,69/248,（六）当代教育终生性,含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合于终生学习社会，满足不一样年纪阶段受教育者教育需求。,70/248,五、国内外著名教育思想,（一）中国古代教育思想,1、孔子：,有教无类,克己复礼,四书五经,因材施教,2、孟子：,人性本善：非良知良能,人人平等：人皆可认为尧舜,道德自觉：强调内省,71/248,3、荀子：,人性本恶,化性起伪,教人向善,4、道家,道法自然,弃圣绝智,弃仁绝义,回归自然,复归本性,72/248,5、墨家,兼爱非攻,重视技术,亲知闻知说知,73/248,6,、,学记,战国 世上第一步教育文件,建国军民，教学为先,时教必有正业，退息必有居学,内外结合、臧息相辅,教学相长、师道尊严,反对灌输、主张启发,尊重规律、循序渐进,74/248,一、小学教育地位,1,、我国小学教育历史发展,小学教育：初等教育、基础教育、第一阶段教育,对象：,6-12,岁,内容：,基本技能：语言技能、运算技能、操作技能；,基本知识：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范,基本素质：善良老实、吃苦耐劳、遵纪遵法、社会道德,第三节：我国小学教育,75/248,1,、小学教育历史：,产生：殷周时期,西周：周天子在官府建小学,春秋战国：孔子兴私学,隋唐以后：官办小学和私办小学,76/248,2、近当代小学教育,19世纪80年代后，新式小学兴起,近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书院内设小班-私立；,最早公立小学：1897年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学；,清末小学：19奏定初等小学堂章程5年,民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年，19改为小学6年前4年初小，后2年高小,77/248,3,、近当代中国小学教育发展特征,（,1,）明确小学教育为普通教育和义务教育性质,（,2,）明确“,4+2”,小学学制,（,3,）明确小学教育为培养合格公民打基础,（,4,）小学有公立和私立两种形式,78/248,4,、新中国成立后小学教育,（,1,）普及小学教育：,1986,年推行,9,年义务教育,（,2,）改革学制：“,4+2”=“5,年一贯制”,（,3,）教学改革试验：学制退回“,4+2,”,79/248,5、义务教育,概念：国家采取法律形式规定适龄儿童、少年都必须接收，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证带有强制性国民教育。,理解：义务教育普及教育,义务教育是公民教育,80/248,义务教育意义：,（,1,）义务教育标志着经济发展水平，且能促进经济发展；,（,2,）义务教育表达文明程度，又促进国家文明程度提升；,（,3,）义务教育保障公民基本权利，又培养公民法律意识。,81/248,义务教育法律确保：,（,1,）,义务教育法,：,1986,年颁布,（,2,）,义务教育法实施细则,：,1992,年国务院颁,（,3,）,宪法,相关精神,82/248,义务教育法详细内涵：,（1）实施对象：6岁入学，义务教育9年；,（2）学制：“6+3”、“5+4”、“九年一贯制”,（3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县）,（4）办学条件：经费+师资,83/248,6,、小学教育在义务教育中地位,（,1,）普及性,（,2,）基础性,（,3,）强制性,84/248,7,、小学教育基本特征,（,1,）全民性,（,2,）义务性,（,3,）全方面性,85/248,二、小学教育目标,1、小学教育意义与依据,（1）小学教育目标含有导向作用,（2）小学教育目标含有激励作用,（3）小学教育目标含有评价作用,86/248,2,、制订小学教育目标依据,（,1,）政治经济文化背景,特定阶段社会现实,特定时期社会政治,不一样国家文化背景,（,2,）儿童身心发展规律,（,3,）教育理想,87/248,教育理想,-,大学,：,大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。,知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。,物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。,古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。,物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。,88/248,三、全方面推进素质教育,（,1,）素质教育是面向全体学生教育；,（,2,）素质教育使促进学生全方面发展教育；,（,3,）素质教育使以培养创新精神为重点教育,89/248,第四节：我国基础教育课程改革现实状况和发展趋势,一、我国基础教育课程改革背景,1,、观念滞后,2,、课程目标过于重视知识传授,3,、课程知识陈旧，结构单一,4,、课程教学以教师为中心,5,、思政教育实践性不强,6,、评价过分强调选拔功效,7,、课程管理过于集中,90/248,二、基础教育课程改革目标,1,、总体目标：,基础教育课改关键价值追求：为了每一位学生发展,总体目标：培养四有新人,91/248,2,、详细目标：,（,1,）提倡全方面、友好发展教育,（,2,）重建新课程结构,（,3,）表达课程内容当代化,（,4,）提倡建构学习,（,5,）形成正确评价观念,（,6,）促进课程民主化与适应性,92/248,三、基础教育课改内容,1,、构建新课程结构,2,、由教学纲领到课程标准,3,、教学过程改革,（,1,）研究性学习,（,2,）信息技术普通应用,4,、与课程改革相适应教材开发与管理,5,、发展性评价为主课程评价,6,、构建国家、地方和学校三级课程管理体系,93/248,四、基础教育课程改革发展趋势,1,、以学生全方面、主动发展作为课程目标基本价值取向；,2,、课程结构综合化、均衡化和选择性,3,、改变课程内容繁、难、偏、旧情况,4,、勉励自主探究学习和合作学习,5,、实现国家、地方和学校三级课程管理,6,、重视过程性和全方面评价,94/248,一教师含义及性质,1,、教师概念：,教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。,第五节：教师及其专业发展,95/248,2,、教师性质：,（,1,）教师是专业人员；,（,2,）教师是教育者；,（,3,）教师是以教书育人为目标职业,96/248,二、教师角色饰演,1,、传道授业者,2,、知心者,3,、管理者,4,、协调者,5,、研究者,6,、促进者,97/248,三、教师劳动特点,1,、复杂性,（,1,）目标全方面性,（,2,）对象差异性,（,3,）任务多样性,2,、主观能动性,（,1,）教学方法不停更新,（,2,）因材施教,（,3,）教育机智,98/248,3、劳动时间延续性,4、劳动空间广延性,5、劳动示范性,6、劳动结果精神性,7、劳动间接性,99/248,四、教师权力与义务,1,、教师享受权利,（,1,）教育教学权,（,2,）科学研究权,（,3,）管理学生权,（,4,）薪资休假权,（,5,）民主管理权,（,6,）进修培训权,100/248,2,、教师负担义务,（,1,）遵纪遵法，为人师表；,（,2,）执行计划，完成使命；,（,3,）思政教育，开展活动；,（,4,）关爱学生，助其成才；,（,5,）保护学生，预防伤害；,（,6,）政治学习，业务提升,101/248,五、教师职业专业化,1,、教师职业能力素养,（,1,）学科专业素养,（,2,）教育专业素养,（,3,）综合能力素养,2,、教师职业道德素养,（,1,）爱岗敬业,（,2,）品性优良,（,3,）心理健康,（,4,）人际良好,102/248,六、教师专业化发展,1,、教师专业发展内容,（,1,）建立专业精神,（,2,）深化和拓展专业知识,（,3,）提升专业能力,（,4,）形成专业自我,103/248,2,、教师专业发展路径,（,1,）培训,（,2,）自学,（,3,）教研活动,104/248,第六节：小学学校管理,一、学校管理,1,、学校管理基本要素,（,1,）管理者,（,2,）管理伎俩,（,3,）管理对象,105/248,2,、学校管理标准,（,1,）方向性标准,-,社会主义方向,（,2,）“教学为主、全方面安排”标准,（,3,）民主管理标准,（,4,）提升效率效益标准,106/248,二、学校管理过程,1,、学校管理过程基本步骤：,（,1,）计划,（,2,）实施,（,3,）检验,（,4,）总结,107/248,2,、学校管理基本路径,（,1,）沟通,沟通功效：信息传递、控制、激励、情感交流,（,2,）学校沟通形式,正式沟通,非正式沟通,（,3,）学校组织沟通障碍,主观障碍,客观障碍,渠道障碍,108/248,三、学校管理目标与尺度：学校绩效,1,、学校绩效：学校功效发挥所产生实际效果，是管理有效性主要标志；,2,、学校绩效模式：,目标模式,投入,产出模式,需求满足模式,环境适应模式,学校内质优化模式,109/248,3,、学校绩效评定分类：,（,1,）按性质分：,定性评定,定量评定,（,2,）按形式分：,口头评定和书面评定,个别评定和集体评定,直接评定和间接评定,（,3,）按主题分类,上级评定,同级评定,自我评定,下级评定,（,4,）按时间分：,日常评定,定时评定,不定时评定,（,5,）按标准分：,绝对标准评定,相对标准评定,110/248,4,、学校管理基本方法,（,1,）行政管理方法：,依靠领导者权力，经过行政命令对管理对象施加影响，按照行政系统进行管理。,（,2,）法律方法：,利用对应法律法规来进行管理；,（,3,）思想教育方法：,经过正确精神观念宣传，从真理性方面启发人们理想，使之成为人们行动动机，从而为实现学校目标而自觉努力方法；,（,4,）经济方法：,利用经济伎俩来实施管理方法；,（,5,）学术方法：,对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵照学术管理方式。,111/248,五、小学管理基本内容：,1,、思想品德教育管理,2,、教学工作管理,3,、教务行政管理,4,、总务工作管理,112/248,第七节：小学教育科学研究,一、小学教育科研,1,、小学教育科研特征：,（,1,）目标上：重视应用性,（,2,）主体上，强调广泛性、群众性,（,3,）内容上，强化实践性,（,4,）方法上，提倡行动研究,113/248,2,、小学教育科研意义：,（,1,）推进小学教育改革,（,2,）提升教育教学质量,（,3,）发展小学教育理论,（,4,）提升小学教师素质,114/248,3,、小学教育科研任务：,（,1,）总结小学教育经验教训,（,2,）开展小学教育现实状况调查,（,3,）进行小学教育改革试验,（,4,）参加课改和学科教学研究,115/248,4,、小学教研须遵照规律：,（,1,）尊重研究对象,（,2,）尊重客观事实,（,3,）尊重科学规律,（,4,）尊重合作搭档,（,5,）尊重知识产权,（,6,）尊重本身价值,116/248,5,、小学教育科研种类：,（,1,）宏观研究、中观研究、微观研究,（,2,）理论研究、应用研究,（,3,）历史研究、现实状况研究、预测研究,（,4,）定性研究、定量研究,117/248,6,、小学教育科研发展趋势,（,1,）研究领域不停扩展,（,2,）研究方法生态化、多样化和现场化,（,3,）研究伎俩当代化,118/248,二、小学教育科研基本程序：,1,、选择课题,2,、文件综述,3,、课题论证，形成假设,4,、选择方法,5,、变量分析,6,、选择被试,7,、制订研究方案,8,、资料整理,9,、得出结论,10,、撰写科研汇报,119/248,三、小学教育科学研究方法,1,、教育观察法,2,、教育调研法,3,、教育试验法,4,、行为研究法,120/248,第二章：学生指导,121/248,第一节：个体身心发展与教育,一、个体身心发展,1、概念：,个体身心发展是指个体一生身心特点向主动方向发展改变过程。,（1）生剪发展,（2）心剪发展,122/248,2、人身心发展特征：,人身心发展离不开社会环境,人身心发展含有功效性,123/248,3、个体身心发展动因,（1）内发论：,代表人物：孟子,观点：,个体发展由个体内部固有自然原因预先决定；,心剪发展实质上是自然原因按其内在目标或方向展现；,124/248,（2）外铄论：,代表人物：荀子、洛克、华生,观点：,人发展依靠外在力量,环境刺激和要求、他人影响、学校教育促进人发展,学习是成长主要路径,125/248,（3）多原因论（辐合论）,代表人物：德国施太伦,观点：,人发展是内在原因和外部环境共同作用结果,126/248,二、历史上不一样儿童发展观及其教育影响,1、遗传决定论,代表人物：柏拉图,主要观点：,（1）人性个体差异是由个体遗传素质或人自然素质中一些特点所决定。,西方：柏拉图“人分三等论”；基督教：原罪说；,中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论,127/248,2,、环境决定论,代表人物：,洛克：教育漫画“白板论”,华生：可塑成医生、律师、艺术家,（1）认为人类身心特征、民族特征、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，尤其是气候条件支配观点，是人地关系论一个理论。简称决定论。,（2）认为真正在儿童发展中起着绝对影响作用力量，是儿童生活环境和后天所取得教育引导,128/248,（,3,）仍认为儿童发展是处于儿童主观控制之外某种因果关系所制约，依然是一个绝对论环境决定论，否定人生物遗传素质在儿童发展中所起作用，因而环境决定论又被称之为养育论,（,4,）环境决定论关注儿童成长环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境原因在儿童成长与发展中主要影响作用,129/248,3,、辐合论,代表人物：德国施太伦,（,1,）必定先天遗传原因和后天环境两种原因对儿童发展都有主要影响作用，二者作用各不相同，不能相互替换；,（,2,）中庸儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展经常会造成消极影响。,130/248,三、当代儿童发展观进步及其主要内容,1、杜威与皮亚杰贡献,皮亚杰贡献：以儿童认识能力发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童本身作用关系问题，得出了含有说服力和广泛影响结论。,皮亚杰观点：,（1）,儿童发展是以自我调整为机制自我演变过程；,（2）儿童发展是一个不停演变建构过程，儿童主体活动是第一性，是发展根本原因，遗传与环境原因只是儿童发展必要条件。,131/248,皮亚杰理论评述：,高度重视儿童自我调整功效，认为儿童自主调整功效在儿童发展中起关键作用,清楚阐述了遗传原因、环境原因和儿童活动三者之间关系及其各自在儿童发展中意义,研究结果为当代儿童发展观奠定了心理学理论基础,132/248,2,、杜威进步主义,杜威观点：,（1）提倡关注儿童参加、以儿童为中心教育；,（2）儿童对教育活动参加和体验是影响其发展尤其是社会性发展最主要原因；,（3）主张依据儿童兴趣和能力去设计教育活动，使学生发展更适合儿童个性需求；,（4)从强调儿童主体性地位出发，提出了“教育即生长”,（5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验改造”,133/248,杜威观点评价,（,1,）重视儿童作为发展主体地位同时，更强调环境条件，尤其使教育情景
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