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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,普通高中思想政治课,课程标准及教材,研讨提要,1/101,开头话,着重探讨三个突出问题。,怎样理性反思当前课程改革实践？,怎样准确把握这门课程关键价值？,怎样深入了解新教材编写思绪？,2/101,反思：在素质教育大讨论视野下,需要客观认识课程改革连续性、阶段性。,应该理性面对课程改革所要处理问题。,问题追问：人所共知问题为何越演越烈。,问题处理：不在于理念层面，而在于操作层面。,主要障碍：不来自孤立某个步骤，而来自整体运行机制。,结论:秉持基础教育领域特有实践标准，在科学发展观统领下，稳健推进课程改革。,3/101,课程改革：激情与理性旅程,借鉴,：谨防简单化、误读和随意发挥。,理念,：需要在过程中凝聚共识。,对于改革，你不能强制决定什么是主要，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着波折、不确定性、有时还违反常理。,传统,：不可推翻，不能替换，也难以跨越。,成功,：取决于实践基础。,经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。,运作,：细节决定成败；赢在执行。,友好,：我们别无选择。,4/101,友好：在当前课程改革进程中凸显命题,友好要义:“和而不一样”；“各尽其能，各得其所”。,一个支撑科学发展观哲学命题。（相对于斗争哲学）,一个维系当今社会生态文化命题。（相关利益复杂性和不确定性）,课改友好：来自新课程试验区经验。,三维目标友好，预防知识目标“虚化”。,课程资源与书本友好，预防教学内容“泛化”。,学生主体与教师主导友好，预防教师使命“淡化”。,各种教学方式友好，预防教学模式“形式化”,。,5/101,跟进思想政治课新教材编写,决议,：落实中央8号文件举措和抓手。,“抢抓机遇、乘势而上”,焦点,：既是发展机遇期又是矛盾凸显期阶段特征和复杂情况。,经济社会、国际国内,要求,：方向性、科学性、规范性。,组织与程序,方针：,两个基本点,硬更硬，软更软。,微调：,课程标准与教材关系。,互动与互补,6/101,研讨提要：几个主要话题,课程标准研制情况。,背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，等等。,教材编写基本思绪。,理念、规范、凡例、功效、关注点、突破点，等等。,基础研究主要课题。,比较：美式课程、教材与教学经验,。,归纳：方法论标准。,7/101,思想政治课设置，是其它任何课程都替换不了，也是任何其它国家课程无法类比。,“政治课要联络实际,与时俱进”，是它一个突出特点。,课程建设与改革(功效定位;实施方式;内容整合)，需要专业化研究方法论基础。,思想政治,观点教育,“三贴近”,标准,课程建构,方法论,我们基本经验,解读：,8/101,“与时俱进”：从宏观形势特点来看。,着眼于历时性观察,着眼于共时性观察,“繁、难、偏、旧”：从课程本身存在问题来看。,课程改革视点,课标：序言；解读：,9/101,关键价值：,这是一门进行马克思主义基本观点教育课程。,基本内容：,这是一门提升学生认识、了解和参加社会生活能力课程。,培养目标：,这是一门培养公民思想政治素质课程。,课程性质,课标：课程性质；解读：,意义与价值,10/101,需要在学科课程系统中把握。,需要在德育工作系统中把握。,既要防止德育课程“学科化”，又要防止德育工作“课程化”,。,课标：课程性质；解读：,功效定位,11/101,以中共中央国务院相关学校德育工作一系列文件为依据，增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力。,以基础教育课程改革纲要（实施）为依据，突出培养创新精神和实践能力重点。,以普通高中课程方案（试验）为依据，表达本课程时代性、基础性和选择性。,课标：基本理念；解读：,课程基本理念,主要依据,12/101,把握关键价值：怎样讲马克思主义基本观点,强调以邓小平理论和“三个代表”主要思想为指导。,强调落实“少而精，讲管用”标准。,强调立足当前中国特色社会主义建设实践，采取新思想、新观点、新论断。（科学发展观）,课标：基本理念；解读：,理念之一,13/101,关键词：一脉相承 与时俱进,显现于马克思主义不停丰富和发展轨迹。,基于国际共运实践：马克思列宁主义形成和发展岁月。,历时百年，三个“国际”。,基于中国革命、建设和改革实践：马克思主义中国化历程。,历时,三个28年，“干了三件大事”，产生了,三大理论结果。,14/101,显现于改革开放后理论创新轨迹,关于发展阶段观点,社会主义初级阶段 全方面建设小康社会,关于发展意义观点,发展是硬道理 执政兴国第一要务 科学发展观,关于建设布局观点,两个文明建设 三个文明建设 四位一体建设,关于时代主题观点,和平与发展 高举和平、发展、合作旗帜,15/101,怎样对待变与不变：关键在于坚持唯物史观,人类社会发展是自然历史过程：“人们必定作什么”。,了解发展趋势规律性（社会变革必定性）。,只能在既定历史条件下创造历史：“人们能够作什么”。,选择发展道路限定性（国情）。,在特定历史条件下自为地创造历史：“人们应该作什么”。,把握发展机遇主动性（战略和策略）。,在历史领域中“假如”有什么意义：“历史评价高于时论”。,观察发展过程逻辑性（出发点与落脚点）,。,如同我们不能用前人行为来规范当代人，我们也不能用当代人要求去匡正前人行为。,必须搞清楚我们自己是谁：不变是“一直代表”。,立足现实人、详细人（变与不变辩证法）。,16/101,站在新历史起点上,所以，问题在于：怎样站在新历史起点上，把我们一脉相承事业和理想与时俱进地推向前进。,着眼于当前阶段性特征“总结过去，思索未来”。,改革开放进程是起点而不是终点。,改革开放结果是财富而不是包袱。,改革开放反思是积累而不是清算。,改革开放话题是深化改革、扩大开放而不是回归旧体制。,提醒：三次重大历史关头抉择。,17/101,所谓“引导”，是出发点，即不讳言“灌输”，就是要强调鲜明地提供正确价值标准，把握正确政治方向。,所谓“特点”，是着眼点，就是要强调遵照学生学习和认知规律，把握好高中阶段成长特点。,“所谓”结合，是着力点，就是要专注于落实“三贴近”标准，切实回答“五个怎样”等主要课题。,课标；基本理念；解读：,理念之二,18/101,关键词：灌输,坚持灌输是相对于推崇自发而言。,反对,价值澄清论；天然合理论。,价值判断,要基于现实生活。,直面来自生活挑战。从,代际差异看，生活改变越来越快；从价值标准看，生活内容越来越复杂。,实施方式要与时俱进。,胡锦涛说：,“要改变单纯灌输式教育方法，探索创新型教育方式方法，在尊重教师主导作用同时，愈加重视培育学生主动精神，勉励学生创造性思维。”,温家宝说：“让学生自己去发觉问题，讨论问题，处理问题，这种做法非常好。发觉一个问题比处理一个问题更主要。这就是启发式教育。”,切忌形式主义。,反对两个虚无主义，反对两个教条主义。,19/101,既要保持与义务教育阶段德育课程衔接关系，又要区分与高校政治理论课程递进层次。,要基于学生生活经验，使其取得基础知识与基本技能过程，同时成为学会学习和形成正确价值观过程。,表达高中课程基础性与选择性统一，既强调综合素质培养，又提供基于自主选择拓展性、应用性课程。,课标：基本理念；解读：,理念之三,20/101,加强实践步骤，拓展教学空间。,面向现实生活，既提供“动手”操作机会，又引领“动脑”思索过程。,不停充实、拓展和更新课程资源。,提倡师生之间开放互动教学方式；学生之间合作探究学习方式。,课标：基本理念；解读：,理念之四,21/101,评价目标不是为了排队，而是为了促进学生发展,探讨对思想政治素质进行评价路径。,探讨把形成性评价与终止性评价结合起来方法。,探讨学生、教师和家长共同参加评价方式。,探讨各种多样评价形式。,课标：基本理念；解读：,理念之五,22/101,高中课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。,课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大自由度和设计空间。,每个模块，都有对应学科背景，但不是固有知识体系，而是课程意义上整合。,课标：设计思绪；解读：,课程设计思绪,课程模块意义,23/101,高中思想政治课,选修课程,科学社会主义常识,经济学常识,国家和国际组织常识,科学思维常识,生活中法律常识,公民道德与伦理常识,必修课程,经济生活,政治生活,文化生活,生活与哲学,课标：设计思绪；解读：,课程总体设置,24/101,思想政治4,生活与哲学,(解放思想 实事求是 与时俱进),关键概念：求真务实,思想政治1,经济生活,（物质文明）,关键概念：市场经济,思想政治2,政治生活,（政治文明）,关键概念：民主政治,思想政治3,文化生活,（精神文明）,关键概念：先进文化,课标；设计思绪；解读：,必修课基本框架,25/101,三个视角,进行马克思主义基本观点教育是课程本质特征。,“三个代表”主要思想是统领课程目标灵魂。,以生活逻辑为根本是整合课程内容方法论。,课标：设计思绪：解读：,必修课框架分析,26/101,三大特点,反应“三个代表”主要思想统领教学目标意义。,涵盖当前进行思想政治教育内容。,表达整体规划学校课程体系要求（见图示）。,课标：设计思绪；解读：,27/101,初中,：,强调成长历程,是课程建构基,础。,提倡综合方式，,即道德、心理健,康、法律和国情,整合。,高中：,经济、政治、,文化这三大社会,生活领域是课程,建构基础。,生活逻辑是主,线，学科知识是,支撑。,高校,：,学科体系是课程建构基础。,理论知识是课程内容主体。,课标：设计思绪；解读：,28/101,作为“表达课程选择性主要步骤”,选修课不含有硬性“分流”意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣选择。,既考虑到学生继续升学后专业方向，又考虑到部分学生毕业后就业需求。,既表达本课程作为德育课程特有性质，又反应本课程在人文与社会学习领域中特有价值。,既要支持学生发展先进性要求，又要兼顾学生发展广泛性要求。,课标：设计思绪；解读：,选修课设置:两个基本点,29/101,作为必修课程延伸和拓展，需要把握两个关系。,相对于高校课程学科方式，本课程一律采取“专题”组织方式，以此作为建立课程模块框架。,相对于必修课框架设计，它更依赖相关学科理论逻辑，更显现学科“专业拓展”特征。,课标：设计思绪；解读：,30/101,课标：课程目标；解读：,课程目标,表达课程性质,课程目标,情感、态度与价值观,思想政治观点是主体。,优先设置和实施课程目标。,能 力,认知能力和行为能力发展。,组织和展现教学内容主导。,知识,支撑全部课程目标实施基础。,服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标,。,31/101,内容选择：,课标：课程目标；解读：,反应课程理念,组织方式：,学科概念决定知识点 思想政治观点决定知识点,。,只遵照理论逻辑 不违反理论逻辑，更合乎生活逻辑。,32/101,从方法论意义上看：怎样实现生活主题、学科知识与价值观三者结合，是每个模块落实课程设计思绪共同面正确问题。,以“经济常识”为例：,课程主题,生活与消费,投资与创业,收入与分配,面对市场经济,生活主题,生活体验,生活创造,生活规划,生活“舞台”,学科知识,为何生产,谁来生产,为谁生产,怎样生产,价值观,消费者,创业者,管理者,建设者,课标；内容标准；解读：,内容标准：必修课程,33/101,以“中国共产党一直代表中国先进生产力”思想为统领。,画“市场经济”之龙，点“社会主义”之睛。,着眼于现实生活中常见各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向。,提供富有应用性知识，从中引申出相关道德意义和经济学原理。,表达经济生活以人为本理念，结合学生生活关切，合乎学生认识事物逻辑和实际需要，达成思想政治观点目标。如确信社会主义根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观等。,课标：内容标准；解读：,思想政治1：经济生活,34/101,以“中国共产党一直代表中国最广大人民根本利益”思想为统领。,立足于中国、着眼于特色，画“民主政治”之龙，点“社会主义”之睛。,以学生能够感受到、并能够参加进去政治生活为起点，促使学生思索有序政治参加、行使民主权利详细过程与方法；在着力于提升公民政治文化素养基础上，达成树立正确政治观点目标。,强调我国政治制度是社会主义民主政治制度保障，也是社会主义政治文明本质特征。,贯通“发展社会主义民主，建设社会主义政治文明，最根本是要把党领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来”思想。,课标：内容标准；解读：,思想政治2：政治生活,35/101,以“中国共产党一直代表中国先进文化前进方向”思想为统领。,立足于中国特色社会主义文化建设实践，画,“,先进文化”之龙，点,“,社会主义”之睛。,着眼于高中学生在现实文化生活中问题，讲述文化认同、了解和选择意义。,以十六大相关文化建设提法和要求为基本依据，强调文化力量实质上是精神力量。,“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向当代化、面向世界、面向未来，民族科学大众社会主义文化，以不停丰富人们精神世界，增强人们精神力量”，这是课程全部目标设置与实施关键内容。,课标：内容标准；解读：,思想政治3：文化生活,36/101,以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”主要思想精华为统领。,将辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点讲述，融入以生活实践为基础，以“求真务实”科学精神为主导框架结构中，一以贯之。,走出以往课程学科框架，针对学生面对当前经济、政治、文化生活中问题和事例，结合历史过程，讲授马克思主义哲学原理和方法。,在发展市场经济大背景下，集中进行“三观”教育，要尤其关注怎样引领学生在现实生活中进行正确价值判断和行为选择。,课标：内容标准；解读：,思想政治4：生活与哲学,37/101,基本规范,通栏,：,用含有整合意义主题表示一级内容目标，展现课程组织体系。,左栏,：,用行为目标陈说方式表示二级内容目标，经过对内容目标实施提出行为要求来展现详细内容标准；采取不一样行为动词来表示操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面要求；既反应特定知识要求，更重视思想政治观点把握。含有指令性、规范性。行为主体是学生。,右栏,：,从内容关键点把握和教学活动开展两个方面，对对应内容目标实施，做出“提醒与提议”。含有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。,课标：内容标准；解读：,展现方式,38/101,在行为目标陈说句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。,比如，描述（行为动词）几个消费神理（条件）；比较（行为动词）消费行为差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念改变（条件），树立（行为动词）正确消费观（预期表现）。,又如，评述（行为动词）遵照世界贸易组织规则经典案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国基本国策（预期表现）。,表示结果性目标行为动词，更强调明确指向；表示过程性目标行为动词，则往往是体验性。,课标：内容标准；解读：,39/101,组织体系特点,与学科分类体系内容结构不一样，采取划分教学专题、细化能力目标方式展现课程内容。,相关学科概念和逻辑是课程内容支撑，而不是组织课程内容框架。,为了到达要求内容目标，能够采取不一样教材组织方式，选择不一样教学方法。,课标：内容标准；解读：,特点与优点,40/101,陈说方式特点：行为化、目标化,采取有特定意义行为动词，使相关内容把握在方向、程度和范围上有所限定，并经过学生行为表现出来。,既包含了三个维度，又表示了水平要求，不论哪类目标要素隐含要求，都能以个性化详细行为这种外显方式表现出来。,把“了解”“了解”“利用”这类抽象水平要求，转化为详细、有个性、有限定操作行为，并经过这一行为完成，来表现学生实际水平。,课标：内容标准；解读：,41/101,展现方式优点,重视于表示实施内容目标规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识规范，含有较大开放性、灵活性。,使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，含有更强规范效力。,使内容要求目标化，也是控制教学总量主要伎俩和有效方式。,课标：内容标准；解读：,42/101,可作为政治理论教育拓展性课程，为主动要求入党高中学生选修。,相对于中学历史和政治（必修）课程，它较为系统、集中地讲授科学社会主义基本理论。,相对于高校理论课程，采取“史论结合、事论结合”叙述方式，是其主要特征。,本课程根本任务是帮助学生了解科学社会主义在实践中不停丰富和发展历程，了解“三个代表”主要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是一脉相承而又与时俱进科学体系，也是科学社会主义在中国最新发展。,课标：内容标准；解读：,内容标准：选修课程,科学社会主义常识,43/101,可作为“经济生活”拓展课程，深入学习经济学原理。,与通常讲述经济学原理课程方式不一样，以近当代市场经济发展脉络为线索，有选择地介绍主要人物理论观点，及其对当初及以后经济社会产生影响，使学生初步认识什么是经济学。,一样采取“史论结合、事论结合”叙述方式，以降低学习难度。,帮助学生了解和把握马克思主义经济学理论精华，以及社会主义市场经济探索过程，是本课程关键价值。,课标：内容标准；解读：,经济学常识,44/101,可作为“政治生活”拓展课程，供关心国际政治学生选修。,相对于“立足中国，着眼特色”必修课，本课程以国际社会为框架。,采取“画国家形式之龙，点国家性质之睛”叙述方式。,着眼于“三个面向”要求，在国际社会大背景下，经过比较，帮助学生深入明确我国人民代表大会制度特点和优势，树立正确世界眼光和国家观念。这是本课程关键价值。,课标：内容标准；解读：,国家和国际组织常识,45/101,相对于哲学课程方法论，它着眼于思维详细过程和方法，更具技能性和应用性。,既包含哲学领域思想方法；又包含心理学领域思维品质。,所谓“科学思维”，不是讲科学思维概念，而是讲学会科学地思维。,除了工具性，培养科学精神和创新能力，也是本课程主要价值。,可作为“生活与哲学”拓展课程，为全部希望继续深造文理科学生选修。,课标：内容标准；解读：,科学思维常识,46/101,可作为法律教育应用型课程，为全部学生特别是毕业后不再升学学生选修。,在必修课（包含义务教育阶段）法律知识教学基础上，侧重于讲述民事关系和诉讼程序中，公民怎样依法行使权利、推行义务。,针对学生在未来社会生活中，可能面临民事纠纷、婚姻家庭、择业创业等方面实际问题，提供亲密相关法律知识。,面对现代社会，不停增强法制观念，能够在生活中依法规范自己行为，利用法律武器有效维护自己正当权益，是学习本课程重要意义和价值。,课标；内容标准；解读：,生活中法律常识,47/101,可作为“文化生活”拓展课程，供全部学生选修。,在必修课（包含义务教育阶段）进行道德教育基础上，深入从理论意义上说明公民道德建设基本内容、路径和方法。,结合社会主义市场经济发展和科技进步影响，深入丰富道德建设时代意义。,直面当前社会生活中新出现伦理问题和迷惑，帮助学生深入提升道德判断与选择能力，提升道德境界。,课标：内容标准；解读：,公民道德与伦理常识,48/101,案例1:,模拟听证会,案例2：透视“看不见手”,案例1:独生儿女怎样成长,案例2：“分配工作”还是“自谋职业”,案例1:一项社会实践活动方案形成,案例2：关于“商品价格”调查,案例1:制订开发方案,案例2：探寻文化作品品位,实施提议,课标：教学提议；解读：,教学提议,49/101,要求,意义,行为动词,指认事物,特征、归属、起源,识别、区分、识别、了解、选取、找出、观察等,再现事实,内容、过程、表现、形式、状态,描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等,澄清概念,成因、实质、性质、理由,分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、了解、归纳等,审阅价值,真假、优劣、利弊、好坏、取舍,体察、评定、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等,支持某种论断,采纳一个看法；为某一立场辩护,领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等,采取某种行动,经历其过程；演示其方法,考查、聚集、利用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等,对知识目标评价说明(供参考),课标：评价提议；解读：,评价提议,50/101,对能力目标评价：活动设计（供参考）,设计不一样文化背景下人们怎样相处活动，演示相关技能。,创设与人交往特定情境，演示表示不一样意愿和意见恰当方式。,针对提供一些常见规章和制度，说出其适用范围或领域，并对其效能进行评议。,就当地域共同关注问题，演示怎样依照法律程序表示自己意见。,陈说自己选择和偏好一些文化作品理由。,提供对应素材，模拟使资产增值投资过程，并指出它风险所在。,演示某个项目标策划过程，构想作为策划者应考虑什么原因。,课标：评价提议；解读：,51/101,对情感、态度与价值观目标评价：,阐述自己最看中价值标准意义。,搜集一些单位口号，对这些口号所反应价值标准进行评价。,共同推举几个“感动中国”人，讨论他们受到钦佩原因。,提出对团体来说最主要价值标准，说明为何对这一价值标准引认为荣。,课标：评价提议；解读：,52/101,面对当今信息环境，利用各种课程资源意义和价值，怎么预计也不会过高。,从某种意义上讲，改革前途，更寄希望于课程资源开发。,课标：课程资源；解读：,课程资源开发与利用提议,53/101,什么是好教材？,理论：来自课程理论家描述。,简明，且有深层逻辑关系。,经典，表达人类基本经验，抓住最根本学习主题。,有效，亲密联络学生生活。,方向，代表人类文明发展方向。,操作：来自专业执行者探索。,立足于教材观转变,着眼于专业技术规范重建。,点评：理论上假设与操作中困局,以循环教材遭遇尴尬、教材市场化悖论为例。,：,教科书编写提议：我们探索,54/101,规范型：法规性,通俗型：可读性,教学型：“便教利学”,探究型：重视过程与方法,基于“教本”模式。,基于接收性学习模式。,基于“学本”模式。,基于研究性学习模式。,课标：教科书编写提议；解读：,寻求新编写模式,55/101,生活主题,基于案例,基于问题,基于情境,内容目标意义,思想道德：共同理想、价值观念和道德规范,学科知识：基本概念、原理、观点和方法,不一样于以学科概念为主导思绪，这是一个以学习过程为主导思绪。,课标：教科书编写提议；解读：,基本思绪,56/101,把握这一思绪有两个基本点,学科知识,生活关切,应用性,思想政治观点,理论性,突显观点：以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教材内容。（表达中国特色：不一样于价值澄清论）,重视过程：在新课程观、知识观、教学观支持下，表达新教材观。（借鉴成功经验：不一样于接收式、灌输式）,课标：教科书编写提议；解读：,力争平衡,57/101,这一思绪表达了新教材观,知识来自教师，来自教材。,强化教材法规性质。,基于案例思绪,把学生现有知识经验作为新知识生长点，促使其从原有知识经验中生长出新知识。表达这一过程方式，就是案例,。,课标：教科书编写提议；解读：,58/101,基于问题思绪,编写教材主要任务是把相关结论加以规范清楚、表示准确。,编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。,课标：教科书编写提议；解读：,59/101,基于情境思绪,仿真情境设计和引入，应成为编写教材至关主要步骤。,学科概念表述和展现，一直是编写教材中心步骤,。,课标：教科书编写提议；解读：,60/101,编写课文策略,课标：教科书编写提议；解读：,大题小作 小题大作,问题是什么,是不是问题,怎样提问题；,怎样看问题(态度),怎样分析问题(方法),怎样处理问题(表现),深入浅出 潜入明出,在个案分析中展示观点、在价值冲突中澄清观点、,在比较判别中辩认观点、在自主探究中提炼观点。,归纳演绎 思维过程,不一样于理论推导归纳或演绎过程，所谓思维过程，特指学生,在学习过程中思维活动，即针对是不是、值不值、对不对、能,不能、该不该等问题判断，提供比较、辨析、评定、质疑、,权衡等引导思维活动设计。,61/101,达成思想政治观点目标“路线图”,目标意义从生活主题中提炼,生活主题来自学生面正确问题,问题内容经过思维活动来展现,在思维活动中利用知识与技能,知识与技能支撑目标意义,思想政治观点确立,（基本价值观）,课标：教科书编写提议；解读：,发掘内容目标意义有两条路线,62/101,引申特定学科知识“路线图”,情境,（生活经验）,问题,（是什么）,辨析,（对不对）,评定,（,值不值,),表现,（怎么办）,学科概念、原理、观点形成,（学科知识）,课标：教科书编写提议；解读：,63/101,凡例1：货币职能和本质,图示1：我们日常生活用具从哪里来？大都不是自己生产，而要,到市场上购置。,图示2：人人都需要用钱在市场上购置商品，商品属于不一样商品,全部者。,图示3：假如不用钱，不一样商品全部者怎样交换各自商品？货,币充当普通等价物。,图示4：货币为何能充当普通等价物？共同东西是价值。,图示5：所以，货币实质上是充当普通等价物商品。,点评：所谓遵照“生活逻辑”，“凸现观点”意义就在于此。培养理论思维能力，并不意味确立某种固化理论模式。生活之树常青。,课标：教科书编写提议；解读：,64/101,凡例2：价值判断意义,生活中事实判断与价值判断表现(现象),人们价值判断决定人们行为选择(观点),各种多样价值判断与行为选择(事实)。,造成各种多样价值判断主要原因。(原理),剖析价值冲突事例，体验价值比较、判别、选择过程。(辨析),形成和确立基本价值观意义。(理论),认同人民利益为最高价值标准。(结论),点评：从提倡“深入浅出”方式，到提倡“潜入明出”方式。,课标：教科书编写提议；解读：,65/101,聚焦三大看点,重视辨析,优化范例,淡化定义,从方法论意义观察，这是极为富于挑战性要求。,最具创意亮点，也是最具争议焦点。,既反应了理念层面价值取向变迁，又表现为操作层面专业技能更新,。,66/101,重视辨析：转型期必定要求,不争事实：封闭 开放,信息环境：单一，确定 多样，改变,受各种思想观念影响渠道显著增多；程度显著加深。,社会思想文化：界限分明（一清二白）复杂（多层多面）,相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵抗）,个体思想活动：日益活跃,独立性、选择性、多变性、差异性显著增强。,要求：划一 友好（结果）接收 探究（过程）,辩证思维详细化（识别、判断、选择、包容等）,追求：,理想信念（激情,+理性）,课标：教科书编写提议；解读：,67/101,辨析操作,大致有两种类型，不论哪类都要有基于生活逻辑详细内容。,一个是确定型。（如八荣八耻、法律法规）,一个是不确定型。（如许多公共政策、生活现象、矛盾冲突）,不论立足于,基本价值观确实立，,还是着眼于能力发展，,都需要经历自主辨析过程。,引导辨析设问形式宜各种多样，主题不一样，要求不一样，但尽可能详细是其共同追求。,点评：把握准结果性与过程性关系。（因时、因事有所侧重）,掌控住导向性与开放性关系。（在预设轨道上行进）,处理好意义性与技能性关系。（意义优先，不在技巧）,68/101,优化范例：提升效率与效果着力点,凡例：,绿色油田“西峰模式”。,主题,：科学发展观。,展现方式：,可采取并列图示和递进图示方式。,意义提醒：,大庆在东北，是世纪艰辛创业旗 帜；长庆在西北，是世纪科学发展旗帜。,从中能够提取思想观点：,价值观：价值取向变与不变。（比较王进喜、王启明、王道富）,循环经济：概念和意义。,构建友好：人与自然，人与社会，人与人，人与自我四种关系。,以人为本：内涵与实质。,从中可能包括学科领域：,哲学、经济、政治、伦理。,69/101,范例展现,整合事例：马永顺故事,复合事例：价格涨落,列举数据：财政预算数额与分配,列举资料：三次洪灾比较,情境题图：国际政治活动剪影,流程题图：维权之路,双边辨点：经典与流行价值,多边辨点：听证会,罗列观点：村委会选举,罗列现象：文化生活领域和表现,70/101,素材选择,能否最有效地支持、服务于课程内容目标实施。,是否有益于展现并利用相关学科知识关键概念和方法。,能否充当组织教学内容、贯通深层逻辑必要步骤。,其内在意义是否含有丰富、现实、可扩展解释空间。,其组合机制是否便于指导、设计富有成效活动。如调查研究、课堂讨论。,能否显现或适合用于日常生活中常见情况和环境，富于情节，有吸引力。,可否适合于不一样地域学生特点，可操作、可把握。,71/101,淡化定义：把握和利用基本概念,概念，尤其是理论概念确实立和利用，一直是学科课程实施,基本使命，是全部教学活动归宿。但问题在于：这是否就意,味着，概念定义是永恒，概念确实立存在着划一标准。,就概念形成过程而言。,就概念利用要求而言。,就概念内涵和外延表示而言。,在学习领域中，概念确实立和利用之科学性与其表述之规范性不是一回事。,“学政治”，怎样变成了“背政治”？“学政治”，难在何处、苦在何处？,72/101,文化概念,文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会一切产物；文明与横蛮相对应，用以表示人类社会进步状态。,精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言人类全部精神活动及其产品。,文化物品生产和享用。包含文化产业、文化事业，以及文化事务管理机构等。,73/101,以人为本,作为一个哲学命题：,“人”，相对于神和物而言。,西方早期人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调人价值。,中国历史上人本思想，主要强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。,论语记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。说明在孔子看来，人比马主要。,在当代社会，不论是西方还是中国，作为一个发展观，人本思想都主要是相对于物本思想提出来。,74/101,“本”，一是世界“本原”；一是事物“根本”。,以人为本本，不是“本原”本，是“根本”本，它与“末”相对。,以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。,提出以人为本，不是要回答什么是世界本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是第一性、谁是第二性问题，而是要回答我们生活这个世界上，什么最主要、什么最根本、什么最值得我们关注。,以人为本，就是说，与物相比，人更主要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。,“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”“学校教育，学生为本”，都是从“根本”这个意义上了解和使用“本”这个概念。,75/101,作为科学发展观关键,：,相对于片面、不科学发 展观，即“见物不见人”，其实质是一个“以物为本”思想。,人是发展根本目标：为何发展、发展为了谁。,人是发展根本动力：怎样发展、发展“依靠谁”。,一切为了人，一切依靠人，二者统一组成以人为本完整内容。,76/101,作为党执政理念,相信谁、依靠谁、为了谁，是否一直站在最广大人民立场上，是区分唯物史观和唯心史观分水岭，也是判断马克思主义执政党试金石。,以人为本，是以广大人民群众为本，这里人，不是抽象人，也不是某个人、一些人。,对于我们党来说，党同人民群众之间领导与被领导关系，完全不一样于旧中国君同民之间统治与被统治关系。,77/101,国家概念,国家本质,国家形式,国体：国家性质,政体：管理形式,结构形式,奴隶制国家,封建制国家,社会主义国家,资本主义国家,古代专制制度,当代民主制度,君主立宪制,民主共和制,人民代表大会制,（民主集中制）,单一制,联邦制,（,分权与制衡,）,民主与专政统一,民主与专制对立,国家职能,统治职能,社会职能,（历史类型）,（各具特色）,78/101,突破点：与现行教材比较,关注点：,是否有明确、权威定义。,定义是否全方面、严谨，合乎学科规范,。,关注点：,是否提供了思维路径和空间。,是否促使学生自己得出并表示结论。,比较1,课标：教科书编写提议；解读：,79/101,学科知识,（概念、术语、原理）,+论证,（观点、结论）,+例证,（数据、事例）,+活动设计=课文,（学科知识,：概念、术语、原理+,论证,：观点、结论,+例证,：数据、事例,）活动设计,=课文,比较2,课标：教科书编写提议；解读：,80/101,适于接收性教学进程：“目标 策略 评价”,适于研究性学习进程：“活动 体验 表现”,比较3,课标：教科书编写提议；解读：,81/101,“教本”：教书过程是主导,比较4,子系统概念,子系统概念,子系统概念,学科概念,生活经验,经历和策略,预期表现,学习专题,课标：教科书编写提议；解读：,“学本”：学习过程是主导,82/101,误区：,教科书,简明读本,教科书,通俗读物,教科书,练习册,教科书,教师用书,规范标准：防止步入误区,标准：,摆脱适应“应试”需要规范方式。,遵照教材专有语言规范。,追求有文化品位设计规范。,实施提议；教科书编写提议,83/101,规范方式：形散神聚、杂而不乱,层次结构：单元（专题）、课、框、目,单元（专题）：一篇导言。不仅提供内容梗概，而且提醒课程实施基本要求。,课、框：突显相对独立主题。标题表达，大都采取明确基本观点方式，而不是通常所采取学科概念或术语。,目：体现以“学习过程为主导”而不是以“教书过程为主导”基本步骤。,84/101,正文：,宋体字和仿宋体,就宋体字部分而言。,对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论规范性表述，承载着教学内容目标设置与内容评价基本要求。,就仿宋体字部分而言。,它本身就是内容目标有机组成，是完整地实施教学和评价不可或缺部分。,它重视提供引领学生思索问题路径、利用资料方法和共同探究策略，并提供解释各自想法机会，是实施过程性目标主要载体和步骤。,这种活动框设计，贯通于展开教学内容全程。,85/101,辅助文：,语录、相关链接、教授点评等栏目。,每种栏目都有各自不一样功用。,辅助文利用，由师生自行掌握，可用可不用，可这么用也可那样用。它既丰富了教材信息量，又不加重学生学习负担：既增强教材可读性，又关照不一样学生差异性,。,综合探究：,展现基本观点课文和以提供素材为主体活动设计,。,除了目标设置本身意义，就目标实施而言，它含有展现本课程相关知识之间联络、帮助学生提升综合利用知识能力功效。,86/101,分享：美式公民教育经验,理念：,林肯所说“民有、民治、民享”意思是说人民有权利管理他们政府。不过，除非人民含有管理政府知识和技能，而且含有负责任地管理政府人格特质，不然这是毫无意义。,点评：,重视政治文化素养培育。,解读：国际比较,87/101,课程,教学教法,课程标准,：公民与政府,课程设置：,分三个学段（层次）,教材与教学：,学生用书与教师用书,我们全体人民：公民与宪法（教材与活动）,民主基础：权威,隐私,责任,公正,公民教育培养方案：互动教学策略,点评：,务实性、参加性、层次性、综合性、整合性（关键概念不是德目：如责任不是负责）、专题性（突出问题：反暴力、反吸毒）,88/101,课程标准,内,容标准意义,内容标准非课程纲领。它是结业标准，即学生三学段结业时应知应行标准。,达成这些标准，不只是课程中公民教育明确目标，更应该是诸如历史、文学、地理、经济学和科学等相关学科，乃至于学校中非正式课程，甚至学校与其行政监督者所维持关系等等各方面皆必须致力方向。（不论是作为其它课程一部分，还是分立课程方式）,它对于课程架构、课程纲领、教科书、专业发展学程，以及评价制度等发展，含有指导意义。（非指令性）,作为国家标准，对于各州各地域，以及其它各教育机构采取而言，是基于自愿标准。（参考性）,点评：这是美国特定分权管理体制所赋予意义，其优点是，综合地提出相关学科知识要求，能够防止因相互割裂而造成教学和评价重复。,89/101,项目：美国政治文化是什么,内容标准陈说,1、美国认同体与政治文化。,学生应能解释美国人所共同享受政治和公民信念与价值，在维系多元分歧日渐增多社会当中宪政民主政治之主要性。,为到达这项标准，学生应该能够：,解释美国人所共享政治与公民信念和价值界定了美国公民，而不是由其血统、种族、宗教、阶级、语言、性别，或是原本国籍等原因所界定。,解释以下相关文件中所揭示美国政
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