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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,课堂教学怎样高效,营城子中心小学,李卫宏,6月,校长讲座,1/36,怎么定位,高效,？,怎样认识,学习,？,怎样提升,课堂,？,以学定教，高效课堂,2,2/36,1,反思自己教育、教学观,从以教师教学为中心,到以学生发展中心,3/36,2,反思自己教学思维观,从,“,教,”,思维到,“,学,”,思维；,从单干户式思维到合作,竞争式思维,4/36,3,反思自己学生观,学生是以学习为主要任务人,；,学生是发展中人,；,学生是独立个体，是有差异人,；,学生发展是不定型,。,5/36,6/36,一、掌握高效课堂要素,1,、怎样使学习时间最优化,2,、怎样使学生进入情境,3,、怎样使教学模式多样化,4,、怎样使教学提问科学化,5,、怎样使教学指导清楚化,6,、怎样使反馈、矫正与强化一体化,吸引并保持学生注意力,学习时间,互动式教学,7/36,二、怎样将这些要素落实在教学中,1,、学习时间最优化,首先,要有教课时间概念：学习指导时间四级关系：,1,）,当地政府或学校为学生要求在校时间,2,）,学校用于学生学习活动时间,在校时间,75,用于学习活动，,25%,用于非学习,活动,:,过渡时间、集会、出游、节假日、班队会等,3,）,教师,用于学习指导实际时间,学习活动时间,58,用于学习指导活动，,42%,用于,备课、组织教学、行政事物等些干扰活动上,4,）,学生用于专心学习时间,即使教师进行学习指导，学生也不会,100%,地进行,专心学习。一个高效教师能确保,80%95%,有效学习时间，在大多数课堂上只能保,证,30%,学习时间（,13%,）,专心学习,8/36,其次做好,教学常规管理，赢得更多学习时间,1,）：,上课前，将资料和仪器设备准备好,2,）：按时开始上课、下课,3,）：建立并执行课堂要求：如回答下列问题,4,）：建立并执行日常任务和过渡程序步骤：如交作业、收设备,5,）：安排比预期需要更多教学内容,6,）：保持相对轻松教学节奏，必要时改变这种节奏满足学习者,7,）：假如提前完成计划，老师要用剩下时间和学生一起复习，防止自由活动,8,）：当能够收拾东西下课时，给学生暗示或告诉他们,9,）：教学形式多样化，向全部学生发问，经常走动，表现出极大热情，促进学生专心学习,9/36,最终,课堂教课时间要科学使用,1,、,首因近因效应,1,）,试验：,kef,lak,beb,mzl,nir,vek,sar,fin,nem,acp,2,）,研究结论：序列学习中,首因近因效应,。即在一定时间里学习，最先展现内容记忆效果最好，最终展现次之，中间效果相对最差。,黄金,1,黄金,2,新信息技巧 总结,10 20 30 40,低谷期,练习,3,）,首因近因效应对,课堂教学意义,10/36,2,、,学生瞬时记忆容量,请你记住下面一行数字,9 5 2 7 4 1 6 3 8,8 3 6 1 4 7 2 5 9 0 3 5,再请你记住下面一行字母,C H I N A S C H O O L,再请你记住下面一行字母,china,SCHOOL,结论：记忆规律,7+-2,但要意识到，我们在短时间内，能够记住，不是数字与字母，而是某几个组块信息；已经有、熟悉记忆更加好。,11/36,对教学意义,1,）学校要给学生提供丰富生活。,2,）教师要教会学生进行组块记忆。,单位组块大小和过去经验相关系。经验越丰富组块越大，不然越小。所以记忆第一个方法就是把学生过去各种知识经验调出来，把知识分成一个个组块。中华人民共和国。,3,）合理安排任务量。,同一时间内任务越多，花在单个任务上时间越多，效率越低。所以，在教学安排上要 注意新学项目标数量，尤其要记忆项目标数量，因为,7+-2,；任你弱水三千，我只取一瓢饮。,4,）预防心理超载,。,认知负荷是有限,12/36,认知负荷：认知工作量,1,、固有认知负荷：因知识多少所消耗工作量。知识点、能力点不一样，工作量不一样。教材不变性,例：记,5,个单词和,5,个单词并比较不一样？效果怎样？,影响固有认知负荷相关原因：,1,）材料复杂性；,2,）经验水平（经历过）；,3,）基础好坏不一样,2,、附加负荷：因信息展现形式、教学活动形式不一样所消耗工作量。,看图,13/36,A,、,0,经线以西称西经，用,W,表示。,B,、,0,经线以东称东经，用,E,表示。,C,、,0,经线以北称北经，用,N,表示。,D,、,0,经线以南称南经，用,S,表示。,14/36,一样知识用不一样方法展现，附加负荷不一样。,15/36,3,、生成认知负荷,因深度了解和创造所消耗认知工作量。,结论：三部分间是相加关系，总和不变。但各部分不平均，此多彼少。,对教学启示：,1,、调动学生已经有经验（提供丰富经历），降低固有认知负荷。,2,、建立材料间联络，降低固有认知负荷。,3,、教师上课时要精心设计教学各个步骤（完成固有负荷过程与方法），降低附加认知负荷。,4,、增加生成认知负荷。,判断一堂好课标准：学生学会多少、生成多少。,16/36,3,、遗忘曲线规律,记忆：从“记”到“忆”是有个过程，这其中包含了识记、保持、再认和回想。,试验,2,：,遗忘曲线,17/36,遗忘曲线规律对教学意义,1,、师生在新知学习时尽可能在,20,分钟完成，然 后经过练习等强化。（,20,分钟）,50%,2,、师生在新知学习后与再次强化时间间距必须在一天内。所以抓紧复习。,复习形式：做作业、整合。（,1,天）,25%,3,、伴随时间推移,遗忘速度减慢，遗忘数量也就降低，所以要不停复习。,复习形式：整合（考试、测验）、竞赛。,25%,18/36,2,、教学导入情境化,有效教师从一上课就抓住学生注意力，并一直保持到最终原因就是,1,）,创设情境,创设情境：,就是教师为课程和教学提供场景,创设情境作用：,a,、转移情绪：（学生必须在感到身体安全和情绪安定情况,下，才能将注意集中到认知学习方面）,b,、集中注意力,：（,脑科学研究表明,“,一个人对一个学习情境产,生怎样感受，将决定其投入到其中注意力程度,”,）,c,、吸引并使之兴奋（知之者不如乐之者、情绪和理智相互作用,共同支持或抑制学习、情绪在大脑加工过程中含有优先性，,能够妨碍或促进认知学习情绪愉悦就能调动高级思维）,19/36,创设情境方法：,1,）,温故导入,2,）概括课程关键点利用独特问题引发学生兴趣，激起学生好奇心,3,）情境导入：切线,4,）课程目标导入,5,）提供一个题目（口头、或其它方式问题）,详细方法,32,个，见下页,20/36,21,新课导入,32,法,温故导入法,衔接导入法,设疑导入法,布障导入法,目导入法,作用导入法,直接导入法,间接导入法,切入导入法,迂回导入法,兴趣导入法,情景导入法,悬念导入法,铺路导入法,比较导入法,归纳导入法,观察导入法,试验导入法,实践导入法,作业导入法,提问导入法,讨论导入法,摘录导入法,课题导入法,游戏导入法,故事导入法,奇闻导入法,歌谣导入法,谜语导入法,诗词导入法,歌曲导入法,图画导入法,21/36,以学定教，高效课堂,22,新课导入,基本标准,符合教学目标性,和必要性,符合教学内容本身,科学性,从学生实际出发,有启发性,从课型需要入手,新奇、趣味,导语要短小精炼,含有简练性,精心设计形式多样,而灵活利用,22/36,以学定教，高效课堂,23,教学情境,四个阶段,创设情境,身心感悟,主动建构,归纳提升,关键：学生进入一定情景，在教师感染下主动体验,23/36,3,、教学模式多样化,首先,明确多样化教学,是指课堂教学行为每一个方面。包含教学方式、教学方法、课堂组织、评价方式等,教师,教学,方式方法多样化：如合作学习、讨论、自主学习等,28,种,教学方法多样化,:,启发、,讲授等,学生感受内容感官多样性：眼、耳、鼻、舌、身,课堂组织多样化：语言、非语言,评价表现方法多样化：口头、书面、物质、活动等,模式,多样化作用：,影响学生注意力和参加精神经过促进学生兴趣和参加，从而提升学习效率，使教学更有效,24/36,其次,要引导教师用得恰如其分,1,）对每一个教学方式、方法等要深刻了解，不要单纯走形式,如：,合作,要明确时间、问题、,整合,不等于复现,以读代讲,2,）多样化教学宗旨：参加、体验、思索,3,）多样化教学标准：思维活跃、行为规范,25/36,26/36,1,讲授（,听,）,5%,2,自读（,看,）,10%,3,声像结合（,听、看、,）,20%,4,示范论证（,听、看、想,）,30%,5,小组讨论（,看、说、听、想,）,50%,6,从做中学（,看、说、听、想、触,）,75%,7,讲给他人,90%,27/36,28,顺学而导,导基于问题生思维，提供三大平台,多学少教,从学效果评教学，终于全员发展,以学定教,教基于学情基础，定三教三不教,先学后教,学基于教学任务，始于导学问题,回归课堂真谛,练学跟进,练于学内容，实现知识能力转化,28/36,4,、教学提问科学化,1,）,提问,有效教师建立并保持高度课堂教学气氛,而这种互动气氛是以生生、师生之间对话为特征，教师有效地使用提问能力是主动课堂教学气氛主要组成部分。,2,）,提问几个阶段,提问,是课堂上以语言交流为中心教学过程，教师提问充当了教师解释和学生回答之间中介它是由三个部分组成：,问问题、得到答案、继续或补充提问,3,）作用：,这种中介在互动教学中很主要，它将教学重心由教师转移到学生身上同时有效提问直接或间接地影响学生学习数量、水平、类型。,29/36,4,）怎样有效地提问,A,、将问题说得清楚（语言是自然、不模棱两可、与学生水平相适应）,B,、将问题说得简练（只包含学生回答下列问题所需词组、条件和信息，只描述学生应该 注意关键点）,C,、问题是应该针对学生学业内容或课程目标,D,、所提问题应该要求学生处理或思索所学内容,尽可能防止用反问式提问或自问自答设问式提问（设问和反问只为获取效果，抑制学生思维）,E,、一次只能问一个问题（许多教师问完一个问题后，又想起了教学另一个方面，又重新描述问题，让学生不知从哪首先思索，回答下列问题）,30/36,5),怎样取得好答案,A,、问题清楚，水平多样化,B,、把握好提问后等候时间,等候时间,：,是指有效教师引导学生思索并使之得出答案所使用停顿时间。它包含教师问问题与学生回答之间停顿，一个学生回答与教师反馈之间停顿。,通常教师问问题与学生回答之间就是,1,秒钟时间。而有效教师时间是,3-5,秒钟。,效果：,回答问题更充分、更全方面；认识水平更高，学生以更多信息支持自己答案，更自信。更多人回答下列问题。,使用等候时间注意事项：,首先提出问题后要环视四面控制课堂，以防有些人影响等候时间；,其次默数,5,个数，然后叫学生回答；,再次使用等候时间要与问题难度相匹配，与课堂节奏保持平衡。,C,、最大程度地使全部学生参加回答。,31/36,5,、提供清楚指导,这是复杂专业技能,较其它原因更有利于有效性,.,这是与学生成绩相关最有指望教师变量,1),指导清楚,指教师指导学生,使其取得对所学内容清楚了解能力,(,清楚是指学生清楚,.,而非教师,.),2),提供清楚指导教师行为特征,美国总结了,10,种与清楚指导相关教师详细行为,.,1,、有条理地计划和实施课程,2、学生被提前通知课程内容,3,、一步一步地讲解课程,32/36,4,、教师在讲解新或主要内容时，为引发学生注意，或把他们写在黑板上，或重复他们，或讲到他们时有意停顿以使学生有时间进行思索。还会在适当时间复习他们。,5,、教师会举出例子，解释或支持自己所讲述内容。,6,、教师在使用不熟悉词语前，会进行解释，指出两个概念相同或不一样。,7,、教师会问学生很多问题，给出很多练习，来证实学生是否了解所学习内容。,8,、教师会仔细地检验学生了解力。,9,、教师勉励并留出时间给学生提问题。,10,、当学生不懂时，教师会重复关键点，举出更多例子，详细讲述，直到学生完全了解。,33/36,6,、,反馈、矫正与强化一体化,反馈是教师经常提供学生学业表现信息给学生。反馈意在告诉学生关于他们表现正确信息。而强化意在提升学生主动性。,1,）有效反馈标准：,A,、尽可能经常地提供反馈。,B,、尽可能快地做出反馈。,C,、反馈信息要详细，不要笼统。,D,、反馈信息集中在学生表现质量上，而不是它目标或动机上。,34/36,E,、教师进行反馈结果，要使学生学会衡量自己所做过程和结果上。,2,）矫正一定要跟上,3,）矫正后还要强化，深化记忆。,35/36,谢 谢 ！,36/36,
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