小学英语教学策略初探市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,陕旅版小学英语教学策略初探,西安市新城区教师进修学校 蔡云芳,1/26,教材教法,一、关于语音教学,2/26,教材教法,现象一,未掌握字母之前，认读单词很吃力。看图能说出单词，看到单词读不出。,现象二,死记能背单词读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不但音读不准，且忘得也快。,3/26,教材教法,对策：在字母教学中渗透语音知识,1.分解字母读音学习字母，感悟音素。,A a /e/和/i/组成,学生能够了解到音素是英语中最小语音单位，不一样原因组合能够形成各种读音。同时学生还掌握26个字母各自所含元音和辅音音素，为字母在单词中读音奠定基础。,4/26,教材教法,2.了解字母在单词中发音（自言拼读法）,A a 三个手指并排放到俩唇之间，张大嘴巴，直到他们脸部肌肉发麻为止。,B b大拇指竖起，假装拇指是个香蕉，拨拨拨，假装把香蕉皮，拨下来。完成目标，当说BBB，孩子会说出拨拨拨。,Cc小手枪 可可可。,Dd D：嘚嘚嘚，跺着脚。好像一批高兴小马一样跺脚。这个音，不能发太重，也不能发轻，它属于辅音。,5/26,教材教法,E e 两个手指放到嘴唇之间，重点区分和a发音。做出刷牙样子，孩子以这么方式，想起e发音动作。,F f 抚抚抚，假装抚摩孩子样子，叫他们轻轻抚摩自己手和脸，他们会以为很痒，很舒适。我们还会注意到孩子发音口型，上齿顶下唇。,G g把手变成一把利刀，放到孩子脖子上，假装要把脖子割掉样子，并有音 割，孩子会立刻记住我们首字母发音。,6/26,教材教法,Hh喝水样子，呵呵呵，拿一个孩子水杯，端起来就喝，自己喝完还不够，还要给每个孩子喝水。边喝边发音，其乐融融。,I i 短衣，很好玩。,J j 蛰，好像是被蜜蜂蛰了一下，尤其疼，做出痛苦样子，孩子饰演小蜜蜂，老师来饰演那个受伤角色，总之，我们都会说出，蛰蛰蛰这个音。,K kK：小手枪，可可可，也是咳涑样子，C和K发音是一样。,7/26,教材教法,L l 乐乐乐。每个儿童发出轻松地乐乐音。,M m 我们带着孩子在发音同时，会把嘴巴做比较夸大，好像要亲对方一样。这个就是想告诉孩子，我们发音时候，嘴巴是不用张开。是紧闭。,N n发这个音时，嘴巴是微张开，舌尖轻点着两排雪白牙齿。,O o噢噢噢，嘴巴张开，是个小圆型。,Pp气流打到小手上。,Q q就像我们陕西话那样，把啥东西扩下来。,8/26,教材教法,r 弱弱弱，我假装很虚弱样子，我小声说RRR,孩子就会跟读弱弱弱。然后进行精彩角色饰演。,S s把孩子拉过来用手，使劲撕。发出撕撕撕声音。撕得越有劲，孩子越兴奋。,T t 音很轻,U u 啊啊啊,V v上齿轻咬着下唇。,W w小嘴张开，做个圆形姿势，气流从嘴中出来，呜呜呜。,9/26,教材教法,X x 磕+撕。,Y y耶耶耶。,Z z发这个音时，因为部分孩子再换牙齿，发音会不饱满，轻易走气。触电声音。,10/26,3.字母、音素、词汇有机结合，感悟发音规律。,A /apple B /b/boy,C /k/cat D /d/dog,E /e/egg F /f/fish,11/26,教材教法,4.编写和搜集语音歌谣。,A is for apple apple apple,B is for boy boy boy,C is for cat cat cat,D is for dog dog dog,E is for egg egg egg,F is for fish fish fish,G is for girl girl girl,12/26,教材教法,二、关于词汇教学,13/26,教材教法,朗文当代英语词典使用个惯用词来定义词项。课标二级要求学生学习600-700个词汇，只要能恰当利用，足以覆盖二级目标中话题种类。,词汇表中不再给出汉字注释。英语中，单词词义活用是十分常见现象。此意活用给语言增添了活力。如cold,sunny等。,14/26,教材教法,David talked in class,and Mr Green gave him a cold look,so he stopped.,Tracy is a sunny teacher.,He is watering flowers in the garden.,15/26,教材教法,设计词汇教课时要考虑以下几点：,1.怎样控制自己在课堂中使用词汇，多使用二级词汇，尽可能不使用五级词汇。,2.怎样在词汇表范围内使用已经有词汇来解释新词汇。,3.,怎样活用词汇表中词汇，让课堂语言丰富生。,4.怎样利用二级词汇表，编写和搜集适合学生能力、有利于学生了解和进行思维性阅读文本材料，多使用二级词汇，尽可能不使用五级词汇。,16/26,教材教法,5.要在语境中学习单词。,“词汇展现要在经典语篇中进行，这么才能有利于学习者了解词语含义、搭配等。脱离了语篇，单个词语意义就无法确定”。,17/26,教材教法,语篇一：,Bashful:Hello,Snow White!,Snow White:Hello,Bashful.What would you like,for lunch?,Bashful:Id like some mutton and tofu.T-o-f-u,tofu,Snow White:OK.Bye-bye.,Bashful:Bye.,18/26,教材教法,语篇二：,Doctor:Hello,Snow White!,Snow White:Hello,Doctor.What would you like,for lunch?,Doctor:Id like some tomatoes and pork.,Snow White:Tomato?How do you spell it?,Doctor:T-o-m-a-t-o,tomato.,Snow White:OK.Bye-bye.,Doctor:Bye.,19/26,教材教法,利用语篇出现以下问题：,1.只看到语篇外在形式，忽略了语篇本身 特点。,语篇是指任何不完全受句子语法约束在一定语境下表示完整语义自然语言。,真实性、自然性、逻辑性,20/26,教材教法,2.只看到语篇结构，忽略了语篇功效。,“语篇能够确定语言利用场景和详细语境，表达语言表意功效，同时又反应了语言成份之间相互联络，所以能够词汇教学背景。,语篇最主要功效在于提供词汇利用场景和利用范例，最终指向词汇利用。,而以上语篇忽略了语用功效。只是句子叠加，学生会读会拼会写，却不明其意，不会利用。,21/26,教材教法,对策：,1.生活类故事教学案例。,2.童话类故事教学案例。,22/26,教材教法,三、关于对话教学,会话教学中出现问题：,1.学生会回答下列问题，而不会提问。,2.交流时不能自然地引出话题。,3.会话内容单一，与实际生活不符。,4.Lets talk 处理成“以读代说”“以背代说”，学生不敢脱离教材范本，自由表示自己思想。,23/26,教材教法,1.听懂，重视对话整体输入,2.会想，给学生提问机会,3.能说，让学生有话可说,24/26,教材教法,四、关于故事教学,25/26,Thank you!,26/26,