小学教师资格证简答题.doc

小学教师资格证简答题
1.小学教育的根本特点 
〔1〕教育对象的特殊性1.小学生的身心开展2.小学生的开展可能性3.小学生的能动性与主动性〔2〕小学教育的根底性1.小学教育是社会开展的根底2.小学教育是个体开展的根底3.小学教育的课程内容具有根底性〔3〕小学教育的义务性(4)小学教育的全面性 
2.古代学校教育的特征 
〔1〕阶级性〔2〕道统性〔3〕专制性〔4〕刻板性〔5〕象征性〔6〕宗教性 
3.20世纪以后教育的新特点 
〔1〕教育的终身化〔2〕教育的全民化〔3〕教育的民主化〔4〕教育的多元化〔5〕教育技术的现代化 
4.现代教育开展趋势 
〔1〕加强学前教育并重视与小学教育的衔接〔2〕强化普及义务教育，延长义务教育年限〔3〕普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展〔4) 高等教育的类型日益多样化〔5〕学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化〔6〕教育制度有利于国际交流 
5.教育与社会生产力的相互关系 
1.生产力对教育的制约作用〔1〕生产力水平决定教育的规模与速度〔2〕生产力水平制约教育构造的变化〔3〕生产力水平制约教育的内容与手段2.教育对生产力的促进作用〔1〕教育再生产劳动力〔2〕教育再生产科学知识 
6.教育与社会政治经济制度的相互关系 
1.政治经济制度对教育的制约作用〔1〕政治经济制度决定教育的制约作用〔2〕政治经济制度决定受教育权〔3〕政治经济制度决定教育目的的性质与思想道德的内容2.教育对政治经济制度的影响作用〔1〕教育为政治经济制度培养所需要的人才〔2〕教育可以促进民主〔3〕教育是一种影响政治经济的舆论力量 
7.教育与文化的相互关系 
1.文化对教育开展的制约作用〔1〕文化影响教育的价值取向〔2〕文化影响教育目的确实立〔3〕文化影响教育内容的选择〔4〕文化影响教育教学方法的使用2.教育对文化开展的促进作用〔1〕教育具有筛选，整理，传递与保存文化的作用〔2〕教育具有传播与交流文化的作用〔3〕教育具有更新与创造文化的作用 
8.教育目的的层次 
〔1〕国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格与标准要求。国家的教育目的是指导各级各类学校指定其培养目标的主要依据。〔2〕各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求与受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。〔3〕教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的预期变化。 
9. 教育目的的影响因素〔制定教育目的的依据〕 
〔1〕社会政治，经济，文化因素〔2〕人的身心开展特点与需要〔3〕制定者的教育理想与价值观〔4〕马克思关于人的全面开展学说是我国确立教育目的的理论依据 
10.我国教育目的的根本精神 
〔1〕强调为社会主义建立事业效劳，培养劳动者或社会主义事业建立的接班人。〔2〕要求德，智，体等方面全面开展。〔3〕强调学生个性的开展，培养学生的创造精神与实践能力。 
11.教育制度的影响因素〔制定教育制度的依据〕 
〔1〕生产力开展水平与科学技术开展状况〔2〕社会政治经济制度〔3〕青少年儿童身心开展规律〔4〕本国学制的历史开展与外国学制的影响 
12.课程方案课程方案是根据教育目的与不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学与教育工作的指导性文件。〔1〕课程设置是根据国家的教育目的与各级各类学校的任务，培养目标与修业年限来确定学校开展哪些学科与课程。这是制定课程方案的首要问题。〔2〕学科顺序是根据修业年限，学科内容，各科之间的衔接，学生的开展水平，承受能力等因素而确定学科开设的顺序。〔3〕课时分配规定各门学科的教学时数包括学科在一学年里的授课时数，每周的授课时数与各年级的周学时等。〔4〕学年编制与学周安排是指学年阶段的划分，学生在校学习的时间，学校在假期与节日的规定等。
 13.课程标准 
课程标准是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施，评价的指导性文件。〔1〕前言，包括课程的性质与地位，课程的根本理念，课程标准的设计思路等。〔2〕课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标与阶段目标。〔3〕课程内容，是具体的知识内容要点。〔4〕实施建议，包括教材编写建议，评价建议，课程资源的开发与利用等。
 14.根底教育课程改革的核心理念 
新课程标准的核心理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生的开展。〔1〕关注每一位学生〔2〕关注学生的情绪生活与情感体验〔3〕关注学生的道德生活与人格养成  
15.新课程改革的具体目标 
〔1〕实现课程功能的转变〔2〕表达课程构造的均衡性，综合性与选择性〔3〕密切课程内容与生活与时代的联系〔4〕改善学生的学习方式〔5〕建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理制度 
16.学生观 
〔1〕学生是开展的人1.学生的身心开展是有规律的2.学生具有巨大的开展潜能3.学生是处于开展过程中的人〔2〕学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性3.学生与成人之间存在着巨大的差异〔3〕学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在2.学生是学习的主体3.学生是责权的主体 
17.学习方式 
〔1〕自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析，探索，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。〔2〕合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益与个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。〔3〕探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜测或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进展研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维开展，自主构建知识体系的一种学习方式。 
18.教师观 
〔1〕从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。〔2〕从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。〔3〕从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建立者与开发者。〔4〕从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
19.教师教学行为的转变  
〔1〕在对待师生关系上新课程强调尊重，赞赏〔2〕在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导〔3〕在对待自我上，新课程强调反思〔4〕在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 
20.教师专业开展的内容 〔一〕专业理念。教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为标准与为实现美好生活而提升自我的内在品格与德性。教师的专业理念包括专业态度，教育理念与专业道德三个方面的内容。〔2〕专业知识。教师的专业知识包括本体性知识，条件性知识，实践性知识与文化知识四方面的内容。〔3〕专业能力。教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经历根底上，通过实践练习与反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式与心智活动方式。教师的专业能力包括教学设计能力，教学语言能力，教育教学交往能力，组织与调控课堂的能力，教育研究能力，创新能力。
 21.教师专业开展的途径 
〔1〕观摩与分析优秀教师的教学活动〔2〕开展微格教学〔3〕进展专门训练〔4〕反思教学经历 
22.教育科学研究的根本步骤 
〔1〕确定研究课题〔2〕查阅文献与阅读文献〔3〕提出研究假设〔4〕制定研究方案，设计研究方案〔5〕收集，整理与分析资料(6)作出结论〔7〕撰写成文 
23.感觉的特性 
〔1〕感觉适应。在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。视觉的适应分为暗适应与明适应。〔2〕感觉比照。不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉比照。感觉比照分为同时比照与继时比照两种。〔3〕感觉后象。外界刺激停顿作用后，暂时保存的感觉印象叫感觉后象。〔4〕感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿。〔5〕联觉。一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。
 24.知觉的特性 
〔1〕知觉的选择性。选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进展加工的过程。〔2〕知觉的理解性。理解性是指人以知觉经历为根底，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。〔3〕知觉的整体性。整体性是指人根据自己的知识经历把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的一个过程。〔4〕知觉的恒常性。恒常性是指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。 
25.注意的分类 
根据有无目的与意志努力的程度，可以把注意分为无意注意，有意注意与有意后注意三种。〔1〕无意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。〔2〕有意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。〔3〕有意后注意。有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。 
26.注意的品质及影响因素 
〔1〕注意的范围。注意的范围也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。〔2〕注意的稳定性。注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。〔3〕注意的转移。注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。(4)注意的分配。注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动。 
27.影响遗忘进程的因素 
〔1〕学习材料的性质：学习材料是指材料的种类，长度，难度，系列位置以及意义性。〔2〕识记材料的数量与学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数与时间也多，不及时复习，就越容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的识记。〔3〕识记任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要与未经复习的内容那么容易遗忘。〔4〕识记的方法：以理解为根底的意义识记比机械识记的效果好得多。〔5〕时间因素：根据遗忘规律，识记的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。〔6〕识记者的态度：识记者对知识内容的需要，兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。
 28.记忆规律在教学中的运用 
〔1〕明确记忆目的，增强学习的主动性〔2〕理解学习材料的意义〔3〕对材料进展精细加工，促进对知识的理解〔4〕运用组块化学习策略，合理组织学习材料〔5〕运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 
29.依据遗忘规律如何合理组织复习？ 
〔1〕及时复习，经常复习〔2〕合理分配复习时间〔3〕做到分散与集中复习相结合〔4〕反复阅读与试图回忆相结合〔5〕复习方法要多样化〔6〕运用多种感官参与复习  
 30.注意的开展特点 
〔1〕有意注意逐渐开展，无意注意仍起作用〔2〕注意的范围依然有限〔3〕注意的集中性与稳定性较差〔4〕注意的分配与转移能力较弱  
31.观察力的开展特点 
〔1〕观察的目的性较差〔2〕观察缺乏准确性〔3〕观察缺乏顺序性〔4〕观察缺乏深刻性
 32.记忆的开展特点 
（1） 有意记忆逐渐增强〔2〕意义记忆迅速开展 
33.想象力的开展特点 
〔1〕有意想象增强〔2〕想象更富有现实性〔3〕想象的创造成分日益增多 
34.思维开展的特点 
〔1〕由具体形象思维向抽象思维过渡〔2〕思维的根本过程日趋完善 
35.言语开展的特点 
〔1〕小学生口头言语的开展〔2〕小学生阅读能力的开展〔3〕小学生写作能力的开展〔4〕小学生内部言语的开展     
  36.情绪情感开展的特点 
〔1〕小学生情绪情感的丰富性不断扩展〔2〕情绪情感的稳定性逐渐增强〔3〕情绪的深刻性不断增加  
37.个体身心开展的顺序性 
个体身心的开展在整体上具有一定的顺序，身心开展的个别过程与特点的出现也具有一定的顺序。在对儿童进展教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能揠苗助长，否那么就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体与心理。 
38.个体身心开展的阶段性 
个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。教育工作者必须从小学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容与方法，要根据实际情况区别对待。 
 39.个体身心开展的不平衡性 
个体身心开展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心开展的同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是身心开展的不同方面的开展速度不平衡。个体开展的不平衡性告诉我们，人有其开展的关键期与最正确期。开展关键期是指身体或心理的某一方面机能与能力最适宜形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的开展的不平衡性，在人的素质开展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的开展。
 40.个体身心开展的互补性 
互补性反映个体身心开展各组成局部的相互关系，它首先指机能某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿。要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重开展学生的自身优势，促进学生的个性化开展。同时，人的精神力量，意志，情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病与困难，使身心依然得到开展。因此，培养信心与努力的品质是教育工作的重要内容。 
 41.个体身心开展的个别差异性 从群体的角度看，首先表现在男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能与积极因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的开展。 
42.小学生学法指导的内容及方法 
 43.学习兴趣的激发与培养 
（1） 建立积极的心理准备状态〔2〕充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣〔3〕创设问题情境，激发学生学习兴趣〔4〕改良教学方法，增强学生学习兴趣〔5〕依据学习结果的反应，激发学生进一步学好的愿望  
44.小学生学习习惯的主要特点 
〔1〕学习习惯的广泛性〔2〕学习习惯的实践性〔3〕学习习惯的阶段性〔4〕学习习惯的模仿性  
45.促进小学生良好学习习惯的策略 
〔1〕发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯〔2〕课堂中正确引导〔3〕注重鼓励与表扬，对学生进展正强化教育〔4〕开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯〔5〕发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力〔6〕分层渐进，注重对学生进展个别辅导〔7〕建立小学生良好学习习惯评价体系 
46.德育过程的根本规律 
〔1〕德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高过程〔2〕德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程〔3〕德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程〔4〕德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程    
 47.小学德育的原那么 
（1） 导向性原那么〔2〕疏导原那么〔3〕尊重学生与严格要求学生相结合原那么〔4〕教育的一致性与连贯性原那么〔5〕因材施教原那么〔6〕知行统一原那么〔7〕正面教育与纪律约束相结合的原那么〔8〕依靠积极因素，克制消极因素的原那么 
48.小学德育的途径 
〔1〕思想品德课与其他学科教学 〔2〕课外，校外活动〔3〕劳动〔4〕少先队活动〔5〕班会，校会，周会，晨会〔6〕班主任工作 
49.小学德育的方法 
〔1〕说服教育法〔2〕典范示范法〔3〕陶冶教育法〔4〕指导实践法〔5〕品德评价法〔6〕品德修养指导法     
50.班集体的根本特征 
〔1〕共同的奋斗目标与为实现这一目标而组成的共同活动〔2〕健全的组织机构与坚强的领导核心〔3〕严格的组织纪律与健全的规章制度〔4〕安康的舆论与良好的班风〔5〕学生个性的充分开展 
51.班级管理的模式 
〔1〕常规管理。常规管理是指通过制定与执行规章制度去管理班级的经常性活动。〔2〕平行管理。平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体与个人的管理结合起来的管理方式。〔3〕民主管理。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定与承当责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。〔4〕目标管理。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标与个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此摧动班级管理活动，实现
班级目标的管理方法。
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