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,2011,教师教育出版事业部,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,2011,高等教育出版社,高等教育出版社,“国培计划”初中地理骨干教师远程培训,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,2011,高等教育出版社,高等教育出版社,“国培计划”初中地理骨干教师远程培训,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,义务教育地理课程标准修订方案介绍,1/177,1,义务教育地理课程标准修订组 陈 澄,（二,一,二,年三月十二日,北京,）,义务教育地理课程标准修订,2/177,2,地理课程标准为何要进行修改？,修改过程？,修改依据？,修改思绪？,有哪些修改？,为何修改？,应怎样应对？,3/177,3,（一）,修订背景、指导思想及基本思绪,（二）,义务教育地理课程标准修订解读,义务教育地理课程标准修订,4/177,4,（一）修订背景、指导思想及思绪,一、地理课程十年改革、试验简明回顾 二、地理课程标准历经两度修订 三、修订工作指导思想和基本思绪,5/177,5,修订背景、指导思想及思绪,一、地理课程十年改革、试验简明回顾,1.,义务教育地理课程教材研制,2.,义务教育地理课程试验过程及成效,二、地理课程标准历经两度修订三、修订工作指导思想和基本思绪,6/177,6,1,义务教育地理课程标准（试验稿）研制,（,1,）经过竞标和联合方式产生课标研制组,（,2,）研制前期研究工作（,6,个子课题）,（,3,）课程标准文本形成（重复研讨、咨询）,（,4,）,编写课程标准解读,2,义务教育地理试验教材编写与评审,（,1,）七套,地理试验教材编写,（,2,）,地理试验教材评审,义务教育地理课程教材研制,7/177,7,义务教育地理课程标准研制组,关键组员所在单位,中国科学院地理所 首都师范大学,北京师范大学 东北师范大学,湖南师范大学 南京师范大学,人民教育出版社 上海比乐中学,华东师范大学,8/177,8,国际地理课程比较研究,美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究,国内地理课程现实状况研究,课程设置历史回顾,香港、澳门、台湾地域地理课程设置,地理学习对学生心剪发展影响研究,社会及科技发展对地理课程影响,地理学发展对地理课程影响,地理课程体系结构研究 （共,6,个子课题）,地理课程标准研制前期研究,9/177,9,1,义务教育地理课程标准（试验稿）研制,（,1,）经过竞标和联合方式产生课标研制组,（,2,）研制前期研究工作（,6,个子课题）,（,3,）课程标准文本形成（重复研讨、咨询）,（,4,）,编写课程标准解读,2,义务教育地理试验教材编写与评审,（,1,）七套,地理试验教材编写,（,2,）,地理试验教材评审,义务教育地理课程教材研制,10/177,10,义务教育地理新课程试验教材,经过审定、正在使用共有,七套主要版本,两种补充版本,义务教育地理课程教材研制,11/177,11,义务教育地理新课程,试验教材七套（,8,种）主要版本,人民教育出版社主持编写、出版（,2,种版本）,湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版,北京师大主持编写、中国地图出版社出版,广东省教委主持编写、广东人民出版社出版,山东省教委主持编写、商务印书馆出版,仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版,山西省教委主持编写、山西教育出版社出版,12/177,12,初中地理试验教材两种补充版本,地质出版社出版,自然地理,上海教育出版社出版,自然地理,（没有按常规开设“历史与社会”和“科学”课程，而是选择开设“历史与社会”和“物理”“化学”“生物”课程学校适用）,13/177,13,义务教育课程标准试验教材特点,（,1,）选材亲密联络国家发展战略和学生生活实际,（,2,）教科书体系结构设计各具特色,（,3,）重视对学生掌握区域地理学习方法指导,（,4,）设计学生活动生动活泼、有创意,（,5,）地理图像内容丰富、形式多样、新奇别致,14/177,14,开启了对全国范围24个省市区27万名学生和1.8万名教师进行了共有50个问题问卷调查。,6套版本地理试验教材参加了调查。大部分地理教材各项调查数据指标属于“好”和“很好”。,表明“地理教材基本上表达了课程改革方向、素质教育精神，落实了课程标准要求、课程教学新理念，关注了学生学习活动，展现了一定特色，繁、难、偏、旧现象得到了有效纠正”。,义务教育课程标准试验教材使用情况调查,15/177,15,1.,建立试验区,2.,进行课程培训,（,1,）国家级培训,（,2,）地方培训,（,3,）,校本培训和研修,3.,开展课程教研活动,4.,进,行课程实施过程跟踪调查和监测,义务教育地理课程试验过程,16/177,16,1,教学观念和教学方式变革,（,1,）,地理教师教学观念正在发生改变,（,2,）课堂教学方式、学生学习状态正在发生改变,2,地理教师快速成长,（,1,）,新课程促进了教师专业发展,（,2,）,一批优异、教授型地理教师脱颖而出,3,地理地方课程内容丰富、形式多样,4,地理课程考试评价制度改革,（,1,）形成性评价机制正在形成,（,2,）地理学业水平纸笔测试改进,义务教育地理课程试验成效,17/177,17,当然，地理教师对新课程认识和把握在不一样地域还存在着一定差异。,如有些地域调查发觉，实施新课程三年后，“基本知道地理课程改革提出基本理念”教师仍只有,50%,，“很清楚”只有,12.5%,。教学方式方法改变上也存在显著地域不平衡现象，有,50%,教师在尝试着自主学习、合作学习、研究学习等新教学方式，但还有,50%,教师课堂教学是以“教师讲授为主”。,18/177,18,修订背景、指导思想及思绪,一、地理课程十年改革、试验简明回顾,二、地理课程标准历经两度修订,1.,义务教育地理课程标准修订过程,2.,问卷调查和座谈调查研究三、修订工作指导思想和基本思绪,19/177,19,全日制义务教育地理课程标准（试验稿）颁布，并首先在29个省市42个试验区试行。,到2003年试验区已达1642个，参加试验学生占同年级学生数 47%。参考国际上通行做法，普通试验范围到达 50左右，即能够考虑修订并推广。,于是2003年教育部开启了第一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。,伴随新课程试验范围逐步推广到全国，为了更多地听取广大中学第一线地理教师意见，教育部又于20开启了第二次修订工作。,地理课程标准历经两度修订,20/177,20,义务教育地理课程标准修订过程,（第一次修订）,义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等,19,个新课程试验区,272,位地理教师提供了调研材料。,21/177,21,义务教育地理课程标准修订过程,（第一次修订）,由新课程,试验区,提交调查材料和反馈意见，交课题组统计、梳理。,由地理,课标组全体关键组员、特邀教授,组成工作组，进行修订。第二年为落实落实,中共中央国务院关于深入加强和改进未成年人思想道德建设若干意见,（中发,8,号,）精神，又进行了补充修订。,提交修订本征求意见稿，由包含有中科院院士在内教授组审阅经过后，形成正式文本提交教育部。,22/177,22,姓 名,职 称、职 务,工 作 单 位,备 注,陆大道,院士、中国地理学会理事长,中科院地理与资源所,特邀组员,吉小梅,教研员、高级教师,北京海淀教师进修校,特邀组员,樊 杰,教授,中科院地理与资源所,课标组责任人,陈 澄,教授,华东师范大学,课标组责任人,王 民,教授,北京师范大学,课标组组员,袁孝亭,教授,东北师范大学,课标组组员,朱 翔,教授,湖南师范大学,课标组组员,林培英,教授,首都师范大学,课标组组员,仇奔走,教授,南京师范大学,课标组组员,夏志芳,教授,华东师范大学,课标组组员,高俊昌,主任编辑,人民教育出版社,课标组组员,葛文城,高级教师,上海比乐中学,课标组组员,修订工作组（第一次）组员名单,23/177,23,修订工作组（第一次）组员名单,姓 名,职 称、职 务,工 作 单 位,备注,陆大道,院士、中国地理学会理事长,中科院地理与资源所,特邀组员,吉小梅,教研员、高级教师,北京海淀教师进修校,特邀组员,樊 杰,教授,中科院地理与资源所,课标组责任人,陈 澄,教授,华东师范大学,课标组责任人,王 民,教授,北京师范大学,课标组组员,袁孝亭,教授,东北师范大学,课标组组员,朱 翔,教授,湖南师范大学,课标组组员,林培英,教授,首都师范大学,课标组组员,仇奔走,教授,南京师范大学,课标组组员,夏志芳,教授,华东师范大学,课标组组员,高俊昌,主任编辑,人民教育出版社,课标组组员,葛文城,高级教师,上海比乐中学,课标组组员,24/177,24,义务教育地理课程标准修订过程,（第二次修订）,第二次修订与第一次由原课标编写组负责进行修订不一样，而是：,1.,由中科院院士、时任国际地理联合会副主席著名教授牵头负责；,2.,有北京大学和南京大学前地理系主任、著名地理学家以及其它方面教授亲自参加修订；,3.,聚集了,3,个版本试验新教材主编参加修订；,4.,有,4,位教育部中学地理教材审查委员参加修订；,5.,有中学教师以及部分原课标组组员参加修订。,从而利于修订工作,权威性、客观性和继承性。,25/177,25,义务教育地理课程标准（第二次）修订组组员,义务教育地理课程标准修订组由刘昌明、陈澄、樊杰任召集人。,关键组员有王恩涌、丁登山、张凯、林培英、朱翔、王民等，秘书由林培英兼任，高俊昌、袁孝亭、夏志芳等参加了后期修订、磨稿工作。,26/177,26,义务教育地理课程标准修订过程,（第二次修订）,义务教育地理课程标准第二次修订工作开启以后，深入扩大了,问卷调查,和,座谈调查,范围，全国,29,个省级行政区域单位,42,个新课程试验区,1620,位地理教师提供了调查材料。,27/177,27,地理课程标准修订征求意见问卷,问卷内容包括课程标准序言、课程目标、课程内容、实施提议等各个方面，比如：您认为“序言”部分,基本理念,和,设计思绪,，是否很好地表达了,基础教育课程改革纲要（试行）,精神，并能在多大程度上得到落实和落实；你认为地理课程目标确定得是否符合国家对公民要求；与以往地理教学纲领相比较，课程内容部分,体系结构,是否合理；结合您教学实践，就整体而言，内容标准在师生共同努力下能否实现；您认为课程标准是否仍存在内容繁琐、,内容,陈旧、主要内容遗漏问题，假如有，请详细指出；,28/177,28,课程实施提议,部分相关教学提议、评价提议、课程资源开发与利用提议内容是否可行；教学和评价提议案例是否有利于教师了解和把握，假如您有好案例请提供并请注明案例出处；您所在试验区在课程标准实施过程中存在,突出问题和困难,有哪些，请您提出详细改进意见或提议；各校应建立地理教室、地理园等提议，您对此有何看法；怎样把握好,能力培养与区域地理知识记忆,之间关系，请谈谈您看法；关于,“行为目标”陈说，,是否恰当，教师能否很好地把握和操作，请提出您修改意见,29/177,29,地理课程标准修订征求意见表,：,您好！按照教育部统一规划，今年将要完成对,全日制义务教育地理课程标准,（试验稿）（以下简称,地理标准,）修订工作，为此，我们需要全方面了解您对,地理标准,意见和提议，特附上这份征求意见表。您意见和提议将是我们深入修订,地理标准,主要依据。,请您依据近两年来在课程改革实践中经验与思索，以及试验区实际情况,，真实填写您答案（必要时可加附页）。,（共八页）,真诚地感激您大力支持！,姓 名 职 务 任 教 年 级所在试验区,从事本职 工作年限 参加课程试验年限 联络电话,联络地址,邮政编码,E-mail,地址,1.,您认为,地理标准,中“序言”部分,基本理念和设计思绪,，是否很好地表达了基础教育课程改革纲要（试行）精神？,很好地表达 很好地表达 普通 表达得较差 没有表达,结合近两年实践，您认为,地理标准,中“序言”部分,基本理念和设计思绪,能在多大程度上得到落实和落实？,2.,3,.,30/177,30,4.,结合您教学实践，您认为,地理标准,中内容标准，在师生共同努力下能否实现？,完全能实现 大部分能实现 约二分之一能实现,小部分能实现 完全不能实现,您认为难度较大其它内容是,地球仪,地球运动,电子地图与遥感图,板块结构学说,世界主要气候类型,中国区域产业结构,外向型经济与区域发展,太难 不难,内容标准举例,31/177,31,为了确保义务教育地理课程标准调查材料准确、有效，也为了确保反馈结果客观、公正，问卷调查由各试验区地理教师,独立,填写完成后，,直接,邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。,义务教育地理课程标准修订过程,（第二次修订）,32/177,32,问卷调查,33/177,33,问卷调查,34/177,34,问卷调查,35/177,35,问卷调查,36/177,36,问卷调查,37/177,37,问卷调查,38/177,38,问卷调查,39/177,39,问卷调查,40/177,40,问卷调查,41/177,41,问卷调查,42/177,42,问卷调查,43/177,43,问卷调查,44/177,44,问卷调查,45/177,45,问卷调查,46/177,46,座谈调查,对地理课程标准整体评价,“地理课程标准充分,表达,了课程改革新趋势和,社会发展、学科发展、学生个性,发展对基础教育阶段地理课程所提出新要求”。,“突出重点培养学生,探究能力、创新精神,、社会,责任心,和环境,伦理观,”。,“地理课程标准设计有重大,突破,，提升了地理教育在国民素质教育中价值。从总体来看，这是一次成功,改革,”。,47/177,47,“伴随试验深入，显著感到对地理课程标准把握比开始时更准确了、了解更深刻了，也就更能体会到地理课程改革必要性和有效性了。”,一些试验区地理老师显著感到,座谈调查,48/177,48,紧紧围绕时代脉搏,教学理念新奇,课程评价富有创新性,教学内容结构设计灵活,有利于学生发展,目标陈说指导性强,认为义务教育地理课程标准有以下亮点,座谈调查,49/177,49,“伴随试验深入，显著感到对地理课程标准把握比开始时更准确了、了解更深刻了，也就更能体会到地理课程改革必要性和有效性了。”,一些试验区地理老师显著感到,座谈调查,50/177,50,试验区地理教师也提出了地理课程标准本身及其在详细实施中存在一些问题，比如：部分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握，同时提议增加内容标准层次性与弹性；部分“活动提议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等原因影响，也存在一定困难；受教学设备条件限制，尤其是对于农村地域，落实活动提议、课程资源开发提议也是一个普遍面临困难问题；,课程标准及其在实施中存在问题,51/177,51,实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到担心；提议建立国家、省、市、县、乡各级专门部门为教学提供各种配套教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地；等等。,课程标准及其在实施中存在问题,52/177,52,试验区广大一线地理教师对于,全日制义务教育地理课程标准（试验稿）,是认同。绝大多数调查对象赞同当前课标内容和形式。他们希望在稍做修改、愈加完善基础上，相对稳定一些，这么更有利于加深对课标认识和了解，也更有利于对课标落实执行。,教师们还提出了,500,多条包含文字、标点在内详细修改意见。试验区地理教师宝贵意见为义务教育地理课程标准修订奠定了坚实基础。,试验区地理教师期盼课程标准相对稳定,53/177,53,修订组以,教育规划纲要,精神为指导，依据各个方面意见（,主要依据试验区问卷和座谈调查意见，以及其它如地理科学教授、地理教育教授、各个版本试验教材编写人员、教材审查委员等各个方面意见,），进行了全方面、认真、细致修订。,修订工作采取集中与分散相结合修,订方式，前后修订完整文本达三十多稿。,以,教育规划纲要,精神为指导,全方面、认真、细致地进行修订,54/177,54,对于来自新课程试验区,500,多条意见，修订组均认真对待、细致核查、广泛采纳，但对于以下方面意见未能给予采纳：,不是针对地理课程标准文本本身，而是对教材详细编写、对教研部门或学校管理、对教学方法实施等方面意见提议；,仅仅提出宽泛提议或期望，没有详细指向意见；,对课程标准了解有偏差意见；,与减轻学生学习负担理念相悖，要求恢复和增加传统内容和活动意见；等等。,未予采纳意见和提议,55/177,55,修订稿完成后，还对英国、美国、澳大利亚、加拿大和日本等国79年级地理课程标准进行了简明比较研究。,经过比较，能够发觉我国义务教育地理课程标准在课程内容以及时代性等方面与国际地理课程发展趋势是靠近，在地理课程设置、课程目标设定、课程内容安排、课程评价要求、教学过程实施等方面，有一定共同趋势。同时，也基本适合我国基本国情。,修订稿完成后广泛征求意见,56/177,56,修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见，吸纳了天津、重庆、甘肃、湖北、山东、广东、海南、湖南、辽宁、宁夏、陕西、青海、新疆、黑龙江、云南等15个省区新课程试验区以及相关高等师范院校课程中心、中央教科所、义务教育地理课程标准试验教材出版社对修订稿提出宝贵意见。,修订稿完成后广泛征求意见,57/177,57,5月义务教育地理课程标准修订稿正式提交审议。在国家基础教育课程教材工作领导小组组织、安排下由国家基础教育课程教材教授咨询委员会委员和各学科国家基础教育课程教材教授工作委员会委员组成“综合审议组”和“学科审议组”进行审议，并经过了审议。修订组依据审议组意见，再一次修订、润色了课程标准，完成修订。,经过审议 完成修订,58/177,58,年12月28日，修订以后义务教育地理课程标准（）正式颁布（20秋季正式执行）。,这是新中国建立以来，国家颁布第一个相关基础教育地理课程正版文件。,国家颁布 正版文件,59/177,59,在这以前我国即使也制订过屡次地理教学纲领，但纲领名称，都毫无例外地一律被都加上了一个括号，不是标明为“试验版”“试验修订版”“供试验用”，就是被冠以“初审稿”“试验稿”“试行草案”“试用”“修订本”等等。,有些人戏称它们是“带括号纲领”。这些“带括号纲领”，在“试验”“试行”“试用”了很多年后，还没轮到“转正”就“寿终正寝”了。,国家颁布 正版文件,60/177,60,而这次修订以后正式颁布义务教育地理课程标准（）终于得以“转正”。,这也正表达了此次地理课程改革应有自信心和决心。,国家颁布 正版文件,61/177,61,修订背景、指导思想及思绪,一、地理课程十年改革、试验简明回顾二、地理课程标准历经两度修订三、修订工作指导思想和基本思绪,1.,坚持原来课程标准基本设计“几个不变”,2.,地理课程标准修订侧重方面,62/177,62,修订工作指导思想,义务教育阶段地理课程标准修订工作指导思想是,以,教育规划纲要,精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；依据地理课程特点，渗透社会主义关键价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。,63/177,63,修订工作基本思绪,义务教育地理课程标准修订工作基本思绪,坚持原来课程标准基本设计“几个不变”。,老子曰：“治大国，若烹小鲜”。（“鲜”，海鲜、河鲜也。）,这句话意思是讲，国家大事治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好一条鱼就碎了。,64/177,64,修订工作基本思绪,基础教育课程教材是：,人类文明结果、民族优异文化、党教育方针主要载体；,国家意志和关键价值观集中表达；,中小学开展教育教学活动、实施素质教育基本依据。,（6月国务委员刘延东国家基础教育课程教材教授咨询委员会、工作委员会颁发聘书仪式上讲话）,65/177,65,修订工作基本思绪,国家基础教育课程标准研制修订，包括上亿学生学习，也算得上是一件大事。课程改革以及课程标准新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。,义务教育地理课程标准修订工作就是秉承这么思绪开展,坚持原来课程标准基本设计“几个不变”。,66/177,66,坚持“几个不变”,坚持课程标准文本框架结构不变；,坚持课程内容体系结构不变；,坚持内容标准展现方式和表述方式不变；,坚持“选择认识区域,1-4-5-5,方案”不变；,坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；,坚持,突出环境和可连续发展教育不变,；,坚持,绝大部分“课程内容”,不变。,67/177,67,义务教育地理课程标准文本框架结构保持不变，依然由“序言”“课程目标”“内容标准”“实施提议”四大部分组成，各部分内部内容结构、体例结构也基本保持不变。（只是,“实施提议”部分“三、课程资源开发与利用提议”和“四、教材编写提议”位置进行了交换。）,坚持课程标准文本框架结构不变,68/177,68,第一部分 前 言,课程性质,课程基本理念,课程设计思绪,第二部分 课程目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,第三部分 课程内容,地球与地图等,4,大块,第四部分 实施提议,教学提议,评价提议,教科书编写提议,课程资源利用与开发,提议,坚持课程标准文本框架结构不变,69/177,69,义务教育地理课程内容体系结构保持不变，依然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容体系结构框图稍作调整，使之愈加清楚、醒目（框图位置也由“内容标准”移至“设计思绪”部分）。,坚持课程内容体系结构不变,70/177,70,地球与地图,世 界 地 理,中 国 地 理,概 况,认识区域,概 况,认识区域,海洋与陆地,气 候,居 民,地域发展差异,疆域与人口,环境与资源,经济与文化,地域差异,认识大洲,认识地域,认识国家,位置与分布,联络与差异,环境与发展,乡 土 地 理,坚持课程内容体系结构不变,71/177,71,“内容标准”以表格和条目为主展现方式不变。“内容标准”以行为动词（以学生为主体）表述方式也不变。,部分“内容标准”文字表述和行为动词作深入修饰（对照试验区意见，逐条审核全部“内容标准”）。,坚持内容标准展现方式和表述方式不变,72/177,72,标 准,活 动 建 议,2.地球仪,利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度划分。,在地球仪上确定某地点经纬度。,比如，观察不一样季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度改变；用乒乓球或其它材料制作简易地球仪模型。,（一）地球和地球仪,坚持内容标准展现方式和表述方式不变,73/177,73,坚持“几个不变”,坚持课程标准文本框架结构不变；,坚持课程内容体系结构不变；,坚持内容标准展现方式和表述方式不变；,坚持“选择认识区域,1-4-5-5,方案”不变；,坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；,坚持,突出环境和可连续发展教育不变,；,坚持,绝大部分“课程内容”,不变。,74/177,74,修订背景、指导思想及思绪,一、地理课程十年改革、试验简明回顾,二、地理课程标准历经两度修订三、修订工作指导思想和基本思绪,1.,坚持原来课程标准基本设计“几个不变”,2.,地理课程标准修订侧重方面,75/177,75,提升“序言”部分和“课程目标”部分时代性、前瞻性；,增强“内容标准”和“活动提议”明确性、可操作性；,强调“实施提议”部分适应性、实用性。,地理课程标准修订侧重于：,76/177,76,1.,对“序言”部分进行修改和调整。“课程性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和“课程设计思绪”进行精简或归并。,2.,对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然友好相处”、“因地制宜”等意识养成课程目标。,课程标准主要修改方面,77/177,77,3.,对一些教师认为表述得不够清楚课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准文字表述以及行为动词选取作必要修饰；,适当补充和增加学生生活和终生发展所需要、反应我国社会主义建设最新结果和国家最新发展战略新内容。,课程标准,主要修改方面,78/177,78,4.,从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁课程内容标准。对“活动提议”进行删减，重新调整表述方法。,5.,对乡土地理部分内容标准和活动提议进行梳理和重新调整。,6.,删除全部教学案例和评价案例，对“评价提议”部分重新调整进行改写。,课程标准,主要修改方面,79/177,79,（二）义务教育地理课程标准,（）修订解读,80/177,80,（二）义务教育地理课标修订解读,一、,“序言”部分修订 二、“课程目标”部分修订 三、“课程内容”部分修订 四、“实施提议”部分修订,81/177,81,一、“序言”部分修订,1.“,序言”导入语修订,2.“,课程性质”修订,3.“,课程基本理念”修订,4.“,课程设计思绪”修订,82/177,82,“序言导入语”修订,义务教育地理课程标准“序言”部分，开篇有一段没有标题导入语，阐述了地理课程改革背景及地理课程价值功效。,修订时进行了改写，增强了它时代性和前瞻性。,导入语，共分为两个自然段,83/177,83,当代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展主要性，树立可连续发展观念，不停探索和遵照科学、文明生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。,义务教育地理课程有利于学生感受不一样区域自然地理、人文地理特征，从地理视角认识和观赏我们所生存这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，促进学生对地理环境了解力和适应能力；有利于学生形成正确情感态度与价值观和良好行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题初步能力。这将利于为国家乃至全球环境保护和可连续发展培养活跃、有责任感公民。,84/177,84,“序言导入语”修订,第一个自然段阐述地理课程改革背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望到达要求。课程标准指出：“当代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展主要性，树立可连续发展观念，不停探索和遵照科学、文明生产方式和生活方式”。这是当代社会对义务教育地理课程改革提出新课题、新要求。,85/177,85,第二个自然段阐述课程改革目标，也就是课程理应发挥功效、对于促进学生发展价值意义。修订以后,有一定新意。,第一次提出了地理课程“有利于学生感受不一样区域自然地理、人文地理特征，从地理视角认识和观赏我们所生存这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，促进学生对地理环境了解力和适应能力；有利于学生形成正确情感态度与价值观和良好行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题初步能力”。,86/177,86,以往普通侧重从知识与技能方面提出要求。,而这次课程标准用了两个“有利于”阐述来概括地理课程对于促进学生发展价值和意义。这也从宏观层面为我们地理教师教学指明了方向，不但要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生体验，勉励学生主动参加，提升学生学习能力以及认识社会、环境能力。引导学生“感受”、“观赏”千姿百态地理环境，并养成爱护环境、资源良好行为习惯。,87/177,87,一、“序言”部分修订,1.“,序言”导入语修订,2.“,课程性质”修订,3.“,课程基本理念”修订,4.“,课程设计思绪”修订,88/177,88,“课程性质”修订,“序言”中“一、课程性质”这部分文字表述作了调整和重新改写。,试验稿关于地理学科“课程性质”阐述分为两个自然段。第一段，实际上阐述是地理学（地理科学）特质；第二段，才正式阐述义务教育阶段地理课程（地理学科）性质。第一段文字量较多，分析较为详尽；第二段文字量较少，只有一句话，阐述相对微弱。总体上看，试验稿关于“课程性质”分析有头重脚轻感觉。,89/177,89,修订前,一、课程性质,地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系科学。它含有两个显著特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所组成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成复杂系统。所以，地理学是一门兼有自然科学与社会科学性质综合性科学。第二，地域性。地理学不但研究地理事物空间分布和空间结构，而且说明地理事物空间差异和空间联络，并致力于揭示地理事物空间运动、空间改变规律。地理学是一门既古老又年轻科学，在当代科学体系中占有主要地位，并在处理当代人口、资源、环境和发展问题中含有主要作用。,地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可连续发展观念一门必修课程，兼有社会学科和自然学科性质。,90/177,90,“课程性质”修订,因为“地理学科”与“地理科学”这二者之间虽有联络，但又是有区分。“学科”即使取材于“科学”，但它区分于“科学”还在于“学科”基础性和教育性。比如“墨卡托投影”、“溯源侵蚀”、“冰斗”、“北极涛动”,等等这些概念即使都是地理学研究范围，但它们都不适合进入义务教育地理课程。所以，关于地理课程性质表述，应该着力阐述地理课程（地理学科）特点，而不是主要说明地理学（地理科学）特质。,91/177,91,“课程性质”修订,修订以后，课程标准首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质基础课程”，这一独特特点。,接着，分别用,5,个小标题醒目地说明了地理课程特点。不但突出了地理课程区域性、综合性这两个独特特征，而且也强调了地理课程思想性、生活性、实践性等特征。,92/177,92,修订后,一、课程性质 是一门兼有自然学科和社会学科性质基础课程，含有以下几个特征：,1.,区域性 课程内容以区域地理为主，展现各区域自然与人文特点，说明不一样区域地理概况、发展差异及区际联络。,2.,综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联络、相互作用而成复杂系统。课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间复杂关系，从不一样角度反应地理环境综合性。,93/177,93,3.,思想性 课程突出当今社见面临人口、资源、环境和发展问题，说明科学人口观、资源观、环境观和可连续发展观念，富含热爱故乡、热爱祖国、关注全球以及可连续发展思想教育内容。,4.,生活性 课程内容紧密联络生活实际，突出反应学生生活中经常碰到地理现象和可能碰到地理问题，有利于提升学生生活质量和生存能力。,5.,实践性 课程含有丰富实践内容，包含图表绘制、学具制作、试验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考查等，是一门实践性很强课程。,94/177,94,“课程性质”修订,地理课程标准“一、课程性质”部分，不再是先阐述地理科学特点，而是上来第一句话就说明“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质基础课程”。,这一句说明地理课程性质总括语，有两层涵义：一是地理课程兼有“自然学科和社会学科”性质；二是地理课程是一门“基础课程”。,95/177,95,“课程性质”修订,第一，地理课程兼有自然和社会学科性质这是跟地理课程内容主要取材于地理科学紧密相关。正因为地理科学自然科学和人文科学双重属性，才决定了中学地理课程是一门兼有自然和社会性质课程。,应该说这一属性在中学全部各门学科中也是唯一。,96/177,96,“课程性质”修订,地理课程这一属性决定了地理教材编写策略、格调，以及教师在教学中应采取教学方法。,教学方法与学科内容之间存在着必定、本质联络，学科内容和教学方法实际上是不可分割。,地理教师在教学中不但要能够利用文科课程擅长讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于利用理科课程惯用讲解、操作、计算、实习、试验等方法,更要能娴熟地利用地理学科独特阅读、使用、绘制地图（包含电子地图）和地球仪方法，以及判读卫星、航空遥感影像方法。,97/177,97,“课程性质”修订,第二，地理课程也是一门“基础课程”。“基础”也包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它只讲授地理科学中一些最基本、最基础内容；二是学习义务教育地理课程，可认为学生学习其他学科以及深入学习高中地理课程打下基础。所以，对于地理教师来说，牢记“基础”二字，就必须在教课时念念不忘学生年纪特征。一方面要注意将教学深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学难度，加重学生学习负担。其次要防止在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容地理性。,98/177,98,“课程性质”修订,义务教育地理课程标准在说明地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质基础课程”以后，深入用区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等“五个性”来阐述地理课程性质特点。,99/177,99,“课程性质”修订,区域性和综合性不但是地理科学同时也是地理课程显著特点。,区域性,不但展示地理事物空间分布和空间结构，而且说明其空间差异和空间联络，并致力于揭示它空间运动、空间演变规律。,综合性,地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等组成，是地球表层各种自然和人文现象有机组合而成复杂综合系统。系统中各个地理要素相互联络、相互影响、相互渗透，且当某一个要素发生改变，则其它要素也会随之发生改变。,100/177,100,“课程性质”修订,地理课程区域性和综合性特点基本上是其它学科课程没有或者说是不显著。,地理课程这两个特点，决定了它成为培养学生形成空间观念和整体观念主要学科课程之一，这是我们地理教师在教学中凸显教学内容地理性时所应该注意。不论在哪个教学步骤，都必须处处把握住教学内容区域性和综合性特点，时时关注学生空间观念和整体观念形成。凡是包括区域性和综合性内容，凡是有利于学生空间观念和整体观念形成案例，我们地理教师就要花大力气去讲、去做。,101/177,101,“课程性质”修订,假如说区域性和综合性是地理课程独特特点，培养学生形成空间观念和整体观念是地理课程主要任务话。,那末思想性、生活性和实践性即使也是地理课程特点，但并不是独特特点，其它学科课程也能够有这些特点。,当然，各个学科思想性、生活性和实践性内涵应该是不完全相同。,102/177,102,“课程性质”修订,地理课程思想性在两个方面表现较为显著：,一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱故乡等思想教育和情感态度价值观内容；,二是地理课程将环境教育和可连续发展列为课程关键论题。,103/177,103,“课程性质”修订,培养学生热爱祖国、故乡情感，这是地理课程光荣传统。而将环境保护和可连续发展战略作为课程内容一条红线，把课程内容串联起来，这在基础教育各门学科中是唯一。地理课程突出当今世界面临人口、资源、环境和发展问题，说明科学人口观、资源观、环境观和可连续发展观念，并把资源环境教育与品德教育结合起来，从可连续发展角度，培养学生爱护环境、节约资源美德，很好表达了“德育为先”“社会主义关键价值体系”精神。,104/177,104,“课程性质”修订,地理课程生活性，表现为课程内容紧密联络生活实际，突出反应学生生活中经常碰到地理现象和可能碰到地理问题，有利于提升学生生活质量和生存能力。,这是因为地理课程有利于增强学生生活能力，更大程度地满足学生生存需要，能够帮助学生正确地认识、比较、选择生活环境，适应、享受和保护生活环境，提升应对未来生活生存力。,105/177,105,“课程性质”修订,地理课程原本是和人们日常生活“衣、食、住、行”亲密相关，但在很长一段时间以来因为认识上偏差和“应试教育”影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产课程”。,必须恢复地理课程原来面目，使地理课程和地理教学愈加紧密联络生活实际、结合生活需求、充满生活情趣,。,106/177,106,“课程性质”修订,地理课程是一门实践
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