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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,课堂教学,有效性标准思索,1/60,一、对课堂教学有效性关注起因,1,、教师专业发展另一个思索维度,2,、学校课堂教学观察反思实践,3,、年会论文热点话题,4,、回归教学原点思索,2/60,1,、教师专业发展另一个思索维度,（,1,）教师专业发展认识,课堂教学提升是 必由之路，主要提升专业素养。（教师职业道德：师爱（公正与慈爱），教师教学素质：本体性知识、实践性知识、条件性知识、文化知识，教师研究素质）,（,2,）教师专业发展瓶颈,游离于课堂外化培训、缺乏规划自由发展,（,3,）教师专业化与教学专业化需求,教师专业发展更主要是在教学专业中实践,反思，其可参考框架就是课堂教学有效性标准。,3/60,2,、学校课堂教学观察反思实践,（,1,）何谓课堂教学观察,利用一定量化和质化分析方法，将课堂中行为分解成教师教学、学生学习、课程性质、课程文化四个维度，,20,个视角，,68,个观察点进行观察与分析，研究课堂教学有效性。,（,2,）我们进行课堂观察实践,已经进行语文、物理、生物学科实践收获很大，将围绕课堂教学有效性进行英语、数学、政治学科课堂行为观察。,（,3,）课堂观察实践反思,整体感知还是细化分解、维度、视角、点确定合理性；,4/60,3,、年会论文热点话题,（,1,）年会论文热点,出现“有效性”论文：,25,篇以上，详细有效教,学策略有,15,篇以上，关于课堂教学评价有,7,篇，,所以关联话题文章在,50,篇以上。,（,2,）网络关注程度,课堂教学有效性网页：,610000,以上；化学课堂教学有效性网页：,12300,，化学课堂有效性标准网页：,880,；实际上关于课堂有效性标准文档极少。,5/60,4,、回归教育原点思索,（,1,）教育价值：,1993,年，受,教育评论,委托，张文质先生采访了著名哲学家黄克剑先生。黄克剑先生在对话中提出了教育三个价值向度：,授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。,雅思贝尔斯雅斯贝尔斯在,什么是教育,中写道：“,教育是人灵魂教育，而非理智知识和认知堆集。,教育不是控制和训练，更主要是爱与交流。,6/60,4,、回归教学原点思索,（,2,）教学认识：,加涅认为：“教学不论怎样进行，目标是为,学习过程提供支持,”。教师只能是传输信息、构建环境、帮助学生将信息转化为个人情境应用和迁移，力图经过讲解传输知识只是一个幻想，是教师个人意愿，而非事实本身。,（,3,）学习认识：学习是,个体认知结构重组，,是外界事物内化为个体“心理结构”过程；,也是开放、差异、发展、不确定内在过程，其它都只是学习外部条件和发展间接原因，不起决定作用。,7/60,二、关于课堂教学有效性认识,1,、关于课堂教学有效性国际研究,（,1,）教师特征与教学有效性,开始上世纪,20,年代，从教师人格原因到现在更关注影响课堂教学有效性关键教师行为。其中艾里奥特（,Elliott ),重申了理想教师行为：,创造一个主动学习,环境,、公平地对待每一个,学生,、综合利用各种,技术,、有效利用,语言,、坦诚地对待学生、慎重使用,表彰,、是优异,问题处理者,、清楚地,讲授,、组织实在,互动,。,8/60,（,2,）教学过程与教学有效性,关注学习,，学习看成是新旧知识间实质性非人为联络；,关注交往与沟通,，安德鲁,.,伯拉德（,Pollard ),提出师生课堂互动模式，用图示法从教师高、低参加和学生高低参加四个维度揭示了教师与学生之间交往情况；,关注教师教学策略和学生学习策略；,A.C,奥斯汀,(Ornstein 1990),出版了,有效教学策略,一书，提出了,11,种策略，坎贝尔（,Campell),总结了,101,条已被证实是成功教与学策略。,关注教学模式研究与应用，,乔伊斯和韦尔（,Joyce.B,Well.M),出版了,教学模式,一书，在上百种模式中精选了,25,种，归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学四大类，,指出不存在适合全部学习教学模式，但多样化模式能丰富教学,。,9/60,（,3,）教学环境与教学有效性,关注班级规模，,小班教学被证实是有效地，,1999,年美联邦政府开启中小学“缩小班级规模”行动；,关注课堂心理气氛,，罗杰斯认为融洽课堂气氛有利于学生个人成长；,关注物质环境，,良好环境和设备有利于学生实践和成长；布兰斯福特（,Bransford 1999,）认为建立学习共同体是有效学习确保。,（,4,）教学媒体与教学有效性,发端上世纪六十年代斯坦福大学,“微格教学,”缩短了新手成长时间，对提升教学有效性意义重大。布兰斯福特认为,多媒体复合技术、计算机辅助程序化教学、在线网上远程教学等，,各种新技术有交互性，方便学生实践、反馈和改进。,10/60,2,、关于课堂教学有效性国内研究,（,1,）主要观点：,有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能,少时间、精力和物力投入,，取得尽可能多教学效果，从而实现,特定教学目标,，满足社会和个人,教育价值需求,。,有效果：,指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价，它是经过对学生学习活动结果考查来衡量；,有效率：,指低投入，高产出。教学效率,=,教学产出（效果）,/,教学投入或教学效率,=,有效教课时间,/,实际教课时间,100%,；,有效益：,指教学活动收益、教学活动价值实现。主要指教学目标与社会和个人教育需求吻合程度。,程红（,1996,）,11/60,崔允漷教授（）：,所谓“有效”，,主要是指经过一段时间教学之后，学生所取得详细进步或发展。,也就是说，,学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标,。所谓“教学”，是指教师引发、维持或促进学生学习全部行为。它逻辑必要条件主要有三个方面：一是引发学生学习意向，二是指明学生所要到达目标和所学内容，三是采取易于学生了解方式，即教学语言有自己独特征一一让学生听清楚、听明白，所以，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。,所以，,有效教学是为了提升教师工作效益、强化过程评价和目标管理一个当代教学理念。,12/60,“有效教学”研究历史表明，“有效教学”是个动态发展概念，其内涵一直伴随教学价值观、教学理论基础以及教学研究范式改变而不停扩展、改变。实际上，,“有效教学”是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究结果所描述一个理想教学愿望。,所以，新课程造成教学观改变也必定会造成“有效教学”理念创新和改变。新课程背景下“有效教学”理念主要包含以下几个方面。,1,“有效教学”关注全人发展,2,、“有效教学”要求确立当代教学效率观,3,、“有效教学”是预设与生成辩证统一,4,、“有效教学”需要反思与创新,13/60,3,、对课堂教学有效性实践思索,（,1,）,教学特点,：重视对详细事实概念性讲授，先给结论，后做验证；重视知识转化成技能训练和分析处理问题能力培养；重视记忆性知识巩固、复习与应用，重视课堂效率，重视课堂反馈；,但不太重视学生提出问题能力培养，不太重视情感态度，不太重视学生自主参加和主动学习意识培养，不太重视创新意识与创新思维培养；尤其比较忽略将活动经验和学科思想方法作为教学任务去主动设计与实施。,14/60,（,2,）,教学现实状况,：以教材为本备课是主体趋势，讲授为主意在提升效率满堂灌教学，单向度师生对话，缺乏思维含量和设计初级探究，单一、简单化省事常态教学方式，网络下载和现成少有加工练习，学生少有质疑意识，追求唯一正确标准等；,（,3,）,活动现实状况,：创设情境表面化，与课程内容脱节或只为情境而设计；活动形式化或偏离目标，或是非学科活动，在活动中只见到新奇，少有学科深层次思索；,15/60,（,4,）可能改进思绪：,转变观念：追问教学根本价值和特征,明确标准：研究基于标准课堂教学，包含课程标准、学业评价标准、有效教学标准等,学习策略：有效教学策略、学习策略,开发资源：教师、学生、学校、小区等,技术支撑：基于网络在线交流、合作等,16/60,三、关于课堂教学有效性标准建构,1,、是否存在能够跨域学科、年级、地域限制课堂教学标准？,林达,思索勒教授指出：,标准不应该被了解为能够复制模式，更像一面旗帜在前面引路，为学校、教师、教育工作者提供普通性指南，,他们不是教学速效处方，而是对理想教学一个陈说,，教师能够在反思、实践、互动、建设性反馈和连续不停学习而努力到达,”,.,17/60,2,、对这一标准相关描述,最有影响是芝加哥大学罗兰,.,萨伯,(Thar.R),领导研究中心用,25,年时间开发,能够用于不一样年级、不一样学生和不一样学科领域,5,条课堂教学有效性标准（张璐 ）：,标准,I,：师生共同参加创造性活动,（,Joint productive activity,，,JPA),包含有：教学任务设计、教学要求、座位安排、教师参加、多样化分组和学生一起计划活动、资源和技术支持、以主动、正面方法支持、监督学生合作活动,18/60,标准,II,：在课程实施中发展学习者语言及读写素养,(Developing languaga and literacy across curriculum LLD),倾听、反应、引导策略、尊重、活动与学习内容联络、表示了解、提供互动机会、双语学习等,标准,III,：创造意义：把教学与学生生活联络起来,（,Making meaning:Connect school to student lives,，,MM),前概念、教学设计基础、参加共同体、情境化、合作、家长参加、多样化学习活动、不一样格调会话和参加活动等,19/60,标准,IV,：教学生复杂思维技能,（,Teaching complex thinking,，,CT),内容整体性、挑战性标准与要求、设计教学活动使了解有层次性、联络真实生活、直接反馈,标准,V,：经过对话进行教学,（,Teaching through conversation,IC),经常性小组会话、有清楚会话目标、教师比学生说少、会话包含学生观点与判断、确保学生全员参加、倾听学生水平、勉励学生达成目标等,20/60,斯蒂芬妮,S,道尔顿（,Stephanie,S.D,）在研究汇报中指出，利用这个标准于课堂教学，出现了非常,显著教学效果,：,为每一个学生提供了,参加机会,，与老师近距离接触与互动机会，确保学生生活和学习在一个自己经验、说话方式、文化能够得到,尊重环境里；,学生们期望学习，要求学习，,教师利用标准知道怎样帮助他们学习。,标准描述了教师应该怎样做行为,，是一个强制性承诺，从而实现了,真正基于标准教学改革,，为学生提供了完全不一样于以往有效教学。,21/60,英国,：,Criteria for evaluating teaching(i),教学评定标准,(i,),Good command of subject,很好地,掌握学科知识,Plans effectively,with clear learning objectives and suitable strategies,有效地制订课堂计划，有清楚学习,目标,和恰当教学,策略,Interests,encourages and engages pupils,激发学生兴趣，勉励学生，使学生,参加进来,Challenges pupils,expecting the most of them,对学生提出挑战，并,期待,他们,优异表现,Uses methods and resources that enable all pupils to learn effectively,利用各种方法和资源，促使全部学生,有效学习,22/60,Criteria for evaluating teaching(ii),教学评定标准,(ii),Makes effective use of time and insists on high standards of behaviour,有效利用时间,，坚持严格要求学生行为,Makes effective use of teaching assistants and other support,有效利用,助教和其它方面,支持,Uses homework effectively to reinforce and extend(where appropriate),有效利用,家庭,作业,来巩固和扩展教学效果（在恰当地方）,Promotes equality of opportunity,促进,机会均等,23/60,Criteria for evaluating teachingAssessmen,教学评定标准,(iii),课堂评定,Teachers,教师,:,assess pupils work thoroughly and constructively,彻底而有,建设性地评定学生作业,use assessment to inform planning and target setting and to meet the needs of individuals and groups,利用评定结果为,计划和目标设置提供信息,从而满足学生个体和团体,需求,24/60,Pupils,学生,:,acquire new knowledge and skills,develop their ideas,increase their understanding,取得新,知识和新技巧,，发展思维，加强,了解力,show engagement,application and concentration and are productive,主动,参加,，学会,应用,，,专注,于学习，并富有,成效,develop the skills and capacity to work independently and collaboratively,发展,独立,学习和,合作,学习技能技巧,understand how well they are doing and how to improve,了解自己表现,，知道怎样去,改进,Criteria for evaluating learning,学习评定标准,25/60,郑金洲：“全景式”评价,将“好课”标准概括为“十化”：,课堂教学,生活化,、学生学习,主动化,、师生,互动有效化,、学科教学,整合化,、教学过程,动态化,、教学资源,优化,、教学内容,结构化,、教学策略,综合化,、教学对象,个别化,、教学评价,多元化,。,评价对象包含了学生、教师以及课堂教学活动各要素，但侧重点依然在评价教师。,26/60,崔允漷：“十二字”评价标准,将“好课”标准归纳为：,“教得有效、学得愉快、考得满意”。,“教得有效”是指一堂课有一堂课标准，一个学期有一个学期标准，要精教精学，不要浪费时间；,“学得愉快”指学习过程应该是愉快；,“考得满意”是指考试成绩师生比较满意,27/60,文喆：“好课”五项标准,评价课堂教学质量根本标准是,学习者能否进行主动有效学习，,为此提出“好课”五项评价：,学习内容要适切，学习环境应力争宽松，,学习形式应多样，学习组织过程要科学，,学习活动评价应有较强包容性。,强调对学生“学”评价，侧重于评价“学”外部条件即教师所创造学习环境。,28/60,叶澜：一堂好课准则,有意义课，即,扎实,课（道德与生活立意）,有效率课，即,充实,课（兴趣与难度）,有生成性课，即,丰实,课（学得与习得、课堂资源丰富性）,常态下课，即,平实,课（学生导向、防止无须要演出）,有待完善课，即,真实,课（抓住一二个细节、处理一二个问题、留下一二句名言）,29/60,给学生独立思索时间与机会,教学内容能与生活结合起来,关注每位学生，不一样学生不一样要求,教师充满活力,师生关系友好,课堂非常开放，教师不包办代替,课堂能让学生活动起来,在小组合作中，能很好调控,学生敢置疑、会置疑，课后有问题,学生自己有想法，能表示思想,学生充满自信，敢说话，不怕说错,学生学得轻松，压力不大,学生勇于对教师说不,学生之间经常有问题争论,学生敢和教师开玩笑,下课了，学生围着教师，不想走开,【,成功课堂教学（特征）,】,30/60,【,孙亚玲教授课堂教学有效性标准,】,教学目标,-,有价值、高期望，清楚、详细、可操作，适合学生需要，全方面、综合、深刻，明确考评内容和方式；,教学活动,-,设置教学情境，活动目标明确且与学习内容一致，小组活动，师生互动，生生互动，活动与作业；,教学能力,-,清楚准确交流，利用提问与讨论技术，经常变换教学方法，训练学生学习方法、思维、无认知能力，利用教育资源、信息技术；,教学反馈,-,为学生提供反馈，与家庭沟通与交流，教学反思，课堂评价，作业、考试与测试；,教学组织与管理,-,有明确课堂纪律，创建一个健康、有益学习文化，有效利用分配课堂时间，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间；,31/60,学生学习,准备,/,倾听,/,互动,/,自主,/,达成,课程性质,目标,/,内容,/,实施,/,评价,/,资源,课程文化,思索,/,民主,/,创新,/,关爱,/,特质,教师教学,步骤,/,呈示,/,对话,/,指导,/,机智,=,=,=,=,=,=,【,崔允漷教授课堂观察框架,】,32/60,3,、关于课堂教学有效性标准框架实践思索,世界是平,作者托马斯,.,弗雷德曼认为全球化生存和竞争要求必须创新，教育创新表达在：（,1,）,教会学生怎样学习（,2,）,好奇（,CQ,）,+,激情,(PQ),智商,(IQ),（,3,）,教会学生挖掘信息而不是简单记忆,（,4,）开发主导创新右脑，而不是以往强调理性支配左脑，左脑再发达也超不过电脑。,33/60,美国科罗拉多大学两位教授认为大量数据表明，传统科学教育课程,-,按章节讲授、程序化考试对大多数学生是失败，为成功培养未来创新者，要求基于研究,怎样教会学生学习,教学创新，学生必须主动主动地学习，动机与反馈是关键。,学生只用看到理论与现实世界联络及利用时，,学习动机才会被真正激发。,34/60,（,2,）对课堂教学评价有各种阐述，主要关注了：教学中,师生关系、教学目标达成度、教学情境与环境、教学开放和生成性、学生参加度、学生自主性和创造性、课堂教学气氛等；,（,1,）教育首要任务：,教会学生学习，关注学生发展；在与现实世界联络和应用情境中学习知识，激发和保持学习动机。,35/60,（,3,）教师专业发展和课堂教学评价都需要有一个评价基本框架；框架建立有专业指导与详细实践结合，也能够进行校本研究。我们正尝试经过课堂教学观察四个维度，建构有效教学评价标准框架。,教师教学 学生学习,学科性质 课程管理,36/60,教师教学：,教学目标、内容、策略、指导、机智,学生学习：,准备、参加度、气氛、自主性、格调、,自我评价与反馈、时间管理与监控,学科性质：,学科特色、方法、活动设计、学科评价,课程管理：,资源整合、物理空间、时间、学生行为,37/60,【,学生学习,】,（阅读）,（视听）,（演出）,（讨论）,（实践）,（教他人）,（讲课）,38/60,39/60,（,4,）对学科课堂有效性标准认识,以普通课堂教学评价为,基本标准框架,强调学科,本质、规律和活动特殊性表示,学生主动参加主要表示在,实践活动,中,情境建构更多地从文字、活动、媒体三个方面联络现实,生产、生活,实际；,形成学科有效教学策略,系统操作指南,40/60,关于教师与课堂教学调研,41/60,1,、您认为选取哪种方式是最有效备课方式：,A.,独立备课,B.,学科组合作备课,C.,学科组集体备课为主，独立备课为辅,D.,独立备课为主，集体备课为辅,A,B,C,D,10,（,6.1%,）,18,（,10.9%,）,47,（,28.5%,）,80,（,48.5%,）,【,关于教师与教学相关调查,】,42/60,2,、您在每节课结束后通常采取后续策略是：,A.,在其它班以一样方式实施教学,B.,以教学后记方式提出一些问题并思索,C.,征求学生对本节课意见,D.,在反思和思索基础上对本堂课进行改进设计,A,B,C,D,7,（,4.2%,）,7,（,4.2%,）,7,（,4.2%,）,128,（,77.6%,）,43/60,3,、你认为常规课有效性表现在：,A.,教师教学组织有效,B.,学生学习效果好,C.,课堂时间利用率高,D.,课堂即时性巩固好,A,B,C,D,19,（,11.5%,）,85,（,51.5%,）,18,（,10.9%,）,11,（,6.7%,）,44/60,4,、你认为常规课堂教学中教师行为改变动因：,A.,学校外部压力，机制改革,B.,学校统一教学评价标准，督导改革,C.,自我教学观念转变，主动改革,D.,学生学习效果评价促进教学改革,A,B,C,D,7,（,4.2%,）,16,（,9.7%,）,100,（,60.6%,）,17,（,10.3%,）,45/60,5,、你认为控制你教学行为改变主要管理机制：,A.,学科经常性教学研究和备课要求,B.,教研室组织各类研究课观摩及研讨,C.,教务处对教师常规教学抽测与教授评价,D.,学校出台教师发展规划与要求,A,B,C,D,69,（,41.8%,）,34,（,20.6%,）,2,（,1.2%,）,30,（,18.2%,）,46/60,6,、教研活动后评课情况：,A.,无,B.,比较笼统、基本无帮助,C.,人人评课、有帮助,A,B,C,10,（,6.1%,）,26,（,15.8%,）,106,（,64.2%,）,47/60,7,、你在教学中是否能够主动利用新课程理念进行教学？,A,.,经常利用,B.,偶然利用,C.,普通不用,D.,说不清,A,B,C,D,88,（,53.3%,）,50,（,30.3%,）,3,（,1.8%,）,8,（,4.8%,）,48/60,8,、在学科课堂教学中，你为了改变自己教学方式，促进学生学习方式和师生互动方式转变，你常采取教学策略有：,A.,依据教学需要，开展探究式教学,B.,创设问题情境，用问题引导学生进行讨论,C.,用合作学习教学观念来进行教学设计,D.,将当代教育技术与学科教学整合,A,B,C,D,29,（,17.6%,）,61,（,37%,）,22,（,13.3%,）,9,（,5.5%,）,49/60,9,、你是否进行了相关学科新课程教学研究？,A.,针对自己教学中问题经常研究,B.,参加课题研究,C.,极少开展教学研究活动,D.,没有参加课题研究工作,A,B,C,D,80,（,48.5%,）,30,（,18.2%,）,16,（,9.7%,）,18,（,10.9%,）,50/60,10,、你认为新课程实施中存在问题主要表现在哪些方面？,A.,课时安排,B.,评价方式,C.,教师培训,D.,课程标准和内容,了解,E.,教材编排体例和习题配置,.,F.,学校组织管理,A,B,C,D,E,F,35,21.2%,27,16.4%,3,1.8%,41,24.8%,32,19.4%,4,2.4%,51/60,11,、若您对自己教学不满意时，您会：,A.,置之不理,B.,认真总结，独立想方法,C.,请教有经验教师找出原因,D.,征求学生意见，寻找更正方式,A,B,C,D,1,（,0.6%,）,64,（,38.8%,）,31,（,18.8%,）,21,（,12.7%,）,52/60,12,、您认为自己在教育教学中感到最困难是：,A.,教育理论知识太少,B.,教学资料缺乏,C.,学科知识面窄,D.,管理学生困难,E.,教学技巧缺乏,A,B,C,D,E,40,（,24.2%,）,19,（,11.5%,）,14,（,8.5%,）,47,（,28.5%,）,4,(2.4%),53/60,13,、你认为自己工作中最主要动力起源于：,A,.,学生对你认可和欢迎,B.,家长对你主动支持和配合,C.,学校物质奖励办法,D.,学校提供良好工作空间和工作条件,E.,同行必定,F.,（请自行填写）,A,B,C,D,E,82,49.7%,1,0.6%,7,4.2%,16,9.7%,15,9%,一人回答：做自己满意人。,54/60,14,、在教研中，你习惯于哪种态度参加：,A.,自己勇于发表与众不一样看法,B.,愿意做聆听者，接收他人好看法,C.,总感觉自己看法不如他人，讲话缺乏信心,D.,确保出勤，听听他人讲话，无所谓他人说什么,A,B,C,D,51,（,30.9%,）,82,（,49.7%,）,6,（,3.6%,）,5,（,3%,）,55/60,15,、当你在教学中碰到困难时，你通常会：,A.,自己想方法处理,B.,暂时搁置,C.,与上级沟通等候处理,D.,与其它教师交流,A,B,C,D,47,（,28.5%,）,3,（,1.8%,）,3,（,1.8%,）,75,（,45.5%,）,56/60,16,、当领导或教授或其它教师听完你课，你总是：,A.,课后马上找他们评课，听取反馈意见,B.,等着他们主动找自己评课,C.,对他们评课持无所谓态度,D.,不愿听取他们评课，尤其是指出不足时,A,B,C,D,126,（,76.4%,）,6,（,3.6%,）,5,（,3%,）,0,57/60,参考文件,1,、课堂教学有效性标准研究 孙亚玲著 教育科学出版社 200,8,年,7,月,2,、课堂教学观察 沈毅 崔允漷 华东师范大学出版社 年,10,月,58/60,59/60,60/60,
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