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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,阅读教学脸谱,-关于阅读教学共性与个性探讨,安溪县教师进修学校,林润生,十月,第1页,第2页,阅读教学脸谱,阅读教学共性,阅读教学个性,第3页,第一部分阅读教学共性,汉语表意性,教学目标要求性,教学内容确实定性,教学标准导向性,第4页,汉语表意性,汉语最根本特点在于缺乏形态改变,语文教学应该重视培养学生语感。因为,这一特点使得语法规则强制性相对较小而语言组合灵活性较大。表示方式选择，在很大程度上依靠经验，依靠语感。而在阅读中,感悟意义则更大。语感培养,必须经过多读。多读有两方面含义。首先是接触大量语言材料。只有大量阅读语言材料，才能充分了解语词“分布”,才能学习更多表示式,才能更加好地比较和区分各种表示式表示意义，才能了解不一样表示式不一样语境。二是重复地读名篇佳作。只有重复地诵读，才能更加好地体悟作品情感和思想，并反过来体悟一些表示式特殊意义和特殊价值，才能从语音、词汇、语法不一样角度综合地体悟语言利用奥妙和规律。所谓“书读百遍，其义自见”,其中也应该包含这么一个语言学习基本规律。,第5页,汉语表意性,作为汉语书面符号汉字,是一个表意文字。,汉字特点告诉我们,阅读教学必须打好汉字这个基础。,第6页,教学目标要求性,三维目标要求性,关注“情感态度和价值观”,关注“过程和方法”,落实“知识和能力”,关键目标要求性,培养独立阅读能力，是阅读教学关键目标，为了实现这个关键目标，各个学段都必须十分重视朗诵、默读、积累和学习习惯养成。,第7页,把握教学内容确定性,阅读教学内容要预设准确阅读知识,阅读教学要生成适宜语言学习内容,第8页,阅读教学内容要预设准确阅读知识,阅读教学内容要预设准确阅读知识，从操作层面来说，一是要依据学段课程目标，二是单元导语所提醒本单元主题，三是要依据单元导语和课后练习所提醒语言学习重点，四是要依据课型特点，五是要依据课文内容特点。,第9页,猴王出世阅读知识确定,猴王出世是第三学段一篇叙事文，第三学段叙事文，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”猴王出世是人教版五下册第五单元一篇课文，这一单元课文专题是“我国古典名著”，从情感态度价值观来说，是体验阅读名著乐趣；从过程来说，就是经历阅读和体验名著片段过程，从知识与能力来说，是了解名著片段主要内容，感受人物形象。从猴王出世课文导语来看，“认真阅读课文，看看石猴儿是从哪儿来，又是怎样成为猴王。把不懂地方画下来，跟同学老师讨论”，了解课文主要内容、练习讨论问题，是本课主要教学内容。从课型来说，这是一篇略读课文，略读课文功效是“把握阅读材料大意”“从阅读材料中捕捉主要信息”。从课文特点来说，这是一篇古代白话文，疏通词语意思，扫除阅读障碍，才能“把握阅读材料大意”。,第10页,猴王出世阅读知识确定,猴王出世阅读教学目标：,1、认识8个生字。读读记记“灵通、裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。,2、用略读、跳读、浏览等各种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王经过，体会石猴性格特点。,3、激发学生阅读经典名著兴趣。,猴王出世阅读教学内容：,1、字词：认识8个生字。读读记记“灵通、裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。,2、课文内容：了解石猴出世以及成为猴王经过，体会石猴性格特点。,、课文言语形式：读通文字，初步感受古代白话文与当代语言不一样；学生抓住自己读有心得语言,教师提出少许值得品味语言,谈谈读后感受,说说这么写好处。对文章写法,学生体会到要给予必定,但不作为教学重点。,、阅读方法：学习应用略读、跳读、浏览等各种阅读方法。,、阅读兴趣：激发学生阅读经典名著兴趣。,第11页,阅读教学要生成适宜语言学习内容,少年闰土,课文第一自然段：“深蓝天空中挂着一轮金黄圆月下面是海边沙地，都种着一望无际碧绿西瓜。其间有一个十一二岁少年项带银圈，手捏一柄钢又向一匹猹尽力地刺去。那猹将身一扭，反从他胯下逃走了。”这段话情景交融、描写精美，做到了语言、形象、情感完美结合。教课时，可从这段话切入，抓住描写闰土外貌、神态、动作、语言句子，逐步深入对人物形象了解，最终回到这段话积累和仿写。,第12页,少年闰土语言学习内容,第一次出现，初识闰土。开课伊始在“月下看瓜刺猹”背景图下配着让人浮想联翩音乐，师范读第一自然段，让生简单说说感受，感受到一个机智勇敢闰土。,第13页,少年闰土语言学习内容,第二次出现，了解闰土。围绕着闰土和“我”对话，设计了几个层次：首先读出对话中介绍四件事；接着抓住“看瓜刺猹”这件事引学生入境；然后经过课文插图体验对话时情感：最终在教师情境引读下达成入情入境朗诵。,下面是围绕“月夜刺猹”学习内容细节处理。比如：,假如要你和闰土去干这些稀奇事，你会选哪件?猜猜我(老师)最想和闰土去干哪件事?,仔细读“看瓜刺猹”对话，看看哪些地方稀奇。让你感到有意思?汇报中，老师相机演出动作让学生入境。,读“管贼吗”，师引导学生读出好奇语气：读“月亮底下，你听，啦啦地响了”，提醒学生猹是尤其警觉动物，太响了，它会吓跑；读“它不咬人吗”，让学生感受到担心：读“走到了，看见猹了，你便刺”让学生体会到速度之快。,让学生看课文“两人聊天”插图观察他们表情、动作，进入朋友聊天情境。,读出味道和意境后老师描述：多么迷人月夜，多么勇敢少年，听着闰土话，“我”心呀早已飞到那一望无际西瓜地里即使“我”并没有亲眼所见，但闰土“看瓜刺猹”情景已深深地印在了“我”脑海当中。(出示“月下看瓜刺猹”图读第一自然段)这么处理让学生感受到一个见多识广、聪明能干闰土,第14页,少年闰土语言学习内容,第三次出现切记闰土。课文行将结束时候，我对难点“四角天空”做了这么处理：想象闰土在干那些稀奇事时候，“我”在什么地方干什么。学生在这么巧妙情境下会体会到“我”生活天地狭窄，就像笼中鸟、井底蛙，同时映衬出闰土鲜明形象。,此时，老师趁热打铁，深情地描述道：这位与众不一样朋友和他讲那些稀奇事深深印在“我”脑海里，久久挥之不去(出示“月下看瓜刺猹”图，师引背第一自然段。)学到这里，少年闰土形象已经在孩子们脑海里深深地扎根，久久挥之不去。,第15页,少年闰土语言学习内容,第四次出现，仿写迁移。记住一个人，可能是一个眼神、可能是一句话、可能是一个动作，也可能是一个场景，鲁迅记住了闰土，是记住了他月夜刺猹情景。假如写我小搭档，模仿少年闰土开头，你会怎么写？,第16页,教学标准导向性,坚持语文本体价值标准,坚持学生主体性标准,坚持教学对话性标准,坚持教学有效性标准,第17页,坚持语文本体价值标准,语文本体价值例析,阅读教学要坚持语文本体导向,第18页,语文本体价值例析,语文课程标准指出：“阅读教学重点在于培养学生含有感受、了解、观赏、评价能力；同时使学生受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。”,“感受、了解、观赏、评价”，是生成言语价值，同时生成思维价值，“受到情感熏陶，取得思想启迪”，是生成情感价值，“享受审美乐趣”，是生成审美价值。,阅读教学坚持语言本体导向，要做到基于文本。超越文本和回归文本,第19页,地震中父与子教学,一、初读课文，学习生字词。,二、整体感知,简单概括一下课文主要内容。,三、精读悟情,（一）有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲，也支撑着儿子，请同学们默读课文，找找到底是哪句话？它在课文中一共出现了几次？用波浪线把它画出来，在旁边用一两个词简单地写下你感受。（师板书：不论总）,第20页,地震中父与子教学,（二）就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文112自然段，看看文中哪个画面最打动你？,重点引导学生感悟朗诵以下重点句段,、511自然段：,（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡？,（2）分角色读课文。,（3）从父亲话语中你体会到什么？,.12自然段：第一句：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。”,（1）从“再”字你读懂了什么？（引导学生学习511自然段）,（2）比较句子：,a他挖了8小时，12小时，二十四小时，36小时，没人再来阻挡他。,b他挖了36小时，没人再来阻挡他。,3.12自然段：第二句：“他满脸灰尘到处都是血迹。”,（1）经过36小时艰辛挖掘父亲会是什么样子？,（2）体会外貌描写作用。,（3）创设情境：想象写话：我好像看到,（4）小结全课。,第21页,地震中父与子教学价值分析,、言语价值生成。在这个教学片段里，有生字词学习，扩大学生词汇量；有对言语表现形式琢磨，比如，抓住表现力丰富句子引导学生体会，“他挖了小时，小时，小时，小时”，体会言语独特表现力；有创设情境写话，生成写作能力，并加深对文本了解。,、思维价值形成，有比较、有琢磨、有想象。,、情感价值生成，体会父亲对儿子深沉爱和孩子对父亲无比信任，信任也是爱表现。,、审美价值生成。语言本身就富含美感,表音性和表情性使得对音色、节奏、抑扬、顿挫控制上充满了独特艺术处理方式,而汉字象形性又使得我们语言充满结构艺术美。,第22页,阅读教学坚持语文本体价值导向,基于文本,超越文本,回归文本,第23页,基于文本,语文教育教授张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。语文课，是教师引导学生学习语文课，是学生积累、了解、利用母语课，是学生开展“读、写、听、说”综合实践课，是学生在文本研读中提升语文综合素养课。,1、基于文本，要重视语言文字训练。,、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。,基于文本，要重视让学生体验、感悟文本情感、态度和价值观。,第24页,基于文本，要重视语言文字训练。,阅读教学应让学生在详细语言文字训练中，了解语言、利用语言、积累语言，从而发展思维，提升阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗诵，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳,第25页,白鹅对“三眼一板”体味,课文片段：,鹅吃饭，经常使我们发笑。我们鹅是吃冷饭，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种可口滋味。这食料并不奢侈；但它吃法，三眼一板，丝毫不苟。譬如吃了一口饭，倘水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前往，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。,师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭生读：先吃一口冷饭，再喝一口水师：哦我听出来了有水有泥还有其它吗生读：先吃一口冷饭，再师：明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一，这种吃饭方法作者用了一个词语是生：三眼一板板书师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上节拍，原指京剧里一个板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打师：真好。再来一遍生打,第26页,白鹅对“三眼一板”体味,师：哎，真好，这就是三眼一板原来意思，文中指是什么生：做某种事不打乱次序，师：那鹅吃饭次序是什么，你读给大家听听生读师：还用看书吗？你会发觉就在台前就有，再读一遍给大家听生读师：明白三眼一板了吗？生：明白师：有趣吗？生：有趣,师；吃饭东西能少吗生：不能师：次序能打乱吗生：不能这就是生：三眼一板师：再有趣读一读这句话生读师：多有意思呀，就是它这三眼一板吃饭方法，我们鹅老爷为我们上演这么一幕，读读这一幕，这会动一幕。,第27页,基于文本，要重视引领学生学习“文本之法”。,每一篇课文都有其写作技巧。许多优异课文，在写作技巧、语言表示等方面都有其值得借鉴之处。我们往往能够依据不一样文体要求，引导学生从以下角度思索、体悟文本在写作方面精妙之处：作者基本写作思绪是什么？文章结构有什么特点？你以为在语言表示上有哪些值得借鉴之处？你能模仿本文某一语段写一段话吗？等等。,第28页,秋天思念教学,师：你们读到了母爱，让我们回到课文，看母爱还流淌在哪些细节中？圈一圈，画一画。生：我那个有病儿子，还有那个生病女儿师：这句话后面是省略号，母亲没说完话是什么？生：好好活。生：让他们好好成长。师：不要气馁，要好好记住这句话。师：你还在哪里读到了母爱。生：很喜欢花，那些花都死了，说明把全部心思都放在我身上。生：她经常整宿整宿得睡不着觉。师：如此憔悴，因为她也重病在身啊。,师：还有哪些举动能够看到母爱呢？生：设身处地为儿子着想，“踩”等动词怕触及作者内心，不说。师：“跑”和“踩”有什么特点？生：都表示动作，和腿相关。师：这么动作儿子都不能做了，也成了母亲最忌讳字眼。看到我在砸，在摔，母亲是怎么做？生：他又悄悄进来。恢复平静时候，她又悄悄进来了。师：从这个“躲”字看到了母亲内心。师：还有哪里？生师：他关注到母亲一扑一抓，读出了母亲心疼啊。作者没有一次直接写出母爱，不过写得多细致，多传神啊。,第29页,基于文本，要重视让学生体验、感悟文本情感、态度和价值观。,新课标指出，要使学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度上都有发展。这就要求我们重视挖掘文本在这一维度上熏陶、感染和引领作用。其策略有：重视朗诵，披文入情；善于煽情，入情入境（如：“未成曲调先有情”导语、激情洋溢教学语言、余音绕梁终曲）；问题引领，把握内涵；小组讨论，生生互动，在自主、合作和探究中完成对文本个性化解读；师生互动，纠正偏差，把握对文本所表达情感、态度、价值观解读过程中“度”,第30页,搭石教学,课文：经常到山里人，大约都见过这么情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然事。,第31页,搭石教学,师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样情景呢?,生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然事。”,师：这个句子读一遍是不够。你们再读读，读着读着，有词语会让你心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍，体会体会有哪个词语打动了你?,生：“理所当然”打动了我，故乡人以为这么做是应该。,生：我以为“伏”字打动了我。,师：每个同学都有自己不一样读书体验。我们先来看看“伏”。“伏”是什么意思?,生：“伏”就是“弯”意思。,师：我们再看看这个“伏”字结构?(生：左右结构。),师：(出示字理图)左边 (生：一个人)，右边 (生：一条犬)。,师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇敬一个象征，玩得是那样恭敬，那样心甘情愿啊！（战时从甲骨文到篆字到楷书字理改变过程）我们祖先就这么创造了“伏”字。,师：现在本市那个老人，谁来做年轻人？（请个小伙子）,（一男生上台）,第32页,搭石教学,师：请你做“伏”动作。（男生深深弯下身子）,师：(手搭在学生肩上)这么老人就能轻而易举趴你背上，舒舒适服、安安稳稳地过小溪了。,师：(扶起男生)到了对岸，老人需要向年轻人致谢吗?,(生：不需要。)为何?,生：因为“我们”故乡人都习认为常了，把这看成是理所当然事。,师：多好年轻人!(问另一位学生)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?(生：不会。)为何?(生：因为人们把这看成是理所当然事。),师：听了同学们回答，我在想，当这位老人年轻时候，他一定也曾经 (生齐：伏下身子背其它老人)，因为 (生：人们把这看成理所当然,师：当这位年轻人老了时候，也一定会有(生：其它年轻人伏下身子背他)，因为 (生：人们把这看成是理所当然事)。,师：透过这个“伏”字，你看出了什么?生：尊老爱幼。,师：是尊老还是爱幼呢?生：敬老。,师：乡亲们这份美好情感也是 (生：故乡一道风景)。(师在板书“风景”二字下加着重号。),师：透过这一代又一代人“理所当然”，你又看出了什么?,生：我以为故乡人一代一代都是这么做。生：故乡人十分谦让，十分淳朴。,师：我注意到你讲话中有两个“十分”，也就是说，这已经积淀成山村淳朴乡风、民风。景关情更关，这更是故乡 (生：一道风景)。,师：让我们读读课文三、四自然段，再次去感受走搭石美。,第33页,超越文本,为什么要超越文本？,文本所涵盖信息量是有限，文本在情感、态度、价值观维度上所蕴含价值取向是有限，文本所提供给学生课程资源是有限。从接收美学观点来看，学生接收文本，不是一个被动、单向式过程，而是一个动态生成、自我建构过程：一方面，不停从课文中汲取信息，积累语言、习得语言；其次，又在与课文对话过程中，将自己知识、经历、情感、体验融入课文，完成自身对文本意义建构。所以，语文能力培养、语文素质提高，必须在基于文本基础上“超越文本”。,第34页,超越文本,在范围上超越在活动中超越,在想象中超越,在写作中超越,第35页,在范围上超越,比如，跨越百年漂亮，是梁衡一篇著名散文，歌颂了居里夫人伟大人格和卓越贡献，文章选入课文时，编者做了一些修改。有个老师教学这篇课文，是这么拓展：,师：这是一篇纪念居里夫人文章，在纪念居里夫人同时，作者想更多是人生意义。在原文里，有这么一段话，高度赞扬了理性漂亮。可能，现在大家还了解不了这段话意思，但希望大家能记下来，未来某一天，你会有深刻地感悟。我们先齐读几遍，然后抄下来。,原文句子：有人止于形，以售其貌；有人止于勇，而呈其力；有人止于心，只有其技；有人达于理，而用其智。诸葛亮戎马一生，气吞曹吴，却不披一甲，不佩一刀；毛泽东指挥军民万众，在战火中打出一个新中国，却从不受军衔，不背一枪。大音希声，大道无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不恃于技，他们淡淡地生活，静静地思索，执著地进取，直进到智慧高地，自由地驾驭规律，而永褒一个理性漂亮。,第36页,在活动中超越,于永正老师在执教狐假虎威一文时，指导学生课堂演出片断实录：师：下面两节就是写他们到森林去情景，这两节写得非常精彩。请仔细读，等会儿请几个儿童来演出。要想演好，必须读好。（学生认真读书。之后，老师请五位儿童，分别戴上老虎、狐狸、小鹿、兔子、野猪头饰。）师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为何？请读书，依据书上要求指导。,生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。”生：图上画狐狸在前，老虎在后。师：这二位导演读书很认真。小兔啦，野猪啦，应在什么地方？生：他们在森林深处，要站得远一点。师：看来儿童把课文读懂了，都是出众导演。下面请一位儿童朗诵7、8两节，由五位饰演动物儿童演出。（一生朗诵，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在后面东张西望。）,第37页,在活动中超越,师：（问“老虎”）你东张西望什么？“虎”：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）（“狐狸”、“老虎”继续往前走，“小兔”、“小鹿”等一见“老虎”，“呀”地一声，撒腿就跑。）师：（问“小鹿”）你为何跑？害怕谁？“鹿”：我怕是老虎。师：不是怕狐狸？“鹿”：谁怕它呀！（众笑）师：同学们；不，各位导演们，对他们演出有什么意见吗？,第38页,在想象中超越,如军神，细致描写了刘伯承在不使用麻药情况下摘除眼球情形，教课时，老师引导学生依据语言描述展开再造想象，更深刻体验军神刘伯承坚强意志。,师：会读书读到一个句子就会出现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你好像看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你好像看到了什么？生：他咬紧牙关，脸上露出痛苦表情，痛上加痛，更痛更痛 师：当我们眼前看到这些情景时候，你耳边好像又听到了哪些声音？生：器械碰撞，沃克汗滴下来声音，咬紧牙关声音，咯吱咯吱声音，白垫单被抓破声音。师：当你看到这些，听到这些声音时候，你内心有什么感受？生：勇敢，为他担心。,第39页,在写作中超越,精彩极了和糟糕透了，在学习“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端断言有一个共同出发点那就是爱。”重点语段之后，老师引导学生倾情表示。,师：巴蒂把这句话对父母说，你想把这句话对谁说？,生：对自己说，对老师说。,师：对于给过你爱人，除了这句话，你还想对他们说些什么？回去把你想说话，写到卡片上，送给你想说人，好吗？这是课下作业。,第40页,回归文本,回归文本,回归文本，不是对“基于文本”一个简单重复。在基于文本、超越文本基础上，回归文本，应表达对文本解读更高层次追求：语言巩固，能力提升，情感丰富回归文本，其方法能够有：朗诵课文，回味领悟；学生小结，理清思绪；点拨引领，充满理性；联词成句，妙语联珠,第41页,急忙教学结束语,急忙,是花谢花开;,急忙,是燕去燕还;,急忙,如薄雾蒸融;,急忙,如轻烟飘散;,聪明,告诉我,我们日子,为何一去不复返?,是有些人偷了他们?,不,不,就在每个转眼即逝瞬间,挽住他们,就没有白来这一遭遗憾!,第42页,学生主体性标准,课程标准强调：“学生是学习和发展主体。”,第43页,学生主体性标准,学生主体性发挥，必须依据阅读教学特点,在激发阅读兴趣过程中中发挥学生主体作用,在利用阅读模式过程中发挥学生主体作用,在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用,在实施阅读监控过程中发挥学生主体作用,第44页,在激发阅读兴趣过程中中发挥学生主体作用,课标：“,语文教学应激发学生学习兴趣”,大量阅读实践告诉我们，只有读者对文本产生了兴趣或需要，才能产生解读文本动因，才能真正地做到与作者交流，与文本对话。,从文本情感切入，是使学生对文本产生兴趣有效方式。,发掘文本情境兴趣原因，是使学生对文本保持兴趣有效策略。,第45页,在激发阅读兴趣过程中中发挥学生主体作用,从文本情感切入，是使学生对文本产生兴趣有效策略。,蕴含显性情感原因教学内容要聚焦情感展示情感,蕴含隐性情感原因教材内容要发掘情感赋以情感,发掘文本情境兴趣原因，是使学生对文本保持兴趣有效策略。,发掘文本情境兴趣原因,补充、丰富文本情境兴趣原因,第46页,蕴含显性情感原因教学内容要聚焦情感展示情感,不论是散文还是诗歌，小说还是记叙文，都有丰富情感原因蕴含其中。写文章是情动而而发，读文章则是披文以入情。处理教材，优选教学内容时，要指向课文情感，以情感诱发学生学习主动性与主动性。,第47页,蕴含隐性情感原因教材内容要发掘情感赋以情感,说明文在于说明事物特点，蕴含情感大多是隐性。比如，只有一个地球在说明地球主要性同时，表示了对地球无比热爱；呼风唤雨世纪在说明20世纪科技发展特点同时，表示了对20世纪科技飞速发展由衷赞美。这类课文，或发掘情感，或要赋以情感。,对蕴含隐性情感课文，教学之初，教师设计一些与课文情感相吻合导读，去诱发学生学习情感，使其有主动学习愿望，产生主动思维活动和情感活动。导读能够是生动讲述，也能够是精彩画面，还能够是直观形象演出、动听音乐。,第48页,发掘文本情境兴趣原因，是使学生对文本保持兴趣有效策略。,发掘文本情境兴趣原因,文本吸引性,文本生动性,文本连贯性,补充、丰富文本情境兴趣原因,增添吸引性解释性文本片段，对基本材料内容进行深入解释文字,增添解释性吸引性插图，对基本材料内容进行解释图片。,变换文本结构,第49页,文本吸引性,文本吸引性，是指那些能引发学生浓厚兴趣主要文本片段。文本吸引性主要经过诱人细节表现出来。,细节，是文本描写人物、事件、景物、境界(包含环境和竟境)最小组成单位，是作品中形象和情节基本要素。从所描绘内容来看，动作细节、肖像细节、语言细节、心理细节、景物细节和场面细节，都有可能引发学生阅读兴趣；从表现形式来看，比较、象征、重复、开放、矛盾细节描写，更有可能引发学生阅读兴趣。,从细节进入人物心情和性格,从细节读出人物身份和社会关系,从细节进入环境、气氛和情节,从细节捕捉作者情感倾向和文本中心思想,第50页,文本生动性,文本生动性，指是产生悬念、惊奇和其它异常之处阅读文本特征。生动性是一个多维结构，包含意象、详细性、震撼性和悬念。,意象,意象，不是普通景象或形象，而是融入了作者情思景象或形象，是意与象融合，客观外在景象与作者内在情思统一，“意”不但包含着情，也蕴含着理，“象”则包含客观世界一切物象。意象，是作者经过感觉想象而创造一个含有强烈主观色彩、能为读者所感知具象。有鲜明意象文本，能激发儿童强烈阅读兴趣。,第51页,文本生动性,详细性,详细性，描写细致而使表示十分详细。详细性内涵是辽阔多样，既包含景详细性，又包含情详细性；既包含形详细性，又包含“神”详细性；既包含人物详细性；又包含事件详细性。不论是哪一个详细性，都会激发学生阅读兴趣。,文本震撼性,文本震撼性，是指文本所含有煽动性、刺激性和适时性程度，以及与这类文本所唤起与强烈情绪相关情绪性程度。阅读时，形象鲜明含有视觉冲击力文字，情真意切感情抒发，都会给学生阅读带来震撼感觉。,第52页,文本生动性,悬念，是篇章结构技巧之一，指在情节安排上，不停地留下疑窦，造成观读者急迫期待心理状态，以引发他们对事件发展发展、对文中人物命运热切关心和浓厚兴趣一个艺术技巧。,阅读时，位于局部悬念和横跨全篇悬念，主题性悬念和非主题性悬念，顺时性悬念和逆时性悬念，封闭性悬念和开放性悬念，顺应性悬念和逆变性悬念，要求性悬念和不定性悬念等，都会激发学生强烈阅读兴趣。,第53页,文本连贯性,文本连贯性，包括影响学生组织文本大意原因。当文本各部分组织得很好且能够使学生轻易读下去时，这篇文本连贯性水平就较高。连贯文本，比不连贯文本更有趣，因为连贯文本能够使学生更轻易把文本中不一样部分主要思想结合起来，信息更轻易编码和检索。更为主要是，连贯文本更轻易与文本其它部分结合起来，形成一个整体，易于被学生整体感知。,第54页,补充、丰富文本情境兴趣原因,增添吸引性解释性文本片段，对基本材料内容进行深入解释文字,增添解释性吸引性插图，对基本材料内容进行解释图片。,变换文本结构,第55页,在利用阅读模式过程中发挥学生主体作用,自下而上,自上而下,自下而上与自上而下结合,第56页,在利用阅读模式过程中发挥学生主体作用,课例荷花,一、设境激趣，触发语感。,、创设语境：学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过荷花。”(亭亭玉立荷花、婀娜多姿荷花、千姿百态荷花),、教师引入：“这么荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么 看时候，同桌之间能够交头接耳、指指点点。”随即用课件展现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评、并相机教学部分生字新词。,二、充分诵读，激活语感,、在读中琢磨思绪。,学生交流后，教师引入：“同学们是这么看荷花，作者又是怎样看荷花呢?请大家自由读课文，边读边想，作者是怎样看荷花，你是从哪里体会到这一点。”学生读完全文后，教师组织全班交流。(比如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有昧地看荷花),第57页,在利用阅读模式过程中发挥学生主体作用,在读中整体感知。,学生体会到作者是这么看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是依据哪段课文中体会到这一点。然后组织学生重复诵读对应段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，勉励学生以自己喜欢方式读出不一样感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，勉励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生朗诵为样板，勉励学生向优生学习朗诵。在学生诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状观赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。,三、潜心品读，领悟语感,、在读中有所感悟。,在学生充分诵读、整体感知基础上，教师引人：“作者是这么看荷花，作者又是怎样写荷花呢?请同学们以自己喜欢方式，读读第2段课文。边读边想，你以为这段话中哪个句子写得尤其美，说说你对这个句子体会。”学生自读课文，潜心品读美语言。随即组织汇报交流。,对学生交流教师做几个层次上把握：一是面上层次。对多数语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予必定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上层次。对极少数重点语句，教师要枧学生感悟情况，作出对应点拨和必要调控,第58页,在利用阅读模式过程中发挥学生主体作用,四、多元解读，积淀语感。,在学生交流汇报过程中，教师可适时地引导学生对“自荷花在这些大圆盘之中冒出来”做出多元解读。,教师：你以为哪个句子写得尤其美?(指名读说),学生：我以为这个句子写得尤其美：(朗诵)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我以为这个“冒”字写得尤其美。到底怎么美，我也说不清楚。,教师：你能觉察到“冒”字尤其美，就已经非常了不起了，请大家想想，“冒”字还能够换成则什么字?(长、钻、伸、露、探、冲),教师：自已专心读读前后几句话，体会一下，你以为怎样长出来才能够叫做冒出来(使劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈,地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟),教师：大家看。这就是从挨挨挤挤荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来白荷花(课件播放荷花)你想啊，这些荷花冒出来以后，好像想干些什么。,组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像,。”写后组织全班交流。,第59页,在利用阅读模式过程中发挥学生主体作用,五、抒情表示，丰富语感。,学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、感人荷花。边看边想，你打算用怎样语言来赞美这漂亮、感人荷花。”随即用课件展现多幅,荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后勉励学生自由起立讲话。可要求学生用这么句式来说：“荷花!”比如：,荷花!你漂亮感人形象将永远留在我心里。,观赏完这一教学设计，对什么是整体感知与重点品味结合，大家一定会有更深入认识。王崧舟老师很多课例都含有这个特点。比如圆明园毁灭鱼游到了纸上等。,第60页,在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用,图式,同化,顺应,图式,认知心理学认为图式是知识在大脑中储存形式，或称为认知结构，它包含各种各样知识。阅读图式就是相关阅读认知结构。,第61页,在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用,同化,文本相关内容与主体大脑中阅读图式相同或相同，于是主体图式就得到了强化，即同化，阅读主体能够顺利地把文本中内容纳入到原图式中。,顺应,文本相关内容在主体图式中没有出现过，于是必须“回视”，必须检验自己图式，对其进行必要调整、补充或修改，即顺应，阅读主体原图式与文本中内容并不相融，产生认知冲突，引发原图式调整或改变，然后再建立新图式。,第62页,在构建阅读图式过程中发挥学生主体作用,穷人教学片段：学习327自然段(描写桑娜和渔夫段落)：,(1)过渡：在这风急浪高夜晚。丈夫久久不能回来。此时桑娜感到心惊肉跳便决定出去寻夫。桑娜途经邻居西蒙家时碰到了什么境况 呢?她是怎样想，怎样做呢?,(2)出示自学提醒：,你认为桑娜和渔夫是个怎样人?从文中找出评价依据读一读想一想，批一批。,哪些句子使你感动，划一划结合你了解和想法做简单批注。,(3)明确要求后自读自悟。,(4)汇报交流指导朗诵：描写桑娜心理活动句子(指名朗诵),A“她心跳得厉害 自己也不知道为何要这么做但以为非这么做不可。”,(教师追问：你以为呢?从中你体会到了什么?),B“她忐忑不安地想：揍我一顿也好!”,(教师追问：你是怎样了解这些省略号?在文中起什么作用?作者为何写这么复杂内心,活动呢?),指导有感情朗诵(从中再次体会桑娜宁可自己负担痛苦和劳累也要把西蒙两个孩子抚养,长大朴实、善良思想境界。),体会渔夫品质(分角色朗诵),“哦我们总能熬过去。”,(从“严厉，忧虑”神态中看出他对此事无奈和悲伤一个“熬”字反应出渔夫美好心灵不论有多么大困难。也要把西蒙两个孩子抚养成人。),(5)设疑：,这里“温暖而舒适”除了指地扫得干洁净净炉子里火还没有熄之外还指什么呢?(谈谈学完课文后看法，引出文章写作方法),第63页,在实施阅读监控过程中发挥学生主体作用,阅读自我监控过程，包含“怀疑评价调整”三个循环往复步骤。“怀疑”是自我监控警觉阶段，“评价”是自我监控判断阶段，“调整”是自我监控调整阶段。,阅读中自我监控范围是广泛，阅读速度、阅读方法、阅读者兴趣、感情、态度、意志、词语解读、句子解读、语篇解读、阅读者反思等等，都是监控对象。假如阅读没有监控，或者监控不妥，就不能确保文本解读质量与主体建构效果。自我监控能力强，阅读效果则好；自我监控能力弱，阅读效果则差。,第64页,两种监控策略,自问策略,自问策略是阅读主体经过自我提问激活自己推断以及对材料解读。如，“我刚才找出中心句站得住脚吗？”“我认为这一段以景移情，正确吗？”当问题需要阅读主体进行推论时，也就是说当提出高水平问题时，能够有利于自己去组织新阅读材料，而且把它们有机地整合在一起。,总结策略,总结策略，要求阅读主体在大量信息组织中把主要信息从一些非主要信息中区分出来，然后归纳成关键词，再安排到一个新简单而连贯性言语组织中，比如能够提取文章中心思想，并把它表示出来。,第65页,教学对话性标准,与谁对话？,生本对话,生生对话,师生对话,自我对话,怎样对话?,文本阐释约束性,文本解读开放性,第66页,文本阐释约束性,草船借箭教学片断,师：同学们以前看过电视剧三国演义，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？生：课文主要讲了诸葛亮利用计策，利用草船向曹操借箭事。生：周瑜想用三天造十万支箭方法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜阴谋。生：师：读课文后，大家最感兴趣问题是什么？生：周瑜为何要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？,生：诸葛亮明知道周瑜要陷害他，为何还要去借箭呢？,生：鲁肃为何会听诸葛亮安排？生：诸葛亮为何要向曹操去借箭？还那么有把握？生：师：同学们感兴趣问题都很有思索价值。老师以为这些问题主要是怎样认识文中这些人物，把握了人物特点，问题也自然处理了。大家有兴趣来研究这些人物吗？生：有兴趣！师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣一个人物来读书研究，注意抓出他特点。生，进入探究性阅读活动。7分钟后，展开读书交流,第67页,文本解读开放性,纵向深入,横向延伸,第68页,教学有效性标准,教学目标准确、明确目标有效性,教学内容必须含有语文性内容有效性,教学民主，学生一直拥有安全、自由和开放心态,学生主动参加教学全过程,着力培养学生创新能力和实践能力,第69页,教学目标必须准确、明确,语文教学目标准确应表达在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质全方面发展。即不但重视学生对语文知识适度掌握，更要重视培养学生语文利用能力以及创新思维能力；不但重视发展学生智力原因，而且重视发展学生非智力原因。,语文教学目标明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要普通了解，哪些知识需要了解并会应用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应到达什么程度等等，都应尽可能细化，明确到位。一样，培养学生思维品质、陶冶学生道德情感等方面目标，也应作出确切要求。毫无疑问，只有高度明确教学目标才有现实可操作性和可评价性。,第70页,教学内容必须含有语文性,阅读教学内容“语文性”，是指阅读教学内容生成要含有语文特点，即关于语文知识，语文技能,或者说只有经过语文课才学到知识。罗伯特R 马杰在谈到“理想课程”时认为,“假如已经知道怎样做,便不需要教学;假如没有必要知道怎样做,也一样不需要教学”!。按照这个逻辑,为语文学习进行设计,就应排减非语文原因。,第71页,教学民主,一个含有当代素养语文教师，应清醒地意识到只有让学生置身于民主气氛浓郁课堂，学生智慧潜能才会得到极大开发。从某种意义上说，教学民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率也就越高。,第72页,学生主动参加教学全过程,学生在教学过程主动参加依次表现在以下几个方面：1.参加制订教学目标。2.参加选择教学方法。学生能够自主地选定对自己行之有效学习方式来完成学习任务。3.参加质疑解惑。4.参加与他人合作。5.参加教学评价。,第73页,着力培养学生创新能力和实践能力,让学生学会善于发觉问题。,教学中要留出空间让学生想象。,要勉励学生发出自己声音，提出自己看法。,第74页,阅读教学共性特征,对
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