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教育公共基础知识3

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教育公共基础知识3
1. 干净是对教师手部的基本要求
2. 《中华人民共和国教师法》颁布于1993年
3. 衡量教师社会地位高低的指标性因素有：文化地位；经济地位；政治地位
4. 传授知识是教师工作的主要方式，教书育人是教师的天职
5. 教师礼仪的核心是对学生的尊重和关爱；教师的基本权利是教育教学权；教师的角色权威是对学生进行教育的前提
6. 教师角色扮演的先决条件是角色认知
7. 教师的教育素养包括：教育技巧和教育理论
8. 教师 教育专业素养包括：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。
9. 在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象力的倾向力二是热心和同情心
10. 教师的基本素养包括文化素养、思想素养、语言素养、教育素养。
11. 教师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生
12. 教师威信的内容：人格威信、学识威信、情感威信。教师权威是由角色权威、学术权威、人格权威等构成。
13. 教师专业化发展一般要经历四个阶段：适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业化阶段。
14. 教师专业自我发展的具体途径和策略是：日常教学反思；个人阅读和反思性写作；同伴交流与合作（接受进修培训更多的是经过外在的形式促进发展，不属于）
15. 教师在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其它相关的法律、法规，使自己的教育教学活动符合法制化，这就是依法执教
16. 教师必须依靠和贯彻的教学原则：序列原则、刺激原则、个别差异原则
17. 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的有思维的条理性、思维的逻辑性、组织教学活动的能力、口头表示能力
18. 结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般包括：以业余为主；以自学为主；以短期为主
19. 教师的职业权利有：教育的权利；专业发展权；参与管理权
20. 教师职业的最大特点是职业角色的多样性
21. 教师职业道德内容：思想道德、教育教学道德、语言道德、交际道德、个人生活道德。
22. 教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂后学生的纪律开始混乱，与这种课堂纪律相关 的教师领导方式可能是专制型
23. 教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动要遵循人的身心发展的一般规律
24. 教师的教育工作能力：与学生交往的能力；语言表示能力；运用现代基础学科和知识的结构化；教育科研能力
25. 教师进行自我反思的典型反思方法包括：对话反思法；观摩反思法；理论反思法；课题反思法。
26. 教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是自律
27. 教师对突发事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机制”。这反映了教师劳动的创造性
28. 人民教师职业道德的核心是热爱学生
29. 教师以口语的形式向嘘声描绘事例，传授知识，分析事理的传授方法就是讲授法。它包括讲解法、讲读法、讲演法、讲述法、讲评法、串讲法。
30. 学生的主体性包括以下几个方面：创造性；能动性；自主性；选择性
31. 学生思维发展的顺序：动作思维——形象思维——形式思维——辩证思维
32. 学生对于道德知识的掌握，常常是以道德概念的形式表现出来的。
33. 学生的学习以掌握前人经验和行为规范为主。主要任务是大量获取间接经验
34. 对学生进行书面测验应考虑的指标有：区分度、效度、难度、信度
35. 在对学生认知学习的评价方法中，适用最多、最经常和最便利的是测验法
36. 在测验的指标中，测验的效度更为重要
37. 学生常见的情绪适应问题是：恐惧；紧张；情感冲突。
38. 认知测试包括：特殊能力测试和智力测试
39. 智力测验测量的能力包括：数学能力；记忆能力；言语能力；推理能力；空间能力。
40. 衡量教师教学和学生学习质量的标准时课程标准
41. 中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等方面的内容
42. 中小学课外活动最基本的组织形式是小组活动
43. 学生在课余时间背诵诗歌属于资源管理策略
44. 小学阶段是发展学生个性非常重要的奠定时期。相当于人生发展的童年期
45. 与学生自主探究学习方式相适应的课程具体结构以单元形式最适宜，其结构包括：评价标准、主题、任务
46. 中小学应建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长共同参与的教师评价制度
47. 学生发展的可能性与可塑造性要转变为现实性取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用
48. 对如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节的一项研究是反思性研究
49. 间接的远景性学习动机与学习活动本身没有直接联系
50. 小学生在日常生活中已经能分辨你、我、她，上、下、左、右等概念。这些概念一般是经过概念形成获得的
51. 良好的师生关系的基本特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、宽容理解。
52. 师生间的交往分为以下几种情形：（1）单向交往，教学效果差（2）双向交往，比前者教学效果好（3）师生保持 双向交往，也允许学生之间的交往，教学效果好（4）教师为中心的双向交往，教师成为相互交往的中心，而且促使所有学习成员双向交往，教学效果最佳。
53. 师生关系功能具体表现在以下四个方面：教育功能、激励功能、调控功能、社会功能。
54. 学习需要由认识需要、交往需要和自我提高需要三因素组成
55.
56. 学习过程的心理基础是智力因素
57. 学习动机的基本成分包括：学习需要和学习期待
58. 动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系
59. 动机构成的基本要素包括：诱因和内驱力
60. 内部动机是不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，其动机的满足在活动之内。
61. 按学习动机作用的主次不同，学习动机可划分为主导性学习动机和辅助性学习动机；按学习动机的性质不同，学习动机可划分为内部学习动机和外部学习动机
62. 学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的接受学习
63. 观察学习的全过程由四个子过程构成，依次是注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。
64. 教学过程是一个教室教和学生学的双向 活动
65. 教学过程中学生以学习书本知识和间接经验为主
66. 教学过程的三种过程：学习过程；教学过程；评价、反思过程
67. 教学过程的基本要素包括：教师；教材；学生；教学手段
68. 最早的教学手段就是人的自身的活动，主要经过言语，也包括经过表情、动作、形体等进行（夸美纽斯的《世界图解》图画型教科书、佩斯泰洛奇的“算术箱”、粉笔、黑板、模型、标本、福禄贝尔的“恩物”
69. 选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型
70. 宏观教学系统中的主要变量有：教学内容；学生特点；教师特点；教学环境
71. 教学活动在中国的主要体现形式是课堂教学。
72. 教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生全面发展的过程
73. 教学环境不但是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽略的重要内容
74. 教学媒体选择的依据有：教学对象；教学内容；教学条件
75. 教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径
76. 传统的教学的“三中心”指教师中心、课堂中心、课本中心
77. 教学的任务是引导学生掌握系统的现代科学文化基础知识
78. 将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，知识启发性原则
79. 按照评价所运用的方法和标准的不同，教学评价能够分为相对性评价和绝对性评价
80. 以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为指导教学
81. 教学策略的基本特征：综合性；可操作性；灵活性。
82. 发现学习强调从个别到一般，接受学习强调从一般到个别
83. 教学模式的基本特点有概括性、普遍适用性、可操作性
84. 发现式教学模式的特点是：强调学生独立思考；注重给学生提供丰富的感性材料
85. 练习式教学模式的目的是巩固知识，达到熟练程度，培养技能、技巧。可是容易加大学生的负担。
86. 知识应用的过程一般经过审题、联想、知识理解、课题类化环节来完成
87. 任何知识结构都能够用符号、动作、图像表象形式来呈现
88. 知识按其表征形式，可分为程序性知识和陈述性知识
89. 感性知识分为感知和表象两种水平；理性知识包括概念和命题两种形式，命题即常说的规则、原理和原则。
90. 与学业成就直接相关的目标是知识和技能目标
91. 学校教育对个体发展的功能包括 ：引导和培养、塑造个体发展；加速个体发展；具有延时价值；开发个体特殊才能