资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三节非连续性文本阅读,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第三节非连续性文本阅读,1/115,考试目标,对非连续文本，能综合比较、分析、归纳各种信息，得,出有意义结论。,2/115,真题体验,考点：体验,解读,一、,(宁波),阅读了解。(27分),清新散文隽永苦味,阅读洪素丽散文苦瓜，会是一段美好旅程。,“认识作者”“知识卡片”“相关言论”“作者心语”，,能够帮助你深入了解苦瓜。下面就让我们开始学习,之旅。,3/115,真题体验,考点：体验,解读,认识作者,洪素丽，女，作家、画家。1947年出生，1970年毕业于,台湾大学汉字系，后赴美习画。现定居美国。专事绘画与文,学创作。擅长国画、油画、木刻画，曾屡次举行个人画展，,绘画作品被多家美术馆收藏。在文学创作领域，她亦诗亦文，,创作颇丰。诗集有十年诗草盛夏南台湾流亡,等，散文集有十年散记守望鱼海岸线芳草,天涯梦与旅行等。1982年获中国时报散文推荐奖，,1994年获联合报文学奖散文奖。,4/115,真题体验,考点：体验,解读,知识卡片,石涛,石涛，明末清初画家，广西全州人，晚年定居扬州。幼年,遭变，后出家，半世云游，以卖画为生。号苦瓜和尚、瞎尊者,等。他餐餐不离苦瓜，还把苦瓜供奉案头朝拜。,木刻画,木刻画是用刀在木板上刻出图像，再用纸拓印出来版画，,版面凹凸感强，拓印出来后，线条、色点、色块都含有鲜明,刻刀雕凿味道，神韵独具。,5/115,真题体验,考点：体验,解读,相关言论,她(洪素丽)以画家对空间、光线、色彩审美感受来取景,状物。,江南大学教授庄若江杨大中,对绘画而言，静物写生普通较轻易，画动态则较难。文章,恰恰相反，写详细事件通常比较生动，单纯写物而不空洞死,板就极难。洪素丽既是作家也是画家，想必深谙此理，却还是,选了“苦瓜”这个题目，把绘画技巧融入行文中，别具一格。,英国剑桥大学硕士丁理,6/115,真题体验,考点：体验,解读,感觉上，洪素丽总像定时返乡鲑鱼，每当我不经意地,在心里叨念着：“该是回来时候了吧？”很奇异地，就会,适时接到她信或电话，告诉我，“我就要返乡了！”言辞,句中洋溢着兴奋难掩情绪，信纸上字写得龙飞凤舞，就,像在跳舞普通。,台湾作家吴锦发,7/115,真题体验,考点：体验,解读,作者心语,伟大作品都是扣紧当初土地脉搏与时代脉搏。,所幸，我还有一个信仰那就是文学与艺术，多年来，,我拿笔来写，拿刀来刻，而且也以此二工具，试图刻画和我相,同血色岛屿面目。,我上了幼稚园，永远穿姊姊们穿小了衣裳，褪色印,花，给祖母补绽过；鞋子不是过大，就是过小而我们家,饭桌上，老是咸鱼干，与咸鱼干我们家碰到一桩又一桩,灾难了一个人长大了，走出童年阴暗局促角落。,8/115,真题体验,考点：体验,解读,文章展现,苦瓜,洪素丽,齐白石在一幅白菜画上题字，言白菜是蔬菜,之王，可见齐老是偏爱白菜了。我呢？我偏爱苦瓜。,本草纲目上记载：“苦瓜花为末，霉疮，胃气痛，,滚汤下；目痛，灯草汤下；瓜除邪热，解劳乏，清心明目；叶,晒干为末，治一切丹火毒气，金疮结毒，脂麻疔，大疔疼不可,忍，酒下三钱；子苦甘无毒，益气，壮阳。”苦瓜特征，是,9/115,真题体验,考点：体验,解读,苦和寒，生冷之物，火气大人吃了尤其受用，能够“清心明,目”；夏天喝了苦瓜汤，能够消热恼，解劳乏。苦瓜鲜叶捣烂,了，可敷肿伤。鲜苦瓜破开，去种子及瓤，纳入茶叶，用线绑,扎固定后，挂于通风处，阴干，每次用茶叶六至九克，水煎或,开水泡服，能够治中暑。倘若去了种子与瓤鲜苦瓜，均匀涂,上芒硝，挂于阴凉处，待苦瓜干后，表层有结晶白色霜状物，,叫苦瓜霜，加冰片少许，研匀，吹喉，可治咽喉炎。这都是书,上记土法妙方。我一样也没试过，但，想来一定是有效。,10/115,真题体验,考点：体验,解读,小时候，夏天时，家里饭桌上常见一道苦瓜妙品：把苦,瓜切成一截一截圆筒状，去子挖瓤；塞进肉末拌芡粉，加上盐、,香料，塞实了，炖成汤，十分入味。几年前，我替一个在联合,国做事日本朋友恶补汉字(他同时亦在联合国办汉字班上,课)，有一回，他汉字老师出一道题给他作文：“我最吃苦,一天”。他拿回来，我作他枪手，大笔一挥，文曰：“我,最吃苦一天，是我吃苦瓜最多一天，满满一桌上，有清炖,苦瓜，苦瓜炒蛋，苦瓜炒肉丝，肉丝炒苦瓜，苦瓜红烧肉，红,11/115,真题体验,考点：体验,解读,烧肉苦瓜我从早吃到晚，非常地吃苦”他照抄一遍，,拿去给先生看，先生看了皱皱眉，又哈哈大笑，称赞了他一,顿，说：“有进步，你汉字有进步！”他十分得意，要请,客，于是我们师徒俩绕遍了华埠(唐人街)餐馆，问不到一家,有苦瓜这一道菜，失望至极，只好随便进了一个广东馆子。,大约在异地里，苦味既不是味，苦瓜这道菜是不能上台盘,。,【注】,12/115,真题体验,考点：体验,解读,苦瓜苦是令人清心寡欲苦，不是“哑子吃黄连”,苦。“苦”亦能够是美味，可见人生矛盾，不可理喻。,从苦中品出乐，品出美来，是至乐，与至美。而这苦是自找,，不是胁迫，或外加。所以，能够细细品味，慢慢浸淫，,其美无涯，其乐无边；喜欢研究人生真谛人，能够在苦瓜,里吃出道理来，“佛法无边”之类顿悟，能够在箪食瓢饮、,苦瓜酱菜中摸到。道在高山、道在流水、道在瓦罐、道在尿,溺、道在苦瓜，此所以石涛自称为“苦瓜和尚”也。,13/115,真题体验,考点：体验,解读,大课时，曾和友人去狮头山庙里小住，美其名曰“闭,门深造”。某日逛到尼姑庵后面山坡上，看到一排围筑起来低,低苦瓜藤架，两人躺进纠缠架下，密深深叶子像五爪,龙掌，叶心透明绿，叶脉一丝丝，一条条地浮起。苦瓜一个,个挂下来，直抵额头、眼皮，饱满滚圆瓜身，是碧青加乳白,色，发出瓷器光泽，表皮上一个个圆珠般疙瘩，正如凝结,烛泪，造型多美呀，有哪一个瓜菜比得上呢？然而里面滋滋,流着苦液,14/115,真题体验,考点：体验,解读,去年初夏，在山村田垄间漫步，尺来宽浇灌渠道上，,架了一个越空苦瓜棚，苦瓜就由田垄边，水田侧，一段狭,小泥洼地里种出来，瓜藤对爬在架上，苦瓜一个个垂挂在,山溪引下来奔流不息渠沟水上。,深黑水，因为流速大，,偶然翻出一点浪花，水是冰凉洁净，苦瓜影子和筛在叶,间阳光，一动一颤；抬头一看，是一梯一级上去漠漠水,田，苍绿纱帽山，小瓦屋，以及悠悠之云影。,一切争夺,苦战，暂时地脱略而遥远，只有眼前之一景，是那么平和，,峥嵘，可感激。,15/115,真题体验,考点：体验,解读,此间公寓，我在窗台上种了一盆小小苦瓜藤，不指,望它开花结果，但见五爪叶子日日吃力地攀在窗外围起铁栏,杆上，小小绿叶十分争气，又把触须无孔不入地伸延。于是,烟尘万丈城市里一扇窗子，为我编织了故乡夏日里一席苦,瓜凉梦来。,【,注释,】我以后才知道，华埠饭店菜单上，苦瓜叫,“凉瓜”，不叫“苦瓜”。,(选自芳草天涯，有删改),16/115,真题体验,考点：体验,解读,自主学习,【初识散文之形,】,1依据文章内容填空。(4分),苦瓜一文有对苦瓜说明，如第段说明了苦瓜,(1)_、(2)_；有对相关事件叙述，,如第段“我”替日本朋友(3)_，,第段“我”和友人躺在藤架下看苦瓜；有对苦瓜描写；,有对苦瓜议论,17/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,本题考查作品内容概括能力。这也是散文一个基,本阅读能力，应依据对应语段(第段)，抓住对应关,键信息给予概括。,18/115,真题体验,考点：体验,解读,自主学习,【初识散文之形,】,1依据文章内容填空。(4分),苦瓜一文有对苦瓜说明，如第段说明了苦瓜,(1)_、(2)_；有对相关事件叙述，,如第段“我”替日本朋友(3)_，,第段“我”和友人躺在藤架下看苦瓜；有对苦瓜描写；,有对苦瓜议论,(1)(2)可交换，每空1分；,(3)2分，只答“写作文”给1分，只答“恶补汉字”不给分。,药用价值,特征,写以“苦瓜”为内容作文,19/115,真题体验,考点：体验,解读,2作者写苦瓜，为何要从齐白石题字写起？(2分),_,_,齐白石题字表明他偏爱白菜，以此引出“我”偏爱苦,瓜。(2分，只答“引出下文”给1分),解析,本题考查作品结构赏析能力。自结构来看，,语句在文首普通多为总领，或引发下文，或引发阅读,兴趣，此处由齐白石爱白菜，谈及“我”爱苦瓜，显,然是引发作用。,20/115,真题体验,考点：体验,解读,【细品散文之言】,3洪素丽擅长木刻画，以下语句最有木刻画味道一项是,()(3分),A苦瓜苦是令人清心寡欲苦，不是“哑子吃黄连”,苦。,B密深深叶子像五爪龙掌，叶心透明绿，叶脉一丝,丝，一条条地浮起。,C满满一桌上，有清炖苦瓜，苦瓜炒蛋，苦瓜炒肉丝，,肉丝炒苦瓜,D此间公寓，我在窗台上种了一盆小小苦瓜藤，不,指望它开花结果。,21/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,本题考查联络作品内容进行艺术鉴赏能力。应联,系前面木版刻画特点：“版面凹凸感强线条、色点、,色块都含有鲜明刻刀雕凿味道，神韵独具。”然后据此,去选择选项。,22/115,真题体验,考点：体验,解读,【细品散文之言】,3洪素丽擅长木刻画，以下语句最有木刻画味道一项是,()(3分),A苦瓜苦是令人清心寡欲苦，不是“哑子吃黄连”,苦。,B密深深叶子像五爪龙掌，叶心透明绿，叶脉一丝,丝，一条条地浮起。,C满满一桌上，有清炖苦瓜，苦瓜炒蛋，苦瓜炒肉丝，,肉丝炒苦瓜,D此间公寓，我在窗台上种了一盆小小苦瓜藤，不,指望它开花结果。,B,23/115,真题体验,考点：体验,解读,4依据“相关言论”，赏析第段中画线句子。(5分),_,_,_,_,_,_,24/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,本题考查结合作品内容分析环境描写能力。这是,一段极富画面效果景物描写，景物安排含有很强空间层,次感，又融入了光线色彩等很多绘画审美元素。“相关言,论”为我们提供了分析角度，然后联络画线语句分析即可。,25/115,真题体验,考点：体验,解读,4依据“相关言论”，赏析第段中画线句子。(5分),_,_,_,_,_,_,示例：“深黑”“苍绿”从色彩角度写景；“影子”,“阳光”“云影”从光线角度写景；“一动一颤”富,有动感；“水”“苦瓜”“水田”“山”“瓦屋”“云,影”由低到高，组成空间上层次感。全句充满画意，,清新优美。(5分。从“色彩”“光线”“动感”“空间”,中任选三个角度赏析，3分；景物特点2分),26/115,真题体验,考点：体验,解读,【,深悟散文之神】,5以下推测最不可能一项是 ()(3分),A洪素丽可能非常崇敬“苦瓜和尚”。,B洪素丽可能会回台湾定居。,C洪素丽可能不喜爱中国传统文化。,D洪素丽写苦瓜可能与小时候经历相关。,27/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,本题考查材料信息辨析能力。A、B、D都能在文中,找到依据，A自第段中能够看出作者对石涛必定，B自相,关言论可知作者对故乡台湾喜爱；D文中回想了小时候有,关苦瓜美好记忆。只有C选项没有对应材料支撑。,28/115,真题体验,考点：体验,解读,【,深悟散文之神】,5以下推测最不可能一项是 ()(3分),A洪素丽可能非常崇敬“苦瓜和尚”。,B洪素丽可能会回台湾定居。,C洪素丽可能不喜爱中国传统文化。,D洪素丽写苦瓜可能与小时候经历相关。,C,29/115,真题体验,考点：体验,解读,6有些人认为第段中“我一样也没试过，但，想来一定是有,效”这句话能够删去，你认同吗？请说明理由。(4分),_,_,_,_,_,30/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,本题考查人物感情赏析能力。文学作品语言往,往带有浓重主观色彩，这句话传达是作者对苦瓜一个,情感态度，应从这首先加以分析。,31/115,真题体验,考点：体验,解读,6有些人认为第段中“我一样也没试过，但，想来一定是有,效”这句话能够删去，你认同吗？请说明理由。(4分),_,_,_,_,_,32/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,考查作品主题了解把握能力。苦瓜之“味”在文,中表现为多个层面：自段看它可药用、味美，段则,看到它外形之美、自然之趣；而自段则能引申到人生哲,理意味方面，同时文字中蕴含乡情也应注意体会，分析,时要结合对应语段详细内容作答。,33/115,真题体验,考点：体验,解读,6有些人认为第段中“我一样也没试过，但，想来一定是有,效”这句话能够删去，你认同吗？请说明理由。(4分),_,_,_,_,_,示例：我不认同。没试过却认为关于苦瓜土法妙方一定,有效，这种看似不合常理语句，带有浓重主观色彩，,强烈地表示了作者对苦瓜偏爱。(4分。“不认同”1分，,“对苦瓜偏爱”1分，分析2分；如回答“认同”，有一,定道理，酌情给12分),34/115,真题体验,考点：体验,解读,7.通读材料，结合相关内容，品出洪素丽笔下苦瓜之“味”，,展现你研读结果。(6分),_,_,_,_,_,_,_,说明：本题6分，分层赋分。只有观点，没有结合详细材料,进行分析或分析不到位，酌情降层级给分。,第一层：,仅从苦瓜自然属性层面阐述，思维单一浅薄，,表述较笼统。(12分),示例一：我感受到洪素丽笔下苦瓜之味是苦味，苦瓜,特征是苦和寒，药用价值很高。(从味美、形美等角度阐述，,也属于此层级，假如表述有欠缺，只给1分),35/115,真题体验,考点：体验,解读,7.通读材料，结合相关内容，品出洪素丽笔下苦瓜之“味”，,展现你研读结果。(6分),_,_,_,_,_,_,_,第二层：,从苦瓜与作者关系层面阐述，思维较深入，表,述较有条理。(34分),示例二：我感受到苦瓜中蕴含着作者对自然热爱之情，,作者见到苦瓜藤架，竟躺进架下观赏，还自己种苦瓜藤，,在观赏苦瓜中享受着自然之趣。(从趣味、自然味等角度,阐述，也属于此层级，假如表述有欠缺，只给3分),36/115,真题体验,考点：体验,解读,7.通读材料，结合相关内容，品出洪素丽笔下苦瓜之“味”，,展现你研读结果。(6分),_,_,_,_,_,_,_,第三层：,从苦瓜与人生关系层面阐述，思维有深度，表,述有条理。(56分),示倒三：苦瓜中包含着人生真谛。作者童年是阴暗，,成年后离开故土，定居美国，饱受思乡之苦，然而她直面,人生，经过文学创作和艺术创作取得心境平和、精神,超脱。苦既然是人生无法回避之味，我们就要学会从苦中,品出乐，品出美。,37/115,真题体验,考点：体验,解读,7.通读材料，结合相关内容，品出洪素丽笔下苦瓜之“味”，,展现你研读结果。(6分),_,_,_,_,_,_,_,(从乡愁味、人生况味等角度阐述，也属于此层级，假如表,述有欠缺，只给5分。尤其说明：碰到尤其有底蕴、有思想,答案，在满分基础上可酌情加12分),38/115,真题体验,考点：体验,解读,二、,(衢州),阅读以下文本，完成问题。,今天，我们还要不要相信寓言故事,背景资料：近日，一个帖子引发了很多人关注。作者写,道：“小时候，老师告诉我说把一只青蛙放在开水里，它会马,上跳出来，而把它放冷水里，再把冷水慢慢烧开，青蛙就会慢,慢适应逐步加热水温，直到最终被烫死。这个寓言故事，告,诉我们要时刻保持警觉，不要被麻痹思想侵蚀。但今天我真,做这个试验时候才知道，根本不是这么回事”,39/115,真题体验,考点：体验,解读,正方：我们要相信寓言故事,进化论里说，人是猴子变来。但猴子特爱干一件事情：,丢西瓜捡芝麻。这是猴子通病，进化时候没和尾巴一起消,失，最终保留在了人体内。寓言故事本身不需要去怀疑，,需要怀疑是人们在品读寓言后种种心态。人不能死于蠢病，,但一样不能死于自认为是。,寓言是一个“悟”，不是建立在物,理试验、科学求证基础上。,在寓言故事中寻找现实根基，,本身就是一个愚蠢。这个病还病得不轻，有点分不清虚实疯,在里面。,40/115,真题体验,考点：体验,解读,你能够不去相信夸父追日结局，大可亲自验证，和他,一样放弃一切凡尘琐事，去追逐太阳，直到最终死于饥渴，死,于绝望。你更能够带着怀疑一切思想，用自己微弱肉体去,验证全部前人写下寓言可操作性。你要是真练就了一具,金刚不坏之身和一副永远不会绝望五脏，那你还需要验证什,么寓言？去验证一下吉尼斯世界纪录还能捞个名，何苦和寓言,过不去呢？,41/115,真题体验,考点：体验,解读,庄子当年游学，对得起向他提问人。因为他意境,在上，而看不清楚人在他之下，于是，他把自己哲学寓,于树木、小鸟，乃至苍穹之间，指导混沌人脱离思维禁,锢。不光是庄子、孔子，甚至是释迦牟尼，也都曾用寓言教,化于世人。研究他们智慧，其实就是研究一本普度寓言,书。,42/115,真题体验,考点：体验,解读,人什么都能够不相信，当然包含寓言。真猛士勇于,直面惨淡人生，聪明猛士则勇于直面他人惨淡人生。,有些失败，你没必要尝；有些挫折，你没必要经历。,假如人生是一条曲线，让寓言帮你舍远，你只需要负,责求近。,43/115,真题体验,考点：体验,解读,反方：我们不要相信寓言故事,愚公说要挖山，我们却都在迁移；苏秦说要头悬梁锥,刺股，我们却都在玩自恋；李白说铁棒也能磨成针，我们却,学会了眼观八方，耳听六路。寓言故事告诉我们：青蛙会被,慢慢加热水烫死。我们却发觉热水一旦加热到一定温度，,青蛙会聪明地猛然跳出。这只特立独行青蛙，勇敢地用自,己灵敏姿态挑战了寓言对于当下价值。,44/115,真题体验,考点：体验,解读,知道这个试验结果，后悔于自己逝去青春而拍案起,立人，现在恐怕已经麻木得连抬手劲儿都没了。牺牲掉,一代总是无法接收这一残酷事实，于是他们继续将寓言,散播到下一代身上，以此给自己找点抚慰。这么举动就好,像把盲从分成了很多份，而没有将盲从最终集中转化成智慧。,45/115,真题体验,考点：体验,解读,今天，已经不是一个人云亦云时代了。王小波曾经说,过：“这辈子我干什么都能够，就是不能做一个一无所为，就,明辨是非人。”人人都是独立个体，谁也不需要依靠,谁。这个依靠不但仅指身体，还指大脑上特立独行。不去调,查，就没有讲话权，寓言对于今天我们，就好比在迷失路,上，却拿着一张旧地图。不用说什么豁然开朗，这么地图只,会让人误入歧途。,46/115,真题体验,考点：体验,解读,人不能死于盲从。不知道怀疑一切人，眼睛里永远,都无法流露出睿智目光。这么“人才”就是逆进化论而,行，视时代发展而不顾。连青蛙都在进化，何况是人？,这个世界上没有适合用于全部些人真理，更没有适合于,全部些人寓言。假如一个寓言能“普度”全部些人，那岂不成,了一个众人精神上迷信？,(选自话口技，有删改),47/115,真题体验,考点：体验,解读,8关于“我们还要不要相信寓言故事”讨论是由什么帖子,引发？请简明概括。(2分),_,青蛙会被慢慢加热水烫死这个寓言故事坑骗了我。,解析,考查学生概括材料内容能力。细读“背景材料”，,这个故事我们早就熟悉，关键注意材料末尾话“根本不是,这么回事”，概括时一定要表示出这句话表示意思。,48/115,真题体验,考点：体验,解读,9以下能直接反驳文中画线句一项是 ()(2分),寓言是一个“悟”，不是建立在物理试验、科学求证,基础上。,A每个人都是特立独行个体，每个人都会有自己感,悟。,B不去调查就没有讲话权，青蛙试验告诉我们求证重,要性。,C人不能死于盲从，但也没有必要怀疑一切，不然会误,入歧途。,49/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,考查学生结合文本内容，正确处理论点、论据关,系能力。首先了解文中画线句关键点“不是建立在物理,试验、科学求证基础上”，所以反方则应强调试验求证,主要性。,50/115,真题体验,考点：体验,解读,9以下能直接反驳文中画线句一项是 ()(2分),寓言是一个“悟”，不是建立在物理试验、科学求证,基础上。,A每个人都是特立独行个体，每个人都会有自己感,悟。,B不去调查就没有讲话权，青蛙试验告诉我们求证重,要性。,C人不能死于盲从，但也没有必要怀疑一切，不然会误,入歧途。,B,51/115,真题体验,考点：体验,解读,10.“正方”材料第段在语言表示上有独特之处，请分析其,作用。(2分),_,_,利用反语、反问，嘲讽了那些怀疑一切寓言故事想经过实,践寻找现实根基愚蠢行为。,解析,考查对文本语言赏析、感悟能力。注意从修辞、,句式、词语利用等角度，分析语言表示效果，同时注意,要结合文本内容分析。,52/115,真题体验,考点：体验,解读,11文中正反两观点，你赞同哪一方？请结合寓言故事(选文,内外都可)阐述理由。(4分),_,_,_,_,53/115,真题体验,考点：体验,解读,解析,考查学生联络生活实际，谈出自己观点能力。在,了解双方观点基础上，确定自己观点，然后联络文本内,容、生活实际，给出充分理由即可。,54/115,真题体验,考点：体验,解读,11文中正反两观点，你赞同哪一方？请结合寓言故事(选文,内外都可)阐述理由。(4分),_,_,_,_,示例一：我赞同正方观点。因为寓言故事本身不需要,去怀疑，需要怀疑是人们读寓言后心态。比如学习,“夸父追日”重点不在于关注他结局，而应关注,是他身上表达精神和意志。,55/115,真题体验,考点：体验,解读,11文中正反两观点，你赞同哪一方？请结合寓言故事(选文,内外都可)阐述理由。(4分),_,_,_,_,示例二：我赞同反方观点。因为世界上没有适合于全部,人寓言，我们不应该盲从。青蛙寓言故事经过试验,证实就是不可信，所以相信寓言就变成了一个精神迷,信。,56/115,考点解读,考点：体验,解读,阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出,有价值信息。阅读由各种材料组合、较为复杂非连续性,文本，能领会文本意思，得出有意义结论。,非连续性文本，阅读主要表达为获取信息、处理信息、,评价信息能力，它内容包含新闻报道、说明书、统计图,表、信件等日常生活经常会碰到各种材料，测试要考查,是学生依据材料提供线索和情境获取、分析和解释信息，,对新信息做出判断和评价能力。,57/115,题型整合,题例：整合,点拨,【例1,】(南京),阅读下面材料，完成问题。,材料一：,人们在荒僻地和那些远离居住区地方都从未发觉过麻雀。,(甲),麻雀，同鼠类一样，眷恋人类住宅。它们在树林里，在,广袤田野里都不愿意。只要稍加注意就会发觉，城里麻雀,比乡村还多。它们乐于待在人多地方，方便依靠人们生活。,我们集散种子各处自然成为它们喜欢出入之处。,它们又多又,贪，它们尽干蠢事；它们聒噪令人心烦，它们欢跃给人添,58/115,题型整合,题例：整合,点拨,乱；它们一文不值，它们羽毛一无所用，它们肉不好吃。,所以，它们处处被驱赶，人们甚至不惜花很高昂代价将它,们轰走。,(节选自布封动物素描，江苏人民出版社，,有删改),59/115,题型整合,题例：整合,点拨,材料二：,麻雀,法法布尔,麻雀属于鸟类，而不是昆虫，不过，它们与人朝夕相,处，所以，我心血来潮，在观察研究昆虫同时，又想到了,它们：麻雀在哪儿搭窝筑巢呢？,每一个动物都应该具备一门生命攸关建筑技艺，以,便最大程度地充分利用可使用场地。,60/115,题型整合,题例：整合,点拨,在还未有屋顶和墙壁年代，麻雀是利用树洞来作为其,栖息之所，因为树洞较高，能够避开不速之客骚扰，而且,树洞洞口狭窄，雨水打不进来，但洞中却别有一番洞天，宽大,得很。所以，即使以后有了屋檐和旧墙，它依旧对树洞情有独,钟。假如找不到适当树洞，麻雀就只好不辞劳苦地一点一点,地搭建自己窝巢。,61/115,题型整合,题例：整合,点拨,令人惊叹是它筑巢时所使用材料。它那张床垫,可谓形状怪异，由一堆乱七八糟羽毛、绒毛、破棉絮、麦,秸秆等组成，这就需要有一个固定而又平展支撑物来支撑。,这种困难对麻雀来说，简直是小事一桩，它会想出一个大胆,方案来：它打算在树梢上，仅用三四根小枝丫作为依靠，,建窝搭巢。它这个窝巢悬于半空中，摇摇摆晃，要想让,它不掉下来，可得含有高超建筑技艺呀！,62/115,题型整合,题例：整合,点拨,它在几根枝丫树杈间把所能找到东西碎布头、,碎纸片、绒线头、羊毛絮、麦秸秆、干草根、枯树叶、干树,皮、水果皮等等全都聚拢在一起，做成了一个很大空,心球，一旁有一个小小出入口。这个球形窝体积庞大，因,为它穹形窝顶需要有足够厚度来抵抗雨水。这个窝布置,得很乱，没有一定之规，没有艺术性，但却非常坚固，能够,经受得住一季风吹雨打。,63/115,题型整合,题例：整合,点拨,我家屋前有两棵高大梧桐树，树枝垂及屋顶。整个夏,季，麻雀都飞到这儿来栖息，生息繁衍。梧桐树交相掩映碧,绿枝叶，是麻雀飞出其家屋第一站。(乙)小麻雀在能够翱翔,觅食之前，总是在这第一站叽叽喳喳地叫个不停；吃得肚子滚,圆大麻雀从田间回来也先在此歇息；成年麻雀经常在这儿开,“碰头会”，照管家中刚才出巢小麻雀，一边训诫不听话,孩子，一边勉励害怕孩子；麻雀夫妇常在这儿吵嘴；还有一,些麻雀常在此议论白天所发生事情。它们从清晨一直到黄昏，,络绎不绝地在梧桐树和屋顶之间飞来飞去。然而，中，我,64/115,题型整合,题例：整合,点拨,仅见过一次麻雀在树枝间搭窝。一对麻雀夫妇忙碌着，辛辛,苦苦地在一棵梧桐树上搭建空中巢穴，不过，它们好像对自己,劳动结果并不满意，因为第二年我就没看见它们再搭了。瓦,屋顶提供呵护所既牢靠又省力，何需再费神劳神地去搭建什,么空中楼阁呢？看来，麻雀们愈加偏爱这种省时省力而又牢靠,屋檐下窝巢。,(选自昆虫记，陈筱卿译，中央编译出版社，,有删改),65/115,题型整合,题例：整合,点拨,材料三：,但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多,丰子恺,(选自护生画集，上海,译文出版社),66/115,题型整合,题例：整合,点拨,【,注释,】画中诗句出自明代方孝孺百雀诗：,“曲巷高檐避网罗，朝来饱啄陇头禾。但令四海常丰稔，,不嫌人间鼠雀多。”稔(rn)：庄稼成熟。,67/115,题型整合,题例：整合,点拨,1三则材料中，作者对麻雀态度有什么不一样？各出于什么,原因？(6分),_,_,_,_,_,_,68/115,题型整合,题例：整合,点拨,解析,本题考查对作者情感态度感悟。解答时，要结合,每则材料中相关内容来感悟。如，从材料一中“它们又多,又贪，它们肉不好吃。”等语句可看出作者对麻雀,厌恶态度；,从材料二中第4、5自然段中作者所描述麻雀高超搭窝筑,巢技艺看，作者对麻雀是持观赏态度；从材料三中图里,人并不驱赶啄粮食画面以及“但令四海常丰稔，不嫌人间,鼠雀多”文字看，作者对麻雀是持宽容爱护态度。,69/115,题型整合,题例：整合,点拨,1三则材料中，作者对麻雀态度有什么不一样？各出于什么,原因？(6分),_,_,_,_,_,_,材料一中，作者厌恶麻雀，因为作者认为麻雀一无所用，,反给人们带来干扰和损失；,材料二中，作者观赏麻雀，因为作者认为麻雀具备高超,建筑技艺，能充分利用可使用场地；,材料三中，作者宽容爱护麻雀，因为作者希望丰收，人,能与麻雀共享丰收果实。,70/115,题型整合,题例：整合,点拨,2材料二中，作者详略得当地说明了麻雀是怎样利用不一样场,地筑巢。请结合文章内容分析。(6分),_,_,_,_,71/115,题型整合,题例：整合,点拨,解析,本题考查对文章内容分析。题干中“详略得当”,是本题分析重点之一，题干中“利用不一样场地”是需要分,析第二个关键点。,第段是说明麻雀利用树洞筑巢内容，写得较为简略；段中,“因为树洞较高宽大得很”意在说明麻雀善于利用场地。,第段和第段前半段是说明麻雀在树枝间筑巢内容，,写得很详细；从对树枝间筑巢难度说明以及第段结尾句,赞美看，作者重在表现麻雀高超建筑技艺。第段最终两,句说明了麻雀利用屋檐和旧墙筑巢，句中“省时省力而又牢,固”说明了在此筑巢之因。,72/115,题型整合,题例：整合,点拨,2材料二中，作者详略得当地说明了麻雀是怎样利用不一样场,地筑巢。请结合文章内容分析。(6分),_,_,_,_,作者非常简略地说明了麻雀利用屋檐和旧墙筑巢，因为这,种窝巢省力又牢靠；作者较为简略地说明了麻雀利用树洞,来筑巢，为了表现麻雀善于利用场地；作者详细说明了麻,雀在树枝间筑巢，为了充分表现麻雀具备高超建筑技艺。,73/115,题型整合,题例：整合,点拨,3甲、乙两处都用了拟人方法，但语言各有特色，请分别,举例说明。(4分),_,_,_,_,74/115,题型整合,题例：整合,点拨,解析,本题考查对精彩语句赏析。题干中已经指出了两,处画线句相同点“都用了拟人方法”，这是答题时,依据之一；题干中“语言各有特色”是分析重点，要,结合详细词句分析其语言特色。(甲)中“眷恋”“不愿意”,等重点词语与短语以及(乙)中用拟人手法描写麻雀生活情态,语句都是可供分析语言材料。,75/115,题型整合,题例：整合,点拨,3甲、乙两处都用了拟人方法，但语言各有特色，请分别,举例说明。(4分),_,_,_,_,甲处语言富有感情色彩，如“眷恋”“不愿意”等词语，,表现出麻雀对人类依赖；乙处语言生动而富有情趣，如,“一边训诫不听话孩子，一边勉励害怕孩子”，详细,细致地描摹了麻雀生活情态。,76/115,技法点拨,题例：整合,点拨,非连续文本阅读，主要任务要求：一是寻找信息。学生必须将自己需要寻找信息，与阅读文本中原始信息相联络，以快速得到所需要结果。这些信息往往处于图表中，或隐藏在一些数据里。二是解释原因。要求学生结合自己知识结构，联络阅读文本中提供不一样信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈说结果。有时，也要求学生深入判断作者意图，掌握事件发生原因等等。三是思索文本内容。,77/115,技法点拨,题例：整合,点拨,要求阅读者把在文本中找到信息与其它知识联络，并用自己知识结构来评价文本中观点，即怎样去证实、维护自己观点。所以，它要求学生含有高水平转换认知能力，即必须能有效控制自己对文本思索和反应，并经过利用已经有相关知识，使知识能以连贯方式组织起来。,78/115,题型整合,题例：整合,点拨,【例2】(嘉兴)阅读下面这篇文章，完成问题。,纠结校服,【新闻事件】,3月21日，美国第一夫人米歇尔在北师大二附中访,问镜头中，出现了学生们穿着宽松蓝白运动校服画面。,随即有网友跳出来吐槽，该校服“太减分”了！一石激起千,层浪，一时间大家议论纷纷。,79/115,题型整合,题例：整合,点拨,【,网上声音,】,北师大二附中副校长王华：网友们并非真正了解我校学生,真实需求和看法，总体来说，我们学生还是挺喜欢那套蓝白,校服，这是北师大二附中一个标志，很多学生到了大学之,后还穿我们校服，说明他们对那套校服还是很留恋。,雨打荷叶：我倒是蛮喜欢孩子现在校服，廉价、实用、,洗起来省力，款式还过得去。小孩嘛，考究漂亮干什么！最好,天天穿校服，这么能够防止孩子之间攀比，也能够预防他们,因爱美而影响学习。,80/115,题型整合,题例：整合,点拨,家有儿女：学生穿校服是应该，可学校图方便，统一,订购来校服在质量上打了折扣，夏天校服太薄，我家女儿,就不愿穿。这两年来个儿蹿了很多，校服又显短了，前几天,还为穿校服跟我怄气呢，真拿她没方法！,羡慕哥：嘻，要是能穿上继承者们中李敏镐那套,校服，我就更酷了，天天穿也愿意。那件蓝西服，好帅！,81/115,题型整合,题例：整合,点拨,【,教授观点,】,南京市江宁区教育局王东：全区统一校服，好处很多。不,仅价格廉价，质量确保，还可防止校际之间校服参差不齐现,象。,北京服装学院顾远渊：校服设计要考虑学校身份识别功,能，便于校际之间区分，同时也要考虑不一样年纪阶段学生审,美特点。一所学校最好多设计几套不一样功效校服，满足不一样,场所穿着需要。,82/115,题型整合,题例：整合,点拨,【调查统计】,某中学关于校服关注点调查统计图,83/115,题型整合,题例：整合,点拨,【,两地采风,】,材料1：重庆巴蜀中学校服是巴蜀学子最喜爱服装。校,服设计充分尊重学生、家长、老师观点与意见，让他们全,程参加校服研发过程。做到了学校“善为根，雅为骨，志,为魂”德育理念和年轻学子青春风采完美结合。他们,做法引发了中央电视台关注，被作为校服改革典范向全,国推介。,84/115,题型整合,题例：整合,点拨,材料2：香港各类中小学校学生天天都要穿校服。每所学,校都有校服自主选择权，学生每人拥有各种不一样款式校服，,除夏装和冬装校服外，还有体育课专用服、西装礼服等。很,多学校借校服来彰显自己学校文化。不过，有些普通学校,学生很羡慕内地学生穿一样校服，因为这么无须担心暴,露自己是二、三流学校学生身份。,(相关材料摘自互联网),85/115,题型整合,题例：整合,点拨,1对于校服，人们“纠结”哪些问题？请依据“网上声音”,和“教授观点”作简明归纳。(4分),_,_,_,_,现有校服是否“太减分”；学生是否必须天天穿校服；校,服设计应该重视美观，还是重视实用；校服是关注学生身,份识别功效，还是突出其美育功效；校服是应该统一，还,是各校自主选择；统一订购校服质量到底好不好。,解析,细读“网上声音”和“教授观点”材料信息，归,纳人们存在争议问题，分条列出，四点以上为佳(分值4分)。,86/115,题型整合,题例：整合,点拨,2依据文本内容，以下说法符合原意一项是 ()(3分),A北师大二附中副校长王华认为，他们学校学生都喜欢,那套蓝白校服，蓝白校服已是他们校园文化主要组成,部分，多年来已成为学校形象代表。,B巴蜀中学校服改革做法之所以被中央电视台作为典范向全国,推介，是因为学校在校服设计中融入了“善为根，雅为,骨，志为魂”德育理念。,87/115,题型整合,题例：整合,点拨,2依据文本内容，以下说法符合原意一项是 ()(3分),C“调查统计”显示，家长与学生在校服关注点上存在很,大差异。家长比较关注校服实用性，而学生更在意,校服美观性。,D香港有些普通学校学生羡慕内地学生穿一样校服，,因为这么无须担心暴露自己是二、三流学校学生身份；,而内地一些学校学生羡慕香港学生每人拥有各种不一样,款式校服。,88/115,题型整合,题例：整合,点拨,解析,考查材料信息正误辨析能力。A王华认为，他们,学生还是挺喜欢那套蓝白校服，而并不是“都喜欢”；B推,介原因并不只这一点，这么以偏盖全，有失偏颇；D选项后,半部分写“内地学生”文字，材料中没有提及。,89/115,题型整合,题例：整合,点拨,2依据文本内容，以下说法符合原意一项是 ()(3分),C“调查统计”显示，家长与学生在校服关注点上存在很,大差异。家长比较关注校服实用性，而学生更在意,校服美观性。,D香港有些普通学校学生羡慕内地学生穿一样校服，,因为这么无须担心暴露自己是二、三流学校学生身份；,而内地一些学校学生羡慕香港学生每人拥有各种不一样,款式校服。,C,90/115,题型整合,题例：整合,点拨,3佳洲市举行“校服T台秀”活动，其宣传口号“校服,青春符号，流动名片”取得好评。请结合文本，从内,容角度推断其原因。(5分),_,_,_,_,“青春符号”恰当地反应出校服应符合学生年纪特征,与审美需求，表达得体、青春、时尚这一时代要求。“流,动名片”恰当地反应出校服是展示学校形象、传输学校,文化载体。,解析,考查学生语言赏析能力，注意从“青春符号”,和“流动名片”两方面来赏析。,91/115,技法点拨,题例：整合,点拨,非连续文本阅读方法与文本阅读一致。做到：认,真审题，明确题干要求，理清答题思绪；仔细观察，看清,图表含义，理清图标结构；明确主旨，细化图表意思，领,悟隐性含义；拓展思维，联络生活实际，揭示时代意义；,准确表示，确保语言简明，叙述层次清楚。,92/115,题点：矫正,突破,【例3,】(金华),阅读下面文本，完成题目。,危害人类健康大气污染,【环境保护资料】,大气污染通常是指因为人类活动或自然过程引发一些,物质进入大气中，展现出足够浓度，到达足够时间，并,所以危害人体健康和自然环境现象。,93/115,题点：矫正,突破,大气污染危害人体健康路径有三条，即吸入污染空气、,表面皮肤接触污染空气和食入含大气污染物食物。大气污染,除可引发呼吸道和肺部疾病外，还可对心血管系统、肝等产生,危害，严重可夺去人生命。,人
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
