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心理咨询师二级入门判断题有答案
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1.横向研究是指在同一时间内对同一群被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律与特点。（×）
2.对同卵双生子与异卵双生子或普通兄弟姐妹的比较，是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径。（√）
3.较简单的初级心理机能受环境和教育的制约较大。（×）
4毕生发展观认为，发展意味着功能上的不断增加。（×）
5.大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。（√）
6.在形式运算阶段，儿童获得了守恒概念。（×）
7.皮亚杰的“三山实验”表明，前运算阶段儿童的主要思维特点是自我中心主义。（√）
8.个体智力的发展趋势是随年龄的增长而递增。（×）
9.儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（√）
10.研究发现，儿童从2岁到5岁，对想象中的生物、黑暗、动物等的害怕减少了，对噪声、 陌生人等的害怕增加了。（×）
11.大约9个月时，儿童开始表现出社会参照行为。（√）
12.在弗洛伊德的人格结构理论中，自我遵循现实原则，是人格的社会成分。（×）
13.早期儿童自控的最典型表现是对母亲指示的服从和延迟满足。（√）
14、一般情况下，权威型教养方式最有利于儿童成长。（√）
15.中国父母的母性意识最突出的是接纳感与责任感。（×）
16.一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力。（√）
17．皮亚杰认为，儿童道德的发展表现为道德自律向道德她律的转化。（×）
18．教师的智力水平与教学效果之间存在较高的正相关。（×）
19．教师的知识准备的程序和质量与教学效果之间存在较高的正相关。（×）
20．与新教师相比，专家教师的课时计划较为简单，并以学生为中心。（√）
21．维果斯基提出了自我中心式言语理论来解释个体语言发展的过程。（×）
22．维果斯基认为儿童认知发展必须先于教学。（×）
23．埃里克森的心理社会发展理论对教育的启示之一，是在婴儿期注重形成基本的信任感。（√）
24．在青少年期，同伴的影响甚至超过了父母和教师。（√）
25．IQ分数越高的人，越会学习；IQ分数越低的人，越不会学习。（×）
26．认知结构是个体的全部知识（或观念）的内容和组织，直接参与了和新知识的相会作用。（√）
27．性格不但影响学习是否发生，而且影响学习方式。（×）
28．人格心理学家认为，创造力是一种人格技能。（√）
29．创造力是一种与具体内容领域无关的心理过程。（×）
30．对智力的分类的两类系统是完全的一一对应关系。（×）
31．智商分数是判断弱智儿童的唯一标准。（×）
32．情绪和行为障碍的学生的学习困难能够由智力、感知觉和生理健康因素来解释。（×）
33．在对情绪和行为障碍的学生进行教育时，教师、家长要处理的是她们表现出的行为而非她们的障碍类型。（√）
34．尽管学习困难的儿童不具有感官障碍，但也可能具有某种生理因素。（√）
35．指导式教学强调掌握特定领域内的学业技能，而非强调改进基本的知觉过程。（√）
36．偏科的学生也属于学习困难学生。（×）
37．聋儿由于语言能力差，因此不能进行思维。（×）
38．听觉障碍的学生最好能够进入特殊学校学习。（×）
39．任何听觉的障碍的儿童，只要听力损失经过一定的方式得以恢复，能够正常地使用听觉功能的话，就能够随班就读。（√）
40．具有视觉障碍的学生在言语发展并不表现出异常。（√）
41．有躯体障碍的学生在个性上也往往有一些缺陷。（√）
42．教师对于有躯体障碍的学生也应当采取一视同仁的态度，不要进行特殊的教育。（×）
43．在行为主义看来，学习不但仅是行为的变化，而且包括知识的变化。（×）
44．从操作条件作用看，负强化就是惩罚。（×）
45．建构主义认为知识是个体主动建构而成的。（√）
46．一成不变地使用基本技能，只会导致刻板的定势效应。（√）
47．程序性知识与陈述性知识密切相关，后者必须在前者之前获得。（×）
24．策略性知识的学习需要元认识过程的参与。（√）
48.动作技能即无需认识过程参与的一系列身体动作。（×）
49．言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应。（√）
50．有时候，人们从错误的示范表现中要比从正确表现中学到更多。（√）
51．一般来讲，集中练习比分散练习的效果更好。（×）
52.态度学习比知识学习更容易。（×）
53．一个的智力水平与道德水平呈正相关。（×）
54．群体规定作用的发挥在于个体温表自觉性。（×）
55.在任务分析中，使能目标是构成高一级能力的组成部分，而支持性条件不是。（√）
56、在已经有同化新知识的适当观念，且该观念不清晰或不巩固，能够设计陈述性组织者来促进学生学习。（×）
57、符号标志技术对不熟练的阅读者更为有效，主要促进选择性保持与迁移。（√）
58．附加问题在阅读材料之前比在之后的学习效果要好。（×）
59．经过接受法来教授概念，学生无法形成主动积极的学习倾向。（×）
60、在教育过程中，由于发现法优于接受法，因此要大力提倡发现法。（×）
61、教师在以学生为中心的教学中，承担的责任比在以教师为中心的教学中责任要少。（×）
62、在教育过程中，使用多媒体比不使用多媒体更能促进学生学习。（√）
63、从行为主义看，动机取决于先前行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系。（√）
61、从动机角度来说，大多数学生希望降低学习的风险性和模糊性。（√）
65、一般来讲，具体的、短期内能实现的、难度中等的目标能够激发学生动机。（√）
66．无论何种奖励与惩罚，都应让个体明了自己受奖励或处罚的行为与其原因。（√）
67.心理学是一门自然科学和社会科学的交叉科学。（√）
68.运用心理学原理诊断和治疗心理异常的心理学分支学科是教育心理学。（ × ）
69.影响人的心理活动的因素主要有生理因素和心理因素。（×）
70.行为主义心理学的创始人是冯特（×）
71.心理学是从哲学的怀抱中脱离出来而成为一门独立的科学。（√）
72.机能心理学是心理学中的第一个学派，其创始人是冯特。（×）
73.认知心理学把人的外显行为作为其主要的研究对象。（×）
74、生理心理学是研究个体异常表现及发生、发展的原因和规律的科学。（×）
75、教育心理学是研究心理的种系发展和个体心理发生、发展过程及其规律性的心理学分支学科。（×）
76、应用心理学是以理论研究和应用为目的的心理学分支学科。（×）
77.大脑皮层的颞叶是视觉中枢。（×）
78.听觉的中枢在枕叶。（×）
79.小脑的作用主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。（√）
80.言语运动中枢在左半球额下回近外侧裂部位。（√）
81.一般说，语言中枢主要位于大脑的右半球。（×）
82.感觉阈限与感受性之间的关系是感觉阈限越高，感受性越高。（ × ）
83.差别感觉阈限与差别感受性之间的关系呈正比关系。（ × ）
84.听觉的适宜刺激是200— 000赫兹的空气振动。（ × ）
85.机体觉是反映机体状态和内脏变化的感觉。（ √ ）
86．知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（× ）
87.电影、霓虹灯活动广告是按照真动知觉原理制作而成的。（× ）
88.用红笔划出书中重点是利用了知觉的理解性的特性。（ × ）
89.观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。（√ ）
90.事先没有预定目的，不需要意志努力的注意是随意注意。（ × ）
91.事先有预定目的，不需要意志努力的注意是随意注意。（ × ）
92. 事先有预定目的，需要意志努力的注意是不随意注意。（ × ）
93.注意在人的心理活动中极其重要，它是一种重要的心理过程。（ × ）
94.随意后注意是一种更高级的注意形式。（√ ）
95.正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注意的是不随意注意。（√）
96.汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼、耳、手、脚并用，这种注意特性是注意分散。（ × ）
97.注意转移即注意分散。（ × ）
98.如果没有注意的转移，也就难以保持注意的稳定。（√ ）
99.多动症儿童本质上是注意力缺乏。（ √）
100.根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注意特征是注意分配。（ × ）
101.保持是指以获得的知识和经验在人脑中巩固的过程，它是记忆过程的第一个基本环节。（ × ）
102.识记是记忆过程的第一个基本环节。（ √ ）
103.无意识记是指没有明确的识记目的。（ √ ）
104.情景记忆是个人对各种有组织的知识为内容的记忆。（ × ）
105.个人以感知过事物形象为内容的记忆是情节记忆。（ × ）
106.对具有先后顺序的活动的记忆是程序性记忆。（ √ ）
107.表象是在感知的基础上形成的，是保持在人脑中感知过程的事物形象的映像。（ √ ）
108.美国心理学家斯波林用“全部报告法”证实了在记忆中，有一个独立的感觉记忆系统存在。（ × ）
109.进入感觉记忆的信息保持时间一般很长。（ × ）
110.感觉记忆中的信息完全是依据其物理特征进行编码，因此具有鲜明的形象性。（ √ ）
111.信息在感觉通道内迅速被登记并保留的记忆是短时记忆。（ × ）
112.短时记忆信息容量是无限的。（ × ）
113.复述是短时记忆的信息转入长时记忆的信息加工方式。（ √ ）
114.长时记忆中的信息必须进行复述才能永久存储。（ × ）
115.长时记忆中信息编码的形式有表象编码和语义编码。（√）
116.遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。（ √ ）
117.信息加工的理论认为，遗忘是信息提取不出或提取错误。（ √ ）
118.艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘是时间的函数，揭示人类遗忘的规律是“先慢后快”。（ × ）
119.德国心理学家艾宾浩斯是最早对人类记忆和遗忘规律进行实验研究者。（√）
120．过度学习达150%时保持的效果最佳。（ √ ）
121.前摄抑制干扰的程度随先前学习材料的数量增加而增加。（ √ ）
122.学习一篇文章往往收尾部分记得好、不易遗忘，而中间部分往往识记比较难，这是由于受到前摄抑制和倒摄抑制干扰所致。（ √ ）
123.动机性遗忘说认为遗忘是由于某种动机的压抑所致。（ √ ）
124.线索依赖性遗忘说认为，遗忘是由于线索检索困难所致。（ √ ）
125.思维的概括性就是指把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。（√）
126.聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其特点是求异和创新。（×）
20.以新异、独创的方式解决问题的思维是常规性思维。（ × ）
127.凭借个体直接的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维是动作思维。（ √ ）
128.在思维过程中，以实际动作为支柱的思维称为动作思维。（ √ ）
129.一切思维活动都是在比较与归类的基础上进行的。（ × ）
130.思维过程一般是从对问题的综合与比较开始的。（ × ）
131.概念的学习与掌握受认知能力发展的影响。（ √ ）
132.概念与词的关系是，既可一词多义，也可一义多词。（ √ ）
133.个体学会了按照一定规则对客观事物进行正确分类的过程是概念形成。（√）
134.从具体事例中得出一般结论的推理是演绎推理。（ × ）
135.推理是知识获得的特殊形式之一。（ √ ）
136.根据叶德斯-多德森定律，要提高问题解决的效率，问题解决者应保持较高的唤醒水平。
（ × ）
137.认知心理学把问题解决的全过程分为初始状态、中介状态和解决状态。（ × ）
138.情绪和情感对其它心理过程而言是一种监测系统，是心理活动的组织者。（√）
139.表情动作和语言不同，它不是人际交往的工具。（×）
140.情感种类包括了心境、激情和应激。（×）
141.就人类个体而言，情感体验发展在前，情绪体验产生于后。（×）
142.在几种主要表情动作中面部表情起着主要动作，而身段表情和言语表情则没有多少作用。(×)
143.在表情的研究领域最著名的心理学家是巴德。（×）
144.詹姆斯-兰格的情绪理论认为情绪的产生是由于身体外周活动变化。（√ ）
145.坎农-巴德的情绪理论认为情绪的中心不在外周神经系统，而是中枢神经系统的中脑。（×）
146.沙赫特-辛格的情绪理论完全是由一系列的理论推理而来。（×）
147.高忧虑的人较低忧虑的人倾向合群。（×）
148.恐惧会使合群倾向降低，忧虑会使合群倾向增加。（×）
149.社会成员成就水平的高低与社会经济、科技的发展呈正比关系。（√ ）
150.意志是人的主观能动性的最突出的表现，是人和动物在本质上相区别的特点之一。（√）
151.意志行动的计划性特征是人与动物的本质区别。（×）
152.意志对认识过程有很大的影响，但没有意志努力，认识过程也能够深入和持久。（ ×）
153.与意志的自觉品质相反的是冲动性。（× ）
154.意志品质的果断性是指在实现预定目的的行动中，坚持不懈并能在行动中保持充沛的精力和毅力的意志品质。（ ×）
155.与意志的自制力品质相反的是冲动性。（ √）
156.能力决定着掌握知识、技能的方向、速度、巩固程度和所能达到的水平。（√）
157.能力发展要比知识获得、技能掌握的速度快。（×）
158.能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。（√）
159．能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。（√）
160.吉尔福特用因素分析法研究智力，承认一般因素的存在，坚持智力因素的独立性。（×）
161.斯顿伯格认为经验理论是智力三元结构的核心。（×）
162．加德纳提出的智力理论称为智力三元结构理论。（×）
163．智力测验由20世纪初的法国学者斯坦福所创。（×）
164.心理测验信度、效度与常模十分重要，因此心理测验必须在内容、施测过程、评分标准和解释上标准化。（√）
165.智力的各个侧面的发展都是同步的。（×）
166.在全人口中，智力分布基本上呈常态分布：两头大中间小。（×）
167.个性心理特征主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。（×）
168.个性倾向性是以兴趣为基础的动力系统。（×）
169.需要和动机是人格的动力，是人格中最活跃的因素，是人格积极性的源泉。（√ ）
170.自我实现的需要，是追求实现自我理想的需要，表现为个人特有潜能的极度发挥。（√ ）
171.交往动机指个体愿意与她人接近、合作、互惠并发展友谊的动机。（√ ）
172.根据兴趣所指向的目标，能够把兴趣分为物质兴趣和精神兴趣。（×）
173.气质类型具有稳定性和可塑性，它有好坏优劣之分。（×）
174.神经过程的特征强、平衡、不灵活，其气质类型是胆汁质。（× ）
175.性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。（√ ）
176.个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的个性心理特征是气质。（ ╳ ）
177.性格的情绪特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。（ ╳ ）
178.性格的理智特征是指人认知活动的特点与风格。（ ╳ ）
179.霍兰的职业指导理论把人的性格划分为六种：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。（ ╳ ）
180.性格不是遗传因素和环境因素作用的结果。（ ╳ ）
181．人经过遗传获得许多的与生俱来的本事。（√）
182．个体社会化的结果就是抹杀了个性。（ ╳ ）
183、刚出生的婴儿只能被动地接受社会的影响。（ ╳ ）
184、发展社会化是指人的现代化过程。（ ╳ ）
185、社会化同时也是一个个性化的过程。（√）
186、个体对自己心理状态的知觉和认知被称作自我意识。（√）
187．“主我”与“客我”是自我意识中两个互相排斥的部分。（ ╳ ）
188、自我意识的心理成分包括“本我”与“超我”两部分。（ ╳ ）
189、自我控制主要表现在两个方面：一是发动作用，二是制止作用。（√）
190、自我意识的形成分为生理的自我、社会的自我和心理的自我三个阶段。（√）
191．自我验证又称期望效应，它不属于社会认知。（ ╳ ）
192．自信心强的人和自信心弱的人在对同一对象进行认知时，前者比较有独立性。（√）
193．食物最易引起饥饿者的注意，说明认知者的爱好会影响个体的认知结果。（ ╳ ）
194．“情人眼里出西施”现象，说明认知者的个性会影响个体的认知结果（ ╳ ）
195．社会认知的范围较为广泛，包括对她人情绪情感的认知，对她人人格的认知以及对人与人之间关系的认知等。（√）
196．认知者的年龄与对她人情绪情感的认知无直接联系。（ ╳ ）
197．由于印象是认知者对认知对象的主观理解，因此说它是间接的。（√）
198．首因效应指在社会认知过程中，最近获得的信息对印象具有更重要的作用。（ ╳ ）
199．在平时，首因效应远比近因效应更为明显和普遍。（√）
200．学生的学习能力在维纳的归因理论中，应被看作外在、不稳定的原因。（ ╳ ）
201．学生对自己学习好坏的归因不会影响学生的学习成绩。（ ╳ ）
202．“爱屋及乌”包含有光环效应的意思。（√）
203．每一个人在成长过程中，都发展出一套自己的朴素的人格理论。（√）
204．期望效应的存在说明了认知者对认知对象是有影响的。（√）
205．在内心对别人的诅咒也属于一种侵犯性行为。（ ╳ ）
206．骑自行车无意中撞倒路上行人不属于侵犯行为。（√）
207．在有关“武器效应”的实验中，没有看见武器的被试者比看见武器的被试者具有更为强烈的攻击性行为。（ ╳ ）
208．医生抢救病人的行为是利她行为。（ ╳ ）
209．一般认为，人越多的情况下，越可能出现利她行为。（ ╳ ）
210．无论在什么情况下，在认知、情感、意向发生矛盾时，认知因素总会起决定作用。（ ╳ ）
211．很多时候，父母对子女婚姻干涉的，反而有助于她们之间的相爱。（√）
212．群体决策肯定能够避免压制性思维现象的存在。（ ╳ ）
213．社会心理学家米尔格拉姆的一系列实验发现，人们是不会愿意服从权威的不道德命令给别人施加痛苦的。（ ╳ ）
214．顺从是一种一时性的态度改变。（√）
215．内化与顺从、认同的最大区别在于内化了的态度已成为个人自己的态度。（√）
216．“观众效应”就是指人们在一起工作或有她人在场时，有些人表现得不如她单独时表现的好。（ ╳ ）
217．人的可受暗示性是稳定且无法改变的。（ ╳ ）
218．“牢不可破”的人际关系，在任何情况下，都是有助人格成长的。（ ╳ ）
219．没有冲突的人际关系就是好的人际关系。（ ╳ ）
220、邻近性在人际交往的整个阶段中都具有非常重要的作用。（ ╳ ）
221.咨询关系是指咨询者和来访者之间所发生的社会联系（ ╳ ）
222.心理咨询按其内容可分为障碍咨询和发展咨询。（√）
223.心理咨询的发展模式认为，咨询是帮助咨询对象得到充分的发展，扫除其成长过程中的障碍（√）
224.心理咨询不同于其它领域的咨询，它最主要的特点是咨询内容的心理性。（√）
225.心理咨询和心理治疗工作的主要对象是正常人（ ╳ ）
226.心理咨询按其场所的安排可分为个别咨询和团体咨询（ ╳ ）
227.心理咨询虽然也有价值影响，可是价值改造不是心理咨询的基本目的（√）
228.心理咨询过程中最根本的核心条件就是共情、理解和尊重来访者（√）
229.心理咨询的过程也能够说是一种教育的过程与来访者的成长无关（ ╳ ）
230.咨询师应该对来访者的个人信息进行无条件的保密（ ╳ ）
231.心理咨询过程中最根本的条件就是共情、理解和尊重来访者（√）
232.真诚能够缩短咨询双方的距离，促使来访者对咨询者的认同，有助于形成有效的咨询关系（√）
233.真诚就是完全说真话，真诚就是有什么说什么，想到什么说什么（ ╳ ）
234.对咨询者而言，真诚应符合一个基本原则，要有利于来访者的成长和进步（√）
235.专注与倾听技术适用于整个心理咨询过程（√）
236.尊重来访者要求咨询师能接受对方，能容忍甚至接受对方的不同观点、习惯等。（ ╳ ）
237..罗杰斯所讲的“共情”就是我们平时所讲的同情（ ╳ ）
238.按照罗杰斯的观点，共情是体验别人内心世界，就仿佛那是自己的内心世界一样的能力（√）
239.一般认为共情是心理咨询中影响咨询关系建立和发展的首要因素，是心理因素的基本特质（√）
240、积极关注在罗杰斯早期的文章中被称为“无条件积极关注”（√）
241.积极关注就是集中全力对待来访者，既关注积极因素也关注消极因素的发生和变化 （ ╳ ）
25.咨询中的倾听就是指要无条件的听来访者诉说情况，不需要更多的其它反应（ ╳ ）
242.咨询师的专注与倾听可分为两个层面，一是身体的专注和倾听。二是心理的专注和倾听（√）
243.开放式提问被咨询者认为是最有用的倾听技巧之一（√）
244.封闭式问题能够把来访者偏离某一主要内容的话题重新牵引回来（√）
245.封闭式提问能够帮助咨询者将偏离主要问题的话头引导回正题上，可是不能过多使用（√）
246.需要进一步澄清事实、缩小讨论范围或集中探讨某些特定问题的时候，能够适当采用封闭式提问（√）
247.释义就是对来访者的回答内容进行再编排，换种形式向来访者再说一遍（√）
248.咨询中的释义的作用仅仅是促进来访者对问题的探讨和领悟（ ╳ ）
249.具体化就是帮助来访者清、准确地表述自己所持的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，澄清那些重要、具体的事实（√）
250.具体化即是使会谈话题指向事实和细节，使咨询双方对所讨论的内容得到准确、清晰的理解（√）
251.具体化就是要求咨询师对来访者谈到的所有事实、感受都要讨论清楚（ ╳ ）
252.情感反映是对来访者的情感内容进行再编排后反馈给来访者（√）
253.解释是咨询者对来访者思想、情感、行为和事件之间的矛盾进行阐述的过程（ ╳ ）
254.解释的种类根据不同的心理咨询与治疗的理论能够有心理分析式的，也能够是行为治疗式的，还能够是认知治疗式的（√）
255.指导有两种类型：一种是根据各种不同的心理咨询理论，另一种则是咨询者根据个人的咨询经验所做出的（√）
256.心理指导就是告诉来访者干什么和怎么干？心理咨询中是不能使用指导方法的（ ╳ ）
257.大致上能够把指导分成两类：一般性指导与遵循不同流派的实用技术的指导（√）
258.一般性指导是针对某一问题，以基本原理或个人实践经验为参考创造性地设计出的指导（√）
259.暗示是操纵来访者潜意识的最佳途径之一（√）
260.给予劝告和提供信息在职业辅导、教育辅导类型的咨询中特别有效（√）
261.对峙就是咨询者告诉来访者身上有哪些过错，进而表示自己的观点（ ╳ ）
262.对峙又称对质、面质、质询、正视现实等（√）
263.对峙是指咨询者向来访者指出并与之讨论存在于她身上的各种思想、情感、行为之间的矛盾（√）
264.影响性总结既能够在会谈中间使用、也能够在会谈结束时使用（√）
265.影响性总结是指咨询者将来访者叙述的主题、意见等经组织整理后，以简明扼要的形式表示出来的（ ╳ ）
266.自我暴露，是指将对自己的思想、情感、经验等有关信息告诉来访者（√）
267.适度的自我暴露能使来访者产生共情、温暖和信任的体验（√）、
268.自我暴露是咨询者把自己对来访者的体验与感受传递给来访者，其中主要是负性信息（ ╳ ）
269.咨询者对来访者的积极关注不但有助于建立良好的咨询关系，而且本身就能产生咨询效果（√）
270.心理治疗的起源能够追溯到19世纪末弗洛伊德创立的心理分析疗法，甚至能够追溯到19世纪中叶催眠法的施行。（√）
271.以情感为取向的心理治疗学派认为，来访者的问题在于对情感的觉察受阻碍，因而无法表现健康的适应的行为（√）
272.“情结”是被压抑的欲望在无意识中的团结，是一种心理的损伤（√）
273.阻抗的力量与压抑的力量同源，都由于自我或自我与超我的联合活动（√）
274.传统的精神分析治疗法需要相当长的一段时间的投入才能达到治疗的目标（√）
275.行为疗法认为：能够经过学习消除不适应性行为，也能够经过学习获得缺乏的适应性行为（√）
276.行为疗法认为：个体的适应性和不适应行为，包括所有行为变化都是经过学习获得的。（√）
277.由于辩论和对峙的使用，有些来访者在没有获得尊重和信任之前会很不习惯认知疗法（√）
278.以人为中心疗法有一种不变的诊断，即认为所有心理问题及困扰均是由于个人自我实现倾向的阻滞所造成的（√）
279.来访者中心疗法或以人为中心的治疗的倡导者是卡尔•罗杰斯。（√）
280.以人为中心的疗法建立在假定人性生来就是努力自我实现的哲学基础上。（√）
281、阿德勒疗法的过程与精神分析疗法的基本思想同出一辙。（ ╳ ）
282.阿德勒疗法与精神分析疗法都认为，个体早期行为对当前个性形成有重要的影响（√）
283.存在主义疗法的主要目标是让来访者选择一种对自己负责的更真实的生活（√）
284.存在主义疗法的主要目标之一,帮助来访者选择生活的价值和目标。(√)
285.完形疗法认为,经过让来访者直接体验心理冲突,提高自我察觉水平,从而走向人格整合(√)
286.现实疗法关注的外显行为是当前的和今后的行为,而不是过去的行为.( √)
287.家庭疗法比较强调来自父母双方的独立图式对家庭成员的影响. (√)
288．20世纪50年代中期至20世纪60年代末期、是学校心理学发展的童年期。（√）
289．盖塞尔（Gesell. A）被认为是美国具有“学校心理学家”称号的第一人。（√）
290．学校心理辅导与咨询需要注意的内容之一是要把学生的心理问题与品德问题分开。（√）
291．学校心理学的学科性质有应用性和高度综合性。（√）
292．临床心理学与咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱。（√）
293．学校心理学与发展心理学最基本区别：发展心理学是一门进行理论研究的基础学科，其任务是找出并归纳一些基本原理，而学校心理学作为一门应用学科，其目标在找出问题、解释问题和解决问题 （√）
294．在收集案例中须注意：案例的深入须咨询双方配合；提供个案时要尽可能地全面提供当事人的个人资料；学校心理学工作者要遵守职业道德，尊重当事人的个人隐私权。（√）
295．咨询人员在指导中学生进行正常异性交往时，要建议她们把握好自然和适度原则 （√）
296．美国心理学家、哲学家卡尔.·罗杰斯提出，自我意识能够分为主体我（I-self）和客体我（Me-self）. （×）
297．家庭心理咨询的形式一般可分为个别心理咨询和家庭系统治疗两种。（√）
298．亲子关系具有两个特点：一是互动性，即亲子之间是相互依存、相互作用而向前发展的；二是阶段性，亲子之间的感情和关系的发展又是具有阶段性的。（√）
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