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觅渡桥小学发展规划

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2020年4月19日
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觅渡桥小学发展规划 注：本规划由上海市教育科学研究院组织专家小组在对学校开展诊断评估的基础上加以编制，本规划是具有决策咨询性质的报告，尚需经过学校内部有广泛参与的决策审议程序才能形成制度性的《发展规划》，而且在规划实施过程中，尚需制定相应的年度工作计划予以贯彻。

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一、历史与现状

（一）悠久的办学历史
　　觅渡桥小学是江苏省常州市的一所历史名校，迄今已有162年的办学历史 注：常州市觅渡桥小学的前身系冠英义学，创立于道光二十一年（公元1841年）；以后学校先后更名为冠英义塾（1882年）、公立冠英小学堂（19 ）、公立冠英两等小学堂（19 ）、武进市立第二初等高等小学（19 ）、武进县立觅渡桥小学（1928年）、武进县城一镇中心小学（1945年）、武进县乐善镇中心国民学校（1949年）、常州市觅渡桥小学（1950年）、常州市挺进路小学（1968年）、常州市觅渡桥小学（1980年）、常州市觅渡桥中心小学（1984年）、常州市觅渡桥小学（1987年）、钟楼区实验小学（1989年成立，1994年合并常州市西大街小学作为分部），1999年撤消分部成立常州市觅渡桥小学至今。
，见证了自鸦片战争以来的中国近现代史，为国家培养了一批又一批优秀学生。在山河破碎、战乱不已的晚清和民国年代，一批革命家的幼年时期是在觅渡桥小学接受早期教育的，比较著名的有瞿秋白，她的革命业绩使学校倍增色彩，她的响亮名字与悠久的校史融为一体，她的高大形象隽刻在觅小人的心目中，她的革命精神激励着一代又一代觅小人走过历史、迈向未来。一个半世纪以来，尽管时代几经变迁，校名几度更迭，可是，崇尚真理、追求进步、坚忍不拔的学校精神一直与山河同在，与日月同辉，并踏着时代的步伐与时俱进，成为激励学校不断前进的无形力量。今天，觅小人把这种可贵的学校精神称为“秋白精神” 注：瞿秋白的名字是与“不怕困难，坚持正义，严谨治学，衷心报国，发扬民主，追求理想”等联系在一起的，觅小为瞿秋白的早年成长和发展提供了精神滋养，今天的觅小人从“秋白精神”中将重新解读自己的使命与意义。
，在新的时代背景下，抓住发展机遇，矢志改革探索，创造着更加辉煌的业绩和更加美好的明天。

（二）良好的发展基础
由于历史的原因，学校的硬件设施条件(包括占地面积、建筑面积、绿化面积、运动场地面积、教育设施设备等)存在一定的局限，尚能基本满足教育的需要。可是，学校的软件不“软”，办学效益显著，社会声誉日增，先后多次获得省、市级荣誉和表彰。学校十分注重教育科研，近年来，把“拓展教育时空、转变学习方式”作为教育改革的主题，积极推进小学课程改革，深入探索“加强基础、培养能力、因学施教、分层教学”的教育策略，努力实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育。学校坚持依法自主办学，重视各项常规建设，不断完善以校长负责制、党组织保证监督制和教代会民主参与制为主要内容的内部管理体制，一批优秀的中青年管理干部健康成长。学校拥有一支老中青结合、学历结构合理 注：学校现有教师106人，其中具有本科学历的教师10人(占9.4%)，具有大专学历的教师71人(占67%)，中青年教师的比例逐年提高。
、善于学习、勇于探索的教师队伍，中青年教师所占比例逐年提高，骨干教师和学科带头人茁壮成长，学校的可持续发展具有良好的人力资源基础。

（三）觅小的集体性格
追求卓越、崇尚一流，是觅小人可贵的集体性格。以“秋白精神”自勉的觅小人并不满足于已有的办学业绩，她们将在教育现代化的历史主题中进一步充实学校的理念和精神，以与时俱进的精神状态，不断深化教育改革，确立新的发展目标，做出新的实践探索，迎接新的时代挑战。
以瞿秋白为代表的一批早期革命家，就是在中国人民追寻民族解放和国家现代化的百年历史斗争中涌现出来的。“秋白精神”的实质，就是不屈不挠地寻求民族复兴道路的爱国情怀，但“秋白精神”的具体内容则必须由变化了的社会生活和新的时代精神加以规定，从而确立新的办学理念，支持新的教育使命。
工业文明和知识社会呼唤着现代人格和新型教育，觅渡桥小学必须对此作出自己的回应。现代教育必将更加关注学生社会化过程中的自身发展需要，必将更加重视每一个学生在群体生活中的生命独特性，必将更加强调学生的多元智能开发和优势智能发展，必将进一步推进班级授课制条件下课程和教学的个别化和个性化进程。

二、理念与目标

（一）学校的核心理念
学校在全面贯彻国家教育方针、落实第三次全国教育工作会议精神的过程中，努力继承传统，弘扬“秋白精神”，面向未来和国际，坚持以“对学生的生命成长负责，为学生的终身发展奠定基础”为办学理想，把“呵护天性，启迪心智，养成品德，促进学习”作为自己的教育理念或核心价值，并以这样的理想、理念和价值整合学校工作的各个方面和过程始终。
1、对学生的生命成长负责
教育的本质是为了人的发展，核心是培养具有创新精神和实践能力的主体。教育不但是为了让孩子学会适应生活，更重要的是要学会如何过有意义的生活。因此，教育不但是适应，更要有超越。学校致力于在尊重学生生命成长规律的基础上，经过教育对话，从学生的生命世界出发，走进学生的生活，培养学生热爱生活、珍爱生命，帮助学生正确地认识自己、尊重她人，发展团队精神，面向世界、了解文化多样性，进而实现师生生命的创造。
2、为学生的终身发展奠定基础
孩子童年的学习和生活经历是其终身发展的重要财富和基础。学校努力为每个孩子的发展创设适宜的环境和条件。发展儿童具有终身学习的愿望和能力，帮助孩子进行正确的人生规划，锻炼强健的体魄，砥砺意志，遵纪守法，树立正确的审美观，发展审美能力，培养具有独立自主的个性品质、民主精神和社会责任感，从而为孩子的终身发展奠定基础。
3、呵护天性
也就是呵护儿童好学好问、不断探索的美好天性。这种美好的天性既能够受到压抑，也能够得到强化。阿什利·蒙塔古说：“在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。” 注：Ashley Montago, Growing Young, 2d ed. (New York: Bergin and Garvey, 1989),121.
学校应当努力使儿童的这种美好天性永远保持下去，切忌让孩子产生厌学情绪，使学习过程体现学生特点，提供活泼而有效的学习情境，促进儿童个性的自主发展，并充满快乐、自信和成功的心理体验。
4、启迪心智
就是以适合儿童特点的方式方法，启发儿童的思考力和理解力。小学是正规教育中可塑性最强的阶段，在这一阶段，必须把包括汉语、数学和艺术在内的语言作为学习的核心，它们是学习人类知识的最基本工具；儿童是凭着好奇心而学习的，她们是在自然地、综合地学习，因此，小学教育应当努力将课本、生活和经验有机结合起来，不断拓展儿童的经验世界和概念世界。
5、养成品德
就是要把儿童培养成为有道德教养的孩子。学校应努力使每一个儿童从小树立道德信念，从小养成道德习惯，学会过有教养的生活，确保学生毕业以后成为一个对于个人和社会都有责任心的人。这需要有跨文化的国际视野，需要强调把学生培养成为具有人类社会共同核心美德的人，需要将课堂上所学的道德知识运用到孩子的实际生活中去，需要依靠学校、家庭、社区的共同努力。
6、促进学习
是一所学校共同的价值基础，也是明确而重要的根本使命。学校中的每一个人都是为了实现这一共同的价值目标而走到一起来的，学校的土地校舍、设施设备、规章制度、人力资源、思想观念、教育活动都因这一共同的价值目标而联系在一起。为了促进儿童的学习，教师必须有时间和精力来更新专业知识，校长必须用鼓励和引导的方法指导工作，而家长应当成为校长和教师的建设性战略伙伴。

（二）学校的发展目标
1、远景奋斗目标
把觅渡桥小学建设成儿童向往、家长信任、在常州和江苏享有盛誉，具有国际视野和国际交流能力的现代小学。
◆基础学校的基础性，首先在于把振兴学校正规教育的努力回到了起点上，“教育改革最具希望的前景在于小学，在于正规教育的头几年”；基础性，还在于学校为每个孩子的成长奠定热爱生活、乐于探究、真诚做人、善于沟通的基础；基础性，还在于学校必须集成功学校的一些基本要素于一身，成功学校基本要素涉及的一些基础工作都做得出众。
◆基础学校的现代性，首先在于学校对于学生的培养、教师的专业发展和各项工作的质量标准，有一种基于现代的理解；现代性，还在于学校的教育活动和制度设计对包括学生在内的全体成员表现出一种“以人为本”的人文关怀：现代性，还在于学校对于新技术保持开放，并具有驾驭新技术的能力；现代性，还在于学校对新理论、新经验保持开放，有跨文化国际交流和合作的意识和能力。
◆基础学校的知誉度，在于学校把树立社会形象的基点放在促进儿童好学力行、确保家长满意和赞誉之上。学校的教育质量和办学效益在常州市是一流的，学校的教改经验和办学成果在江苏省和国内同类学校中具有示范和借鉴意义，有表征一个后发型发展中大国追索初等教育现代化的先进经验和教育模式，并向国际社会展示中国初等教育将民族优秀传统与国际先进文化结合的博大胸怀和持续创造。
2、近期奋斗目标
把觅渡桥小学建设成为有连贯整合的课程计划、有良好的学习环境、有人格培育的道义力量、有敬业合作的人际关系的“四有新校”。
◆有连贯整合的课程计划：学校为每一个学生提供源于儿童生活世界本身的连贯的课程体系和结构，结合学生的生命活动和生活世界的经验本身，整合当前的国家、地方和学校课程，大量增设学生发展需要的学生自主选择的选修课程。
◆有良好的学习环境：包括开放而丰富的学习资源，能够将课本知识、社会生活和学生经验沟通和结合；灵活多样的教学组织方式，有大班教学、走班教学、小组学习和个别学习等；有“带领孩子走向世界”的信息技术基础；有高度负责的信息咨询服务体系。
◆有人格培育的道义力量：学校的教育理念是现代的，而且对象化在学校的物质文化、精神文化和制度文化之中，从而，学校的文化是整合统一的，学校所提倡的，是学校所追求的，也是学校所践行的。
◆有敬业合作的人际关系：教师是学生学习活动的促进者，学生心理健康的保健者，学生人格生长的垂范者；教师在组织教学的过程中有专业自主权，是一个新思想的学习者，有思想的实践者，教学改革的领导者；管理制度所提供的导向，不但鼓励教师的个人努力，而且强调教师的群体协作；教师与家长形成真诚的合作伙伴关系。
3、学生的培养目标
学校致力于培养有较强的学习兴趣和求知欲，有良好的自信心和成功感，有高雅的教养和高尚的道德表现，有文明的生活习惯和健康身体的“四有儿童”。
（1）有学习兴趣
学校把孩子对未知世界的探究兴趣，视作儿童与生俱来的天性，尽一切努力把这种天性保持下去，致力于保持和发展儿童多方面的学习兴趣，而且把这种天性的保持与否作为考量基础学校的教育工作成功与否的关键指标。
（2）有自信心理
兴趣是学习的内驱力，兴趣的保持和发展则取决于成功的学习体验和自信心的不断激励和强化。由于儿童是可塑性最大的正规教育年龄阶段，因此，儿童的学习自信心能否得到有效的激励，关键在于教学活动和制度设计是否适合儿童的特点。
（3）有道德表现
学校将民族道德传统与先进道德文化相结合，致力于培养儿童具有人类核心美德；创设道德情境，培养学生的道德选择和体验能力；设计德育系列活动，发展学生的道德实践能力，使得每个学生都具有高雅的教养和高尚的道德表现。
（4）有健康身体
学校把体育放在学校教育的重要地位，重视体育在增强学生体质、发展运动技能、养成意志品质等方面的多元价值；学校关注孩子的心理健康，为孩子和家长提供咨询和服务；同时，学校注重培养学生具有科学、文明的生活习惯。
4、教师发展目标
教师的教育专业素养是现代教师必须具备的核心素养，在五年时间内，教师的专业素养有一个大幅度的提高。主要是所任学科和相关学科的知识和能力；教育学、心理学的知识和应用这些知识分析、认识把握教育活动、教育现象的能力以及教育、教学的设计反反思能力。同时要提高教师对教育这一崇高事业的认识，提供各种机会，让教师在实践中体察到作为一名教师应有的生活的意义和生命的价值。
5、领导班子发展目标
在五年时间内，建设好一个结构合理、朝气蓬勃、有凝聚力和战斗力、有现代教育意识和现代管理意识的领导班子。领导班子对学校的管理，既要依靠科学、合理、严谨、有序的规章制度，更要依靠以人为本的思想、作风、和行为。要本着信任、尊重的原则，建立起团结合作、心心相印的人际关系，为实现本规划的五年发展目标共同奋斗。

三、策略与举措

（一）致力于品德的培育和塑造
1、指导思想
学生习得的知识和能力需要道德的指引，学校对于孩子的道德发展负有责任，优质学校不但关注高水平的学术标准，而且关注高水平的道德标准；品德的塑造不是一门课程，也不是一项练习，而是学校的全部课程，与学校的全部生活相联系；学校以“主体性道德人格的培育”为德育改革和研究的主题，大力弘扬“新秋白精神”，在优秀民族道德传统与现代主流道德价值的结合上开展探索性实践；不断增强学校德育工作的科学性、人文性、针对性和实效性，逐步推进学校德育工作管理体系和运作机制的创新，努力培养现代道德人格。
2、工作目标
基本建成新型基础德育体系。初步确立“以学生为主体”的现代德育理念，基本形成全员、全程、全方位的学校德育体系，形成若干有觅小特色的德育创新项目，形成一批在学生教育工作方面有创意、有成效的优秀教职员工，以学生的学习自觉、生活自理、个性自主为“纵坐标”，以学科教学、班级管理、社团活动、社区服务、社会实践为“横坐标”，基本形成从德育目标、德育内容、实施框架到德育评估的基础德育新体系，努力争创德育特色，学校德育达到常州市A级水平。
3、重要举措
◆修订《觅渡桥小学教师工作绩效评估标准》，把教师关注各科学习中的学生道德表现和教师自身的人格示范作用，作为教师工作的内在职责，并制订细化的、可操作、可检测的师德规范性要求和学生道德规范性要求。
◆开展德育科研，构建新型德育。确立《小学生主体性道德人格的培育研究》的实验课题并逐步滚动发展，以跨文化的国际视野、在传统与现代的对话与结合中，研究学生“面向未来”的基础性现代人格品质，重点探究对于学校德育工作具有长远价值和全局意义的人类核心美德，在选择和评估的基础上确立阶段性工作重点，从而改革和提升教师培训、德育模式和学校道德文化。近期，首先把“负责”作为核心德目之一，初步形成“自尊自主、关心她人、遵守纪律和美化环境”四个系列的年级德育目标、内容和实施体系，按照螺旋式上升的要求组织教与学(参见下图：以“负责”为核心德目的分解操作体系示意图)。

核心德目之一┄┄┄┄┄┄┄┄负 责

分解德目┄┄┄┄┄自尊自主 关心她人 遵守纪律 美化自然

螺旋式地上升

德育实践 ┄┄┄-------组织德育内容-开展德育活动

◆设置“觅渡桥小学班主任节”(每年的具体日期由学校商定)，将德育视导活动、德育论坛活动、成果展示活动、家校联系活动、学生参与活动、优秀表彰活动、专家报告活动等有机地结合起来，由各个年级组轮流承办，制定方案，每年确定不同的班主任节主题，不断增强班主任工作的荣誉感、责任感、使命感，引导研究，鼓励创新，奖励先进，建设一支“为人师表”的优秀教师队伍，努力形成班主任自培机制。
◆开展“五好班级”的竞赛评比活动。第一，学习成绩好，包括学生的基础学科成绩和选修特长表现；第二，学生干部好，经过民主和竞选的程序产生，工作能力强；第三，班级规约好，以学生为主体形成班级规约，学生行为自律；第四，特色项目好，有一组反映班级文化建设的特色活动项目；第五，班级环境好，教室的区角设计、墙面利用、色彩运用、环境布置等体现出浓厚的人文关怀和育人氛围。
◆结合学生的自主性社团活动，逐步建设有觅小特色的创新德育项目，并把特色德育项目的建设纳入校本课程整体架构中，选择不同的年级和班级，开展不同核心德目的研究和试验，逐步形成系列化的德育活动项目，精心设计并组织实施德育活动，培养学生多方面的道德实践能力，使人类美德成为一种实践美德，使美德成为学生的一种生活方式。
◆推进德育管理的创新。建立跨部门的中层德育机构(行政牵头、团队会参加)，完善德育管理职能；为年级组确立明确的德育目标和重要使命；建立和健全班主任岗位职责和班级工作标准，建立以问题解决、能力绩效为导向的班主任评价和班级评价机制；建立学生个人成长的“阳光档案”制度和面向家长的咨询服务制度；以学生为主体建立班级服务项目制度；建立学校与家长、社区的契约制度，引导家长和社区关注和重视学生的道德成长。

（二）建设连贯而整合的小学课程
1、指导思想
从小学生的生活经验世界出发，根据国家新一轮课程改革的基本精神要求，努力做到“科学性与人文性、过程性与结果性、本土性与国际性、预成性与生成性”的融合与平衡，以综合化校本课程建设为核心，实现教育观念、师生角色、教学模式和学习方式、教学管理和规则的全面变革，为小学生适应未来国际社会竞争而奠定基础。
2、工作目标
◆根据课程建设总的指导思想，加强校本课程开发的力度，优化国家课程、市课程与校本课程的结构，整合信息技术在课程开发和课程建设中的作用的同时，将网络资源本身列入校本课程开发的目标和内容体系中。
◆经过课程改革，实现教师角色的变革。教师从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者、学习的合作者与伙伴以及学生意义建构促进者；教师应从传授知识的严师转变为学生学习的引导者；由课程的忠实执行者转变为课程的研究者、实施者、评价者；促进教学主体之间相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系的形成。
◆经过课程改革，构建学生的学习主体地位。改变原有单一的、被动的学习方式，建立和形成发展学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。增加体验型学习、实践性学习、探究性学习、研究性学习，实现学习方式的多样化。重视学生的直接经验，引导学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特看法。
◆建立与课改精神相匹配的课程评价体系。课程评价上注重建立有利于教育的过程性与动态性的评价模式和包括知识、能力、情感、态度、思维方法等多元化的评价目标。要弱化评价、甄别与选拔的功能，强化经过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生发展的功能。要突出评价的整体性和综合性，突出评价过程中学生作为评价主体的地位。
3、主要举措
◆课程设置上形成适应不同的形式结构。单科课程与综合课程相结合：既有按学科分类的单科型课程又有突破学科分类的综合型课程；系统课程与专题（单元）课程相结合：既有内容连续、完整的系统课程，又有各种专题性、单元性的课程；显性课程与隐性课程相结合：在实施显性课程的同时，更重视教师的言传身教，学校校风、学风、校园文化、师生交流，家庭文化、社会文化的等隐性课程建设。
◆积极鼓励校本课程开发。坚持以人为本，发展个性，实现因材施教和因趣选学。将选择权力交给师生，逐步放开和实行教师申报制和学生选修制。教师申报的校本课程完全由教师根据自己的特长爱好自主开设，既可在所教学科的深化和延伸，也可跨学科开课和联合开课。同时，学校要根据学生的需要广泛开始学生喜爱，对学生素质发展又十分重要的选修课。
◆综合利用现代信息技术，实现技术与课程的整合。经过与多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合，构建一种理想的学习环境。能够突破时空限制实现资源共享，快速灵活的信息获取，方便快捷的交互方式，以利于培养学生自主发现和自主探索精神，从而实现一种能充分体现学生主体性的全新学习方式。
◆大力开发研究型课程，发展学生探究品质和能力。根据学生的年龄特征和兴趣爱好，以学生生活为主题，经过案例调查、项目设计与实践、专题研讨、综合实践与研究、信息技术与应用、创造创造等，开展研究型课程开发，旨在着眼于对基础学历培养的基础上，发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，为终身学习打基础，从而培养学生的创新精神和实践能力。
◆完善课程评价机制，促进主体发展。要弱化评价、甄别与选拔的功能，强化经过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展的功能。要突出评价的整体性和综合性。具体操作时采用自评与互评、过程评价与结果评价、管理性评价与激励性评价等多样性的评价方式。在评价中要尊重学生的个体差异，要从机制上保证学生参与评价的权利，要加强学生的自我评价和相互评价，做到教师评价、学生评价、家长评价相结合。

（三）开展高效能课堂教学探索
1、指导思想
以“基础教育改革纲要”的教学理念作为建设新课堂的基本指导思想，有计划，有步骤的在教学实践中不断研究、反思，总结经验与发现问题，逐步建构起新课程的课堂教学。从学生的生活和生命世界出发组织课堂教学内容，关注学生的精神发展，课堂组织形式要之中儿童的心理发展需要，体现儿童独特的文化和个性特征，将知识与能力，过程与方法，情感与价值观整合地、同步地、和谐地统合到学生的生命成长过程之中。
2、改革目标
◆学生的基本学科知识和技能比较扎实(在听、说、读、写、算、画、唱、舞等方面坚持较高的学科标准)；
◆学生保持对于学习的好奇心和求知欲(创设民主平等的师生关系，自由宽松的课堂氛围，适切有趣的问题情景，让每个学生都有心理安全感)；
◆学生的学习方式主动积极(以“问题”为中心组织教学，以探究问题为线索建构知识，训练每一个学生敢于提问，乐于提问，善于提问，实现学习方式的转变)；
◆学生的思维质量明显改进(包括数理逻辑思维的训练，人文和价值思维的训练，形象和直觉思维的训练等)。
3、重要举措
◆根据新课程理念，设定教学目标。每一个教学活动（一堂课），要根据课程标准总体及学段目标的要求，并结合教学内容的特点，学生经验及发展水平的实际，来确定具体的教学目标（任务）。
◆根据教学目标，精心组织教学内容。教材是教学内容的载体，是教学最重要的“材料或资源”，要“用好教材”达到学生发展的目的。可是教材由于内容的简约化和逻辑化，已与儿童的生命成长实际和生活实际相脱离，因此在教学中一定要予以加工及组织，使之贴近儿童的生活和生命实际，以便于儿童有效自主构建。
◆根据教学内容，设置教学时空。教学要为学生自主学习给予时间与空间的保障。一方面要安排好学生参与学习的时间、听的时间、观察的时间、思考的时间、动口的时间、动手的时间、甚至尝试错误的时间；另一方面要营造一个平等、尊重、民主、合作、积极的课堂氛围，来支撑及推动自主学习的展开。
◆根据新课程理念，重构教学方式。学习方式的转变是新课程的改革重点。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的，以自主学习、探究学习和合作学习三维度为基本特征的学习方式及其对应的教学方式。使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在建构“自主· 合作·探究”为基本参照的学习（教学）方式时，一定要同具体学科特点相结合（如语文重在朗读、欣赏、体悟等；数学重在分析、推理、运算等；思品重在价值辨析、情感体验、行动强化等；科学重在实验操作、科学探索过程、科学方法等）。而且要符合学生实际（如学生年龄、能力、心理发展水平）。
◆根据新课程理念，改革教学评价观。教学设计在教学评价上应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。
◆以课堂教学案例为中心，经过校本教研，不断推进、建设新课程的课堂教学。
新课程理念要经过教师在课堂教学行为的变革得以体现。学校提倡经过案例教学进行校本教研，来探讨、研究、解决教学问题，不断总结、校正、再实践、再研究，深化课堂教学改革。经过“自我反思、同伴互助、专业引领” “自我反思”是指教师个人以自己的教学设计及与此对应的教学实践活动为对象对其中的理性思考及教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究。“同伴互助”是指同校（同教研组）教师之间针对教学设计及实践（上课）中的问题及经验进行相互切磋、合作研讨、彼此支持、共同分享、共同成长。其基本形式有交流、合作、指导等。“专业引领”是指专业研究人员参与校本教研。
全面推进教师成长和新课程改革。

（四）形成人际合作的大家庭精神
1、指导思想
全体成员对于学校应实现什么发展目标和学生培养目标达成一致看法，有共同的价值观和教育信念；以人为中心组织各项工作；校长和行政人员是依靠目标、方向和鼓励而不是简单行政命令指导工作的管理者；教师是为学校带来灵感的教学改革带头人，有奉献精神、探究意识和创造能力，不断更新知识，密切家校联系，与家长建立伙伴关系，在国家的教育方针、政策法规和课程标准指导下，在课程建设、学科教改、教学科研、培训进修等方面拥有一定的专业自主权；职工是服务育人、管理育人的教育工作者。
2、工作目标
学校全体成员对于组织的目标、使命和信念基本达成共识，在自我超越的基础上形成敬业合作的人际关系；基本建成一支锐意进取、专业素养高、管理能力强的行政干部队伍；构建一支融师德、师智、师能三位一体的，既有个性化教育风格又有团队合作精神的师资队伍；形成一支心中有师生、不断钻研服务技能、提高服务品质的职工队伍。
3、重要举措
◆实施“凝聚力工程”，逐步营造有利于人际沟通和互动的生活方式和组织气氛，形成民主、参与、透明、规范的制度环境。教育是一种集体的承担，有关学校教育工作的任何规章制度都是一种集体的契约，需要每一个相关者的参与和认同。必须努力使学校成为一个交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心和充满爱心的场所，一个欢庆成功和分享聚会的场所。
◆实行中层干部的轮岗制度和主任助理制度。主任助理制度，是为更多的中青年教师提供参与管理工作的经历，以便更好地考察和培养中青年干部；中层干部的轮岗制度，是为了使中层干部具有多种管理工作经历，发展跨部门管理工作的能力，有利于不同部门之间的相互理解、配合和协调。
◆加强师德建设，提出有时代精神的明确的师德要求，加强师德修养建设。人格的魅力是最宝贵的教材。爱因斯坦在纪念居里夫人时说：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面可能比单纯的才智成就还要大。”鼓励教师经常性地对自我进行反省式重构，大胆批判自我中的劣根性，实现“自我”的成长和发展。
◆鼓励教师开展基于实践的教学科研。中外教育的成功经验表明，只要有反思探究、自我超越的积极心态并愿意采取行动，就能成为一名成功的教师。学校要经过政策引导和制度安排，鼓励教师探究教学实践中的种种问题，在问题探究中学习理论，在理论指导下开展实践探索，在改革实践中转变教育观念，改进教育行为，提升专业水平。
◆实施动态、开放的《觅渡桥小学名师工程》，形成人力资源高地。建立觅渡桥小学名师标准，建立科学透明的评审程序，实行评、审分开，每届两年，组成专家评审委员会，由校务委员会审议、校长审批；遇有重大争议的可由专家委员会复评，但必须尊重专家委员会的意见。隆重颁发证章，落实奖励政策。搭建人才发展的竞争和合作平台，形成学科带头人和骨干教师生长和涌现的机制。
　　◆建立和健全常规性的教师自培制度。学校对教师的专业化发展承担责任，致力于促进教师专业的可持续发展，对不同资历和专业水平的教师提出阶段性要求，教研组和年级组应成为教师专业发展的真正基地，学校对于不同专业发展水平的教师采取有针对性的制度化管理对策，如“多元导师制”、“教研例会制”、“资助进修制”、“带薪访学制”、“校内职称制”等。
◆不断健全和完善学校的各项教师政策。要以创新的精神和时代的要求，修订和完善有关教师的各项规章制度，包括教师的聘任制度、岗位制度、评估制度，有关“处、室、组”的工作职能的制度，有关工作质量标准、程序标准、作业标准的制度，有关家校联系、家长参与、社区参与、咨询服务的制度等。
◆建设一支精干、高效的职工队伍。职工队伍是学校“凝聚力工程”的重要群体，要关怀每一个职工的工作、生活和发展。对于有专业技术要求的职工，要关心和支持她们的继续学习和专业发展，要加强必要的专业技术培训，提高她们的专业化、信息化水平。所有职工都要树立为学生和教师服务的理念，掌握为师生服务的岗位技能，为实现学校的目标和使命提供高质量的后勤支持。

（五）开展持续的教育改革实验
1、指导思想
形成具有时代精神的“新秋白精神”，实现学校的目标和理念，促进初等教育的现代转型，解决教育改革和发展中的各种深层次问题，都需要探究。觅小要树立这样的信念：要培养具有科学精神和探究能力的学生，就要求教师具有探究的精神和能力，就要求学校具有探究的精神和文化。要逐步形成“人人爱探究，事事须探究，处处可探究，时时乐探究”的校园风气和学校文化，培养有高度科学精神和人文素养的干部、教师和学生，使科学和民主成为学校文化的显性特征，以科研为基础推进学校发展，打造品牌特色。
2、工作目标
在选择和评估的基础上，确立阶段性的重大办学实验课题，成为学校实现既定目标和理念的重要工作抓手，并为全体成员提供探究和创新的平台；主要在科研知识、探究能力和科学精神三方面引导教师参与专业培训，并主要从“出人才、出成果、出质量”三方面评价科研工作的成效；学校为全体教师参与教育科研进行系统的政策设计和制度安排，政策和制度提供的导向有利于确立教育科研的自组织机制。
3、重要举措
◆建立制度化、系列化的教师业务学习制度。在图书馆专业人员的支持下，定期发布教师阅读指南和教学情报目录；采取教育论坛、专题研讨、小组学习、结对学习、课余自学和专家报告等多种形式，改进教师对一般教育理论和专业学科知识的“认知图景”，从而提高教师对实践问题的感悟能力和反思能力，为提高教师发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力提供“认知图式”方面的支持。
◆抓好省级规划课题的研究，发挥重大课题研究“出人才、出成果、出质量”的综合性效益。在课题研究的过程中，根据课题研究的需要对课题分解、方案设计、研究方法、人员组织、经费保障等开展“微调”，定期开展阶段性科研成果的交流展示活动，做好课题档案工作和课题总结工作，并为启动新一轮重大研究奠定人力资源、学术理论、改革经验、新技术应用、制度体系和人文环境等多方面的工作基础。
◆加强教育科研的课题建设和队伍建设。除了鼓励教师参加重大课题研究以外，学校还鼓励教师根据个人的兴趣和选择确立研究项目，引导教师走“理论引领、案例教学、实践反思、校本培训”的专业发展之路，并纳入学校的科学管理系列。以课题建设带动科研骨干队伍的建设，形成有分有合的科研课题群和勇于探究的骨干科研群体。
◆建立和健全学校科研工作的规章制度体系。第一，把科研工作纳入《学校章程》、《发展规划》、纳入“处、室、组”等管理组织的工作职能，纳入每一个教师的岗位职责；第二，把“教育科研室”更名为“教师专业发展研究中心”，确立“课题研究、规划指南、咨询服务、科研管理”四大职能；第三，建立科研课题的申报、论证、审批、立项、资助、档案、中检、总结、评奖、展示、研讨、推展等一系列制度。
◆与专业的教育研究机构建立伙伴关系。学校的改革和研究需要得到专业研究机构的知识、人才和智力支持，必须与高等院校和科研机构保持稳定的联系，组建校外“专家顾问小组”，颁发顾问聘书，定期召开会议，开展校情会商，组织教学视导，指导课题研究，提供咨询建议，提供学校科研的选题、取样、研讨、实施等科研服务；聘请重大改革课题和实验项目的“课题顾问”，指导课题的策划、组织和实施。

（六）不断推进学校的管理创新
1、指导思想
管理的核心价值是“以法为准、以人为本、以绩为据”。把现代学校制度建设作为学校管理体制改革的远景方向，逐步形成“法人治理、权力制衡、职能互补”的学校领导体制和“依法治校、以德立校，精简高效、自主发展”的内部管理体制。要使所有的管理行为都指向有利于学生的终身发展、有利于教师的专业成长、有利于增强学校综合竞争能力。
2、工作目标
发挥制度建设在学校问题解决中的特殊功能。基本形成机构精简、职能明晰、管理高效的组织管理体制，基本形成体现科学精神和人文关怀的规章制度体系；在学校教育改革和发展方面，形成有创意的政策设计和制度安排，在管理创新方面形成系列生长点和突破口，使学校的常规管理和制度创新支持学校的品牌、特色建设和可持续发展。
3、主要举措
除了德育常规、教学常规、科研常规以外，学校致力于实现以下的管理创新：
◆开展“现代学校制度”的设计和试验。如建立由政府官员、学校领导、教师代表、家长代表、社区代表组成的学校理事会，承担学校的决策审议职能；聘请知名教育专家担任教育总监；建立由“首席教师”组成的校务委员会，承担学校内部的决策咨询职能。逐步形成职能分立、权力制衡、功能互补的管理运作机制。
◆实现学校内部管理体制的创新。根据公立学校的特点和内部管理体制改革的趋势，进一步改革和完善教职工“全员聘用合同制”，对不同成就水平的教师建立不同年限的聘用制度，对不同专业水平的教师建立不同标准的“岗位责任制度”，对不同专业水平和个性潜能的教师建立由国家档案工资和学校项目津贴组成的“分配激励制度”。
◆学校建立对学生培养和教育质量更加负责的制度，包括教育质量承诺制度、质量投诉制度和质量跟踪问责制度。教育质量承诺制度是为了充分保障学生的学习权利和家长的知情权，对学校能够做到的服务品质以书面形式向家长公示质量承诺；教育质量投诉制度是为了保证家长信息和学生信息通畅无阻到达学校管理层；教育质量问责制度是为了贯彻落实学校教学常规的程序标准和作业标准，分析问题原因，改进教学常规。
◆建立教职员工申诉制度。给受到学校行政处罚的教职工一个为自己申诉的机会，也是完善现代学校制度的一个重要环节，可由教师工会(或教代会)受理员工申诉请求，组成有一定代表性的申诉听证委员会公开听证，进行听证审议表决，有2/3以上成员认定申诉合理的，学校应撤销对申诉人的有关处理，在公开场合予以公示，恢复名誉。
◆采取灵活的教学管理制度。如聘请有教育资质的家长担任学校的编外辅导教师，为学生提供义务教学辅导；实行弹性的课时安排，大小课结合；采取教师走班与学生走班相结合、同龄编班与异龄编组相结合、大班教学与小班教学相结合、小组学习与个人自学相结合的多样化教学编组方式；鼓励个性化的课堂布置方式；图书馆、电脑房、专用教室等教育资源的学生开放制度等。
◆建立教师和家长的伙伴关系和信息服务制度。在学校和家长之间，建立一般性学校服务品质和一般性家庭教育指南的“契约关系”，规约教师和家长在教育孩子方面的应知应会；学校关注学生在身体、学术、道德、社会、情感等方面的发展状态，对学生的发展需要作出反应，建立学生“阳光档案”，并向学生和家长提供专业信息咨询服务；对学生的发展状态和家长的职业专长建立电子信息库，以便更好地因材施教并充分利用家长资源。

（七）建设人文化的校园文化
1、指导思想
学校的目标、