资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,素质教育视野下学校德育前瞻性思索与实践,上海市教育科学研究院,谢诒范,1/38,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,诸育（德育、智育、体育、美育等）是对学校教育在理论层面上分解,在上位层次研究,相当于“营养学”研究,但不可直接操作，进入实践层面要经过转换，借助于载体。,诸项工作（教学工作、班主任工作、团体工作、后勤工作等）是对学校教育在实践层面上分解,在下位层次研究,相当于“烹饪学”研究,能够直接操作，但不直接展现深层规律。,诸育与诸项工作是全交叉全覆盖关系,诸育同时存在于每项工作之中，但量与质分布不一样,每一项工作同时包含着各育，但组合方式不一样,在各项工作中各育交融相渗，不是孤立存在，不是独立完成,（一）理论前提,1.,关于诸育与学校诸项工作,2/38,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,诸素质（德、智、体、美等）是对人发展要素在理论层面上分解,在上位层次研究,相当于“营养谱”,但不可直接操作，也要借助于载体。,诸项活动（学科学习、社会实践、各类劳动、文体艺科技、组织管理等）是对人发展要素在实践层面上分解,在下位层次研究,相当于“菜谱”,能够直接操作，但能不直接展现内在营养。,诸素质与诸项活动关系,诸素质同时存在于每项活动之中，但量与质不一样,每一项活动同时蕴含着各种素质，但结构百分比不一样,在各项活动中各素质相融相辅，不是独自发展,（一）理论前提,2.,关于诸素质与学生诸项活动,3/38,主要症状,单独强化课堂教学、单独强化德育，教育实践形态进入不正常时期，德育工作开始自成体系、日益“完善”。,工作状态：各自为政，单独强化,德育工作从机构设置、管理系统到工作方式越来越独立化，对德育工作单兵独进式加强掩盖并助长了违反教育工作基本规律隐患，宣传、口号上重视掩盖并助长了实质上不重视暗流。,一样错误思想方法使德育工作系统之内相关各项工作日益独立化、体系化，造成德育工作成为越来越多相互叠加、重复繁杂工作拼凑。同时又在整个学校教育中实际上处于附加地位。,（二）积重难返弊端表现,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,4/38,诸育状态：分割肢解，舍本求末,在理论上割断诸育内在联络，必定使德育缺乏支持条件，流于表面化、空洞化、说教化。,在实践上减弱德育在各项工作中应有含量，必定造成德育被边缘化、从属化。,教师群体状态：要求单独化，素质片面化,教师被划分为负担不一样任务各种群体，放弃了大群体共同任务。德育成为一部分教师专门化任务，其它教师能够“理所当然”不负担德育职责；班主任岗位异化为专门进行德育工作岗位，成为部分教师“专利”，其它教师能够“理所当然”不妥班主任，或者仅仅为具备评职称等功利目标担任有限时间班主任工作。,（二）积重难返弊端表现,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,5/38,课程状态：重此轻彼，重表轻里，重形轻实，重近轻远,德育在课程实施中未进入主体地位，内容上未全方面融入各类课程、各门学科整体内容中，路径上未形成开放多样、课内外、校内外贯通一体课程实施格局，在管理上德育管理仍游离于课程教学管理系统之外。,管理状态：职能窄化，运行分化，壁垒森严，千线一针,学校管理系统整体性、系统性被减弱，德育管理系统另立门户，貌似“强壮”，实质“薄弱”，孤军作战，事倍功半。,（二）积重难返弊端表现,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,6/38,产生原因与背景,十年动荡后“次生灾害”,学校教育无奈选择,“单独强化”历史阶段结束,时间：九十年代中期,标志：素质教育大讨论,条件：社会主义市场经济体制方向确立,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,（三）历史反思,7/38,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,（三）历史反思,走出误区困难与优势,困难：反身认识上,先入为主，身在庐山不识庐山真面目,教师经验上,思维方式和教育行为基本成形、日趋稳固,整体重建上,改变旧状态既是“重建”主要目标，又是,“重建”先决条件。大家一起做才能重建，,但久已不习惯大家一起做了。,优势,：学校成功经验 教育新观念吸收 教师敬业精神与实践智慧,对“单独强化”为特征教育实践形态评价：,含有历史合理性，走出了“德育”被异化泥潭，使德育从天上回到地下，推进了对德育重视，奠定了 行为规范教育基础，实现了传统美德教育回归，“收养”了心理健康教育这个迟到“新生儿”。,8/38,完整（系统性）：,完整学校教育,理论层面：诸育相联，整体推进，但不等于齐头并进,实践层面：各项工作互补互促，整体联动，在每项工作,中诸育交融，结构合理,完整学生发展,理论层面：诸素质相联，整体发展，但不等于同时同速,实践层面：各种精神和行为相辅相成，整体显现，在每一个教育活,动中诸素质融为一体，相得益彰,（四）科学形态特征,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,9/38,全方面（结构性）：,全方面教师发展,理论层面：素养综合、能力全方面，作为“教师”人和作为“人”教师均衡发展互为表里,实践层面：班主任工作和教学工作“双强”，教会学生做学问和,教会学生做人“双能”,全方面学生发展,理论层面：素质全方面、结构友好、潜能深厚,实践层面：知识面广、能力多样、专长显著,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,（四）科学形态特征,10/38,科学（技术性）：,科学教育教学,理论层面：教育教学规律把握，学生成长规律研究，,教师本身发展特点自知,实践层面：教育教学理念与方法，师生关系观念与行为，,实践研究能力与经历,科学学习方式,理论层面：主体性表达，学习方法论与方法论学习,实践层面：主动主动态度，自主选择能力，规范良好习惯，反思总结方法，勤于实践精神,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,（四）科学形态特征,11/38,一是“头脑”整合,正职校长与领导班子统摄作用,二是“身体”整合,学校管理系统整体运行,三是“营养”整合,培养目标与教育内容全方面性和整体性,四是“落脚点”整合,课程实施与课堂教学操作性和有效性,五是队伍整合,人人都要负担各育任务，人人都要参加各项工作,六是部门工作整合,分工不分家，育人是共同职责，协调合作形成协力,（五,）重建使命：变“单独强化”为实现整合,一、历史使命：重建科学学校教育实践形态,12/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,基层政府部门教育政绩观错位,升学率唯一,下达硬指标：学校,“,紧箍咒,”,学校排位依据：对办学方向误导,（一）近十年来“反素质教育”（应试教育）思潮变本加厉,13/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,学校教育观异化,培养考试机器唯重,教什么、学什么：只教对考试,“,有用,”,，不考虑,“,做人,”,有用；,只教对眼前,“,有用,”,，不考虑对学生,“,终生,”,有用；,只重视占考分百分比高学科，不重视占考分百分比低学科，,放弃不占考分学科,怎么教、怎么学：,机械训练，简单重复；,加班加点，不惜时间；,保驾,“,大三门,”,，贬低,“,小三门,”,；,兴趣是附带，德育成,“,点缀,”,（一）近十年来“反素质教育”（应试教育）思潮变本加厉,14/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,社会人才观误区,高分高学历唯上,德才不并重 重知识 轻品格,重学习品质 轻心理素质,重智力 轻情感意志,重自我奋斗 轻合作共赢,分数学历替换,“,才能,”,重应试能力 轻实践能力,重解题能力 轻动手能力,重概念演绎 轻处理问题能力,重间接经验学习 轻直接经验取得能力,重验证已经有结论 轻独立看法和创新能力,（一）近十年来“反素质教育”（应试教育）思潮变本加厉,15/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,精神层面生存状态：人,“,主体性,”,意识微弱,生命意识微弱,日趋严重,“,工具化,”,倾向造成青少年,“,主体,”,地位丧失危机：,学习主人还是挣分,“,工具,”,？,独立主体还是实现家庭未来功利,“,工具,”,？,心灵健全生命还是用于,“,载物挣钱,”,“,工具,”,？,道德层面生存状态：人群体意识微弱,合作互助意识微弱,居住条件优越带来集群性降低,成绩、升学等功利性竞争过于激化带来排他性、利己性上升,与他人共事协作经历缺乏带来合作互助意识与能力不足,（二）现实环境下中小学生生存状态不利倾向,16/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,身体层面生存状态：学生运动习惯缺乏、体能锻炼不足,自我保护、应对灾害技能缺乏本身基本条件,课外、校外体育活动时间极少,课内体育活动得不到保障,日常各类身体不适感大量存在,运动能力、动作技能滞后于生剪发展,体质体能承受力趋弱,（二）现实环境下中小学生生存状态不利倾向,17/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,增强学生文化底蕴与人文素养,提升人文和科学营养量和质,学科学习中,“,双基,”,基础上超越,发觉、珍惜、勉励、发展学生兴趣兴趣,（三）青少年发展二大支柱：文化与人格,18/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,养育学生健康心理和丰富精神,高兴童年缺失,家庭教育干预过分和不妥,过早过多压力与挫折,优等生压力,（三）青少年发展二大支柱：文化与人格,19/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,指向“大才”三种品质,大勇 大悟 大气,（四）以培养“大才”为目标德育,为培养“大才”奠基三个基本要素,自觉提升需要层次,自觉道德践行,自觉负担责任,20/38,二、现实屏障：对实施素质教育干扰与学生生存状态不利倾向,“资优生”培养几点思索,“,资优生,”,与,“,智优生,”,区分,“,资优生,”,培养普遍意义,“,资优生,”,成长中,“,德育,”,决定原因,（四）以培养“大才”为目标德育,21/38,三、突破瓶颈：增强课堂教学技术含量,衡量课堂教学质量三个指标,课堂教学效率,增强有效时空，增强思维负荷,课堂教学效益,提升投入与产出比值，覆盖面与达成度,课堂教学效能,各育含量，长期有效影响,提升学科德育含量三个条件,学科教学功底基础,教学科学性与艺术性,教师本身人格涵养与人文素养提升,（一）深层评价标准,22/38,三、突破瓶颈：增强课堂教学技术含量,研究学生特点,班级学生较普遍共同特点,个别学生学习诊疗与综合诊疗,与学生深度交往、沟通,对学生改变及时识别,研究学科教学,加固教师本身学习功底,对教学内容重点把握能力,有序、稳步地建立概念体系,知识结构形成及跨学科、跨领域拓展,应用能力培养及独创性发觉、勉励,引导学生参加教学过程与师生合作,（二）提升教学技术,23/38,三、突破瓶颈：增强课堂教学技术含量,培养学习习惯与培养学习方法并重,各学科学习规范、习惯,学习过程中反应出普通做人习惯,对全体学生学习方法培养,对个别学生学习方法引导,开发作业各种功效,复习功效,预习功效,巩固重点难点功效,判别错误功效,处理问题实践能力培养功效,激发探究兴趣功效,自主选择性学习功效,（二）提升教学技术,24/38,四、调整定位：关于班主任工作新思索,思索之一：班主任是德育骨干教师吗？,“,德育骨干教师”提法质疑：,教师全员都是德育工作者,“,骨干”与“非骨干”区分利弊,对“中小学校骨干教师队伍”了解,结构：负担不一样主要工作任务教师,能力：全方面与专长,（一）关于班主任定位思索,25/38,四、调整定位：关于班主任工作新思索,思索之二：教师专业化发展包含班主任工作能力吗？,对“教师专业化发展”了解反思,对班主任工作专业化要求思索,（一）关于班主任定位思索,26/38,四、调整定位：关于班主任工作新思索,特点之一：对学生全方面发展负责,精神地基：行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏,体质地基：体能底线、健康习惯、兴趣专长、意志能力,学业地基：学习底线、学科强项、求知热情、应用能力,（二）关于班主任工作职责思索,27/38,四、调整定位：关于班主任工作新思索,特点之二：对学生学习、生活全方位关注,班内人际关系,校内外交友,家庭情况改变,特点之三：学生个别指导,评价学生发展标准单一与多元,了解学生与诊疗学生发展,学生个体发展潜能开掘,（二）关于班主任工作职责思索,28/38,四、调整定位：关于班主任工作新思索,班主任与任课教师合作,信息及时交流,学习情况会诊,学习辅导共同组织,班主任与全班学生默契,每个学生“主人翁”意识,学生在班级管理岗位上服务意识,班主任与学生之间合作意识,（三）关于班主任工作方式思索,29/38,四、调整定位：关于班主任工作新思索,班主任与家长互助,信取得家长信任,取得家长配合,对家长教育儿女指导和帮助,（三）关于班主任工作方式思索,30/38,五、发展重担：探索对中小学生进行社会主义关键价值体系教育,内容上,融入课程实施，不是另起炉灶,德育学科教学与改革,各学科教学中有效强化学科德育,拓展型课程、研究性学习实施,方法上,重视实践、增强体验、积累经历,加强社会实践活动，确保时间，开拓空间，增加类型,发展社团活动，丰富兴趣小组活动,重视校园文化创建,（一）基本思绪,31/38,五、发展重担：探索对中小学生进行社会主义关键价值体系教育,推出“两纲”,构建新时期上海市中小学德育工作实践蓝本,上海市学生民族精神教育指导纲要,内容框架,国家意识：国家观念、国情意识、国家安全和国家自强,文化认同：民族语言、民族历史、革命传统和人文传统,公民人格：社会责任、诚信遵法、平等合作、勤奋自强。,（二）上海做法,32/38,五、发展重担：探索对中小学生进行社会主义关键价值体系教育,推出“两纲”,构建新时期上海市中小学德育工作实践蓝本,上海市中小学生生命教育指导纲要,内容框架,生命教育是意在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提升生存技能，提升生命质量一个教育活动。,小学阶段,着重帮助和引导学生初步了解本身生长发育特点，初步树立正确 生命意识，养成健康生活习惯。,初中阶段,着重帮助和引导学生了解青春期生理、心剪发展特点；掌握自我保护、应对灾难基本技能；学会尊重生命、关心生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好生活方式。学会观赏人类文化。,高中阶段,着重帮助学生掌握科学性生理和性心理知识，引导学生形成文明性道德观念；培养对婚姻、家庭责任意识；学会使用方法律和其它适当方法保护自己正当权益；学会尊重他人、了解生命、热爱生命；提升保持健康、丰富精神生活能力，培养主动生活态度和人生观。,（二）上海做法,33/38,五、发展重担：探索对中小学生进行社会主义关键价值体系教育,探索学科德育,构建课内体系,市级层面：完善协作体制，形成学科德育推进,“,协力,”,区县层面：健全管理体制，保障学科德育有效实施,学校层面：建立全员责任制，使学科德育,“,落地生根,”,（二）上海做法,34/38,五、发展重担：探索对中小学生进行社会主义关键价值体系教育,走进社会大课堂,构建课外体系,针对不一样年纪阶段学生特点,不停拓展社会实践内容，创新活动形式和方式，建立内容序列化、形式多样化、组织规范化、资源社会化、服务人性化开放型中小学生课外活动实施体系。,内容,以,“,两纲,”,为指导，构建在民族精神教育课外活动中突出,“,三个板块,”,、在生命教育课外活动中围绕,8,个专题课外活动内容体系。,形式,针对不一样年纪阶段中小学生发展特点，开发、形成以,“,行、习、赏、唱、礼,”,五种形式为主系列化活动项目，并丰富拓展社会实践网上在线活动。,评价,制订对各类教育基地（场馆）、校外教育机构评价指标及评定方案，完善上海市中小学生参加社会实践活动评价认证操作体系。,保障,建立市、区（县）、校三级联动、教育系统内外双向合作、学校与基地联手共建、普教与高校资源共享中小学课外活动运行机制。,（二）上海做法,35/38,五、发展重担：探索对中小学生进行社会主义关键价值体系教育,提升教师师德与育德能力,构建教师培训体系,形成包含职务培训、班主任培训、骨干教师培训、培训者培训四种类型，由市、区（县）、校三级培训上下联动组织实施分层分类、有序递进上海市中小学教师,“,师德与育德能力,”,培训体系。,上海市中小学教师,“,师德与育德能力,”,培训体系框架,（二）上海做法,36/38,上海市中小学教师,“,师德与育德能力,”,培训体系框架,类型,项目与对象,内容模块,实施,职务培训,新教师师德与育德能力培训（全体上岗一年内新教师）,师德建设,以区县培训为主,“,两纲,”,实施,以区县培训为主,人文素养,以区县和校本培训相结合,全体初级中级高级教师师德育德能力与培训,师德建设,以校本培训为主,“,两纲,”,实施,骨干以区县培训培训为主，普通以校本培训为主,人文素养,以区县和校本培训相结合,骨干教师培训,骨干教师,“,两纲,”,高级研修班,课堂教学中落实落实“两纲”研究、课外活动中落实落实“两纲”研究、区域推进“两纲”实施体系研究,以市级培训为主,骨干教师德育实训基地,学科德育、班主任工作研究、学校德育管理、教师人文素养培养,以市级培训为主,培训者培训,培训者培训（培训部、教研室、德育室、干训部、培训任课教师）,怎样加强“师德与育德能力培训”组织与管理；怎样指导教师有效落实“两纲”；人文素养提升,以市级培训为主,班主任培训,班主任进岗培训（上岗六个月内班主任）,班主任工作基本规范、未成年人思想道德教育、班级管理、学生心理健康教育指导等,以区县培训为主,班主任在岗培训（上岗六个月后班主任）,班主任工作实践专题培训,以校本培训为主,班主任骨干培训,班主任工作中出现新情况、新问题,以市级区县培训为主,上海市中小学教师“师德与育德能力”培训体系框架,37/38,上海市中小学教师,“,师德与育德能力,”,培训体系框架,谢 谢 ！,38/38,
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
