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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,上海市虹口区教师进修学院,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,立足本原 保持本色,上海虹口教师进修学院,马 骉,上海市虹口区教师进修学院,1/69,东京迪斯尼对清洁工培训内容,第一天早晨要培训,怎样扫地,。扫地有三种扫把：,一个是用于扒树叶，一个是用于刮纸屑，一,种是用于掸灰尘,第一天下午学,摄影,。十几台世界最先进数码,相机摆在一起，各种不一样品牌，每台都要学,第二天早晨学习,怎样给小孩包尿布,第二天下午学,辨识方向,。每个员工要把整个迪,斯尼地图都熟记在脑子里，对迪斯尼难每,个方向和位置都要非常明确,2/69,东京迪斯尼培训清卫工人启示,培训是员工最大福利,培训关及团体组员职业竞争力 安全,品牌品质表达在细微处精巧上,“,想用户所想 想用户所想不到,”,3/69,培训是一个义务和职责,培训是一个权利和福利,培训是为了适应改变 使自己,职业保持青春 安全状态,主体意识 主动行为（过程自觉）,4/69,观念决定行为,观念正确和品位决定着,行为方向和质量,做正确事比正确做事更,主要,5/69,F4,现象,泛语文、乏语文、非语文、反语文,“,泛语文,”,是对本真语文泛滥化。稀释了语文教育关键内容。减弱功效，含糊焦点，乃至冲淡味道。,“,泛语文,”,充满着大量与语文无关东西，那就是,“,乏语文,”,和,“,非语文,”,。,“,泛语文,”,教育发展到极端非但无助于反而有损于语文教育本身，这就是,“,反语文,”,。,6/69,一。立足本原,正确教育观,正确学生观,正确学科观,7/69,二。保持本色,本色教师,本色语文,本色课堂,8/69,一。立足本原,正确教育观,正确学生观,正确学科观,9/69,1.,树立正确教育观,人是唯一需要教育一个存在,康德,论教育学,“,使人成其为人”,教育内在指向,“人完成”,教育使命,自然人,含有社会品格人,文化意义上人,把人看成人 让人成为人,10/69,教育为人充分自由发展奠基,完善人性 完整人格 完美人情,了解 了解 研究 修正 满足 提升,作为成长中人人性特点和需求,11/69,2.,树立正确学生观,学生是人,学生是成长中人,（发展性 可塑性 差异性）,让学生成为最好自己,12/69,裴斯泰洛齐：,教育任务是使儿童天赋潜能友好发展,将儿童兴趣和需要作为教育出发点,亚里士多德：教育阶段 内容和方法应依据儿童身心发展规律进行设置 教育目标是儿童自然友好发展,教育首先是诱发和完善儿童天赋和潜能 其次才是授予,13/69,最理想教育是让有不一样潜能 不一样理,想学生得以释放和实现,最高教育智慧在于对学生差异性充,分发觉和尊重上,学生优异有没有数种表现形式 理应获,得教育者尊重和激励,14/69,苏格拉底雕塑说 产婆术,苏格拉底父亲是一个著名石匠师傅。有一次，他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，问父亲：,“,怎样才能成为一个好雕塑师？,”,“,看！,”,父亲说，,“,以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它！,”,“,唤醒？,”,“,狮子原来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解放出来而已。,”,于是长大以后苏格拉底也成为一个雕塑师，他雕塑是那个时代人们心灵。,15/69,3.,树立正确学科观,提升学生语文能力和涵养,培养感情 打实基础,养好习惯,激发兴趣,16/69,二。保持本色,本色教师,本色语文,本色课堂,17/69,1,.,做个本色语文教师,语文人 读书人 文化人,（爱语文 爱阅读 爱思索 有品位）,做个普通幸福语文教师,18/69,教育价值永恒,人健康高兴成长,教育趋向,回归本原,教育者必修课,内修其德 外成其事,教育者心境,做一个幸福普通人,（简单 自由 平静）,教育者觉悟,强大精神内驱是高超,技术基础,19/69,职业自觉 表达价值,职业理想,（,心中有梦,）,职业道德,（,眼里有些人,）,职业水平,（,手上有活,）,职业发展,（,脚下有路,）,职业涵养,（,胸间有度,）,20/69,梦起飞两翼：思想和实践,优异教师必须是个阅读者、思索者，是个有教育思想实践者,优异教师必须是个能将思想转换为教学实践实践者,21/69,上好课是每个教师天职,关心每个学生是教师天性,上好每堂常态课 做学生欢迎,好老师应成为每个教师职,业梦想,22/69,看重自己和自己工作,工作质量影响着学生人生质量,工作质量决定着自己人生质量,让学生因你而幸福,让学校因你而精彩,23/69,教师以什么样态度对待学生，将决定学生成长；以什么样态度对待工作，将决定工作成败。,美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：,“,在经历了若干年教师工作后，我得到了一个令人惶恐结论，教育成功和失败，,我,是决定性原因。我个人采取方法和天天情绪是造成学习气氛和情境主因。身为老师，我含有极大力量能够让孩子们活得愉快或悲惨。我能够是制造痛苦工具，也能够是启发灵感媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。,”,24/69,增强语文教师功力与魅力,角色定位,职业道德,以内养外,魅力迷人,25/69,角色定位,语文人,知道语文教育对自己生命意义和价值。离开了语文教育，存在就不再含有意义,语文教师,终生称号,终生任务,培育学生对祖国语言感知 了解和利用能力,26/69,以内养外,涵养之功,养德 养学 养功,阅读：专业阅读与公共阅读,思索：现象,本质 个别,普遍,他人,自己 思索形成思想,研究：研究自己 研究规律 研究学生,反省：自己教学得失 寻找与他人,差距,27/69,阅读是最好滋补品,阅读，尤其是与专业无直接关系公共阅读是形成教师精神气质和内涵底蕴必有之路,喜欢读书，就是把生命中寂寞时间变成了精神财富,(,孟德斯鸠,),对女教师来说，书籍是最好美容品；对男老师来说，书籍是最挺刮名片。,28/69,魅力迷人,语文教师魅力,（人格 学术,业绩）,爱戴 有价值,语文学科魅力,爱学 有引力,语文课堂魅力,爱听 有兴趣,29/69,2.,对本色语文了解,教人求真、向善、追美,让人进化、优化、美化,语文教学主要任务是让学生掌握语文基本知识 能力和方法 提升学生语文素养 提升学生审美观和价值观,语文教学要提升学生对祖国语言热爱和认同感 提升了解 利用祖国语言能力,30/69,一是情感，要热爱母语，了解感悟汉语,言文字特点；二是能力，利用母语听说读写能力；三是习惯，学习语文习惯，语言文明习惯。,语文教育学有两方面含义：语文是研究人对语言感知、了解和利用；又是研究怎样培育学生对祖国语言感知、了解和利用能力。,31/69,语文精神关键是人文精神，她是语文,能力源泉和动力。培养人文精神是培养语文能力最快捷最根本路径。,语文教育价值取向是多元多层次，但最高是精神层面，包含思想、道德、信仰、操守、理想等，学生只有凭借这些精神内涵才能,“,立,”,起来。,32/69,3.,上好本色语文课,下功夫了解文本,下功夫了解学生,下功夫设计并实施适切教学方案,下功夫凸显学科本质,对语言品读和品味,33/69,解读文本三个境界,准确,深刻,独到,（以,背影,为例）,34/69,走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又,爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我原来要去，他不愿，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不轻易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖身子向左微倾，显出努力样子。这时我看见他背影，我泪很快地流下来了。我赶快拭干了泪，怕他看见，也怕他人看见。,35/69,眼里要有学生,了解学生 了解学生,研究学生 尊重学生,关心学生 爱护学生,36/69,课程两次转换：,“国家课程”,（执教者了解消化）,“,教师课程”,（教学方案设计与实施）,“,课堂构建课程”,（师生交流和对话）,37/69,问题教学法介绍,基于文本个性价值,基于学生学习需求,基于教师教学特色,基于学生需求语文课堂教学设计,38/69,课前：,教师：深读文本 预设方案,提供资料 指明走向,学生：研读文本 发觉问题,交流推优 表示需求,课中：,教师：评析需求 共定目标,设定框架 组织调度,学生：定向阅读 独立思索,讨论交流 对话解疑,课后：,留疑深读,39/69,重视文本解读和研究,对文本作准确、深刻、独到把握,找准教学起点,学生充分阅读文本后产生兴奋点,疑惑点和发展点,40/69,尊重学生阅读感受,罗杰斯认为：“当学生觉察到学习内容与他自己目标相关时，意义学习便发生了。,心理学家罗杰斯认为，各种水平学生碰到对自己有意义恰当问题时，必定会进行自我主动学习。,面对一篇新鲜文字，首先要求学生自读，并认真听取学生最初感受。,偿还学生充分阅读时间和思索交流时间,41/69,汉语言在不一样情境中有,多义性,和含糊性,，不一样知识背景、不一样生活背景人了解是多元，所以语文教学有其不确定原因，这就意味着教学过程有了不可充分预设特点，,教师再完美预设也不可能囊括全体学生思索,。为启发学生灵性思索，要,设计“弹性化”教学预案。为教学过程动态生成创设条件,。,42/69,教学设计是建立在对课程与学生事实判断和价值判断基础上。,事实判断是对教学详细情境中客观情况分析和认定，比如学生年纪水平、班级风气、学业成就现实状况、学科课程标准与教材、能够利用课程资源等。价值判断是教师对,“,为何这么教,”,价值追问。教学计划要体认价值目标是什么，选择怎样教学内容，采取怎样教学伎俩，怎样评价教学计划等都应有教师教学价值和意义冷静反思和理性思索。,43/69,设计内容,教学目标设定,教学重难点设定,目标实现路径和策略,实现详细办法和方法,实施过程控制和调整方案,教学活动方案设计,教学时间设定,教学评价与反馈,教学后续改进,44/69,有效课堂五种形态和特点,高效,:,产出高于投入,(,融洽 主动 有趣 延伸,),有效,:,产出等于投入,(,平等 认真 适切 显著,),低效,:,产出少于投入,(,控制 被动 含糊 吃力,),无效,:,投入没有产出,(,无 无序 无趣 无力,),负效,:,投入损坏产出,(,厌师 厌学 失趣 失信,),45/69,情感原因：,构建适合学生充分发展师生关系,平等 友好,教师准确定位,关注学生合理学习需要,46/69,关系构建与角色定位,平等 尊重 认同 互动 赞赏,双向 互惠 共赢 同进,教师：平等中首席,学生：主体 主人 主动,47/69,亲其师而信其道,疾其师而隐其学,48/69,教师是平等中首席,平等是指精神地位等高与相互尊重，指是目标一致和互动高效,不相等指是教师在教学过程中引领、调度、拔高作用，在学识上领先性和思想认识上成熟性,49/69,有效课堂五个要求,有情,（气氛营造）,有,（针对性）,有序,（科学性）,有趣,（生动性）,有益,（成就感）,50/69,有情,（,平等、适宜、温馨气氛营造）,有,（适切、科学、明晰教学目标）,有序,（学科逻辑次序 学生认知规律,教学活动展开秩序 组织管理）,有趣,（符合学生心理和情感需要，能激发,学生学习热情和欲望教学内容和,形式设计）,有益,（精神 情感 技能层面收获 三维目,标达成）,51/69,尊重教学对象人性需求和认知特征,尊重学科基本规律和发展趋势,尊重教师本身价值和专长,学生认知特征 文本个性特点 教师教学特色,让特征 特点 特色有机友好地结合,52/69,不可轻忽基础工程,基本知识,（文体知识、文学知识、文化常识、写作知识、识字量等）,基本能力,（阅读、交流、聆听、写作）,基本习惯,（思索、阅读、读背、书写）,基本语文涵养,（文学和文化涵养；审美趣味和能力,),53/69,语言非下工夫不可,“,语言非下功夫不可,”,毛泽东,语言美不在语言本身，不在字面上所表现意思，而在语言暗示出多少东西，传达出多大信息，即让读者感,想见,情景有多辽阔。古人所谓,言外之意,、,弦外之音,，是有道理。,汪曾祺（,中国文学语言问题,）,“,读者必须把握住语言文字意义和情味，才能辩出真滋味来,也就是靠近作者旨趣希望。,”,叶圣陶,54/69,经过语言品味 享受语言魔力,经过语言品味 琢磨文本蕴力,经过语言品味 感受语文魅力,经过语言品味 提升学生能力,55/69,“,明天我就到大部队上去了。,”,女人,手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。,女人没有说话。过了一会，她才说：,“,你走，我不拦你，,(,。,),家里怎么办？,”,“,不要叫敌人汉奸捉活。捉住了要和他拼命。,”,那最主要一句，女人流着眼泪答应了他。,56/69,荷花淀,语段赏析,“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”,“我有句要紧话得和他说说。”,“听他说鬼子要在同口按据点,”,水生女人说。,“那里就碰得那么巧，我们快去快回来。”,“我原来不想去，可是俺婆婆非叫我在去看看他,有什么看头啊！”,57/69,找借口，含蓄、聪明,直爽开朗、心直口快,慎重、稳重、考虑问题比较周到,冒莽撞失，莽撞、急性子,羞羞答答、羞涩忸怩,58/69,“,包好，包好！,”,康大叔瞥了小栓一眼，依然回过脸,，对众人说，,“,夏三爷真是乖角儿，要是他不先告官，连他满门抄斩。现在怎样？银子！,这小东西也真不成东西！关在劳里，还要劝劳头造反。,”,“,阿呀，那还了得。,”,坐在后排一个二十多岁人，很现出生气模样。,“,你要晓得红眼睛阿义是去盘盘底细，他却和他攀谈了。他说：这大清天下是我们大家。你想：这是人话么？红眼睛原知道他家里只有一个老娘，可是没有料到他竟会这么穷，榨不出一点油水，已经气破肚皮了。他还要老虎头上搔痒，便给他两个嘴巴！,59/69,“,义哥是一手好拳棒，这两下，一定够他,受,用了。,”,壁角驼背突然高兴起来。,“,他这贱骨头打不怕，还要说可怜可怜哩。,”,花白胡子人说，,“,打了这种东西，有什么可怜呢？,”,康大叔显出看他不上样子，冷笑着说，,“,你没有听清我话；看他神气，是说阿义可怜哩！,”,60/69,听着人眼光，突然有些,板滞,；话也,停,顿了。小栓已经吃完饭，吃得满头流汗，头上都冒出蒸气来。,“,阿义可怜,疯话，简直是,发了疯了,。,”,花白胡子恍然大悟似说。,“,发了疯了,。,”,二十多岁人也恍然大悟说。,“,疯了,。,”,驼背五少爷点着头说。,61/69,“好香！你们吃什么点心呀？”这,是驼背五少爷到了。这人天天总在茶馆里过日，来得最早，去得最迟，此时,恰恰蹩到临街壁角桌边,，便坐下问话，然而没有些人答应他。“炒米粥么？”依然没有些人应。老栓急忙走出，给他泡上茶。,62/69,河豚子,王任叔,他从他人口中得来了这一个常识，便决心走这一着算盘。,他不知从什么地方讨来了一篮河豚子，悄悄地拿着向家中走来。,一连三年灾荒，,所得谷只够作租,；凭他独手支撑一家五口，从去冬支撑到今岁二三月份，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！,不过,怎么挨得下去呢？,这好似天使送礼品普通喜悦，当一家人见到他拿来了一篮东西时候。,孩子们都手舞足蹈地向前走去。,“父亲，父亲！什么东西啊！让我们吃啊！”,这么样情景，真使他心伤泪落了！,63/69,“吃！”他低低地答一声后，无限恐怖！为孩子生命恐怖，一齐怒潮般压上心头，喘不过气来,他嘱咐妻子把河豚子煮熟来吃，自己托故外去一趟。他并不是自己不愿意死，不吃河豚子，不过他不忍见到一家人临死惨状，所以暂时且为避开。,已过了午了，还不见他回来。孩子却早绕着母亲要吃了。这同甘共苦妻子，对于丈夫是非常敬爱。,任何东西断不愿先给孩子尝吃。,日车已驾到斜西，河豚子，还依然煮着。他归来了。他足如踏在云上普通。他想象中一家尸体枕藉惨状，真使他归来力也衰了。,64/69,然而预备好刀下舍生决心，鼓起了他勇气。早已见到孩子们,炯炯眼光在门外闪发着,，过后，一阵欢迎归来声音也听到了。,“怎么还没有死呢？”他想。,“父亲，我们是等你来一同吃呀！“哦！”他知道了,一桌上争争抢抢地吃着。久不得到鱼味他一家人，自然分外感到鲜美。吃好后，他到床上安安稳稳地睡着，静待这黑衣死神降临。,但毕竟因煮烧多时，把河豚毒性消失了，一家人还是要安安稳稳地挨饿。,他一觉醒来，叹道：,“真是求死也不得吗？”,泪绽出他眼上。,65/69,我常坐老王三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。,我回家看着还没动用那瓶香油和没吃完鸡蛋，一再追忆老王和我对答话，捉摸他是否知道我领受他谢意。我想他是知道。但不知为何，每想起老王，总以为心上不安。因为吃了他香油和鸡蛋？因为他来表示感激，我却拿钱去欺侮他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占人对一个不幸者愧怍,66/69,爷爷吹起了一支,欢乐,曲子。,“哼，”娘摸了摸毛毯说：“毯子真不错。”她突然转身向着父亲，冷冷地说：“必定花了不少钱！”父亲,清了清喉咙,，吞吞吐吐地说道：“我，我想给父亲买一床最好,”,姑娘好象被钉在那里，两眼没有离开过那床毯子，片刻，终于开腔了：“吆，还是一床双层啊！”,“是，“彼得又说：“一层毯子足够送走一个老头，省下二分之一，留着以后会用得着。”,这时，彼得哭了，爷爷、父亲都哭了，哭成了一团,67/69,我负责我课堂,我研究我课堂,我改进我课堂,我享受我课堂,68/69,谢谢倾听,上海市虹口区教师进修学院,69/69,
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