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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,人教版高中化学必修一教材分析,第1页,一、高中必修模块地位和作用 二、化学必修1教材分析 三、化学必修1教学提议,第2页,一、高中必修模块地位和作用,高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为,全体高中生,开设课程。必修课程意在,促进,学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展，深入,提升,学生未来发展所需科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其它化学课程模块,提供基础,。,普通高中化学课程标准,第3页,必修化学课程模块为高中,全体学生,打下共同基础。,基础性首先表达在,为全体学生未来发展所需科学素养,打下基础，同时还要为,选修课程,和其它,相关理科课程,学习提供必要基础。,必修化学课程模块基础性不但表现在知识与技能和过程与方法方面，还表现在情感态度与价值观方面，它在整个中学化学课程学习中处于,承前启后地位,，直接影响学生未来发展和后续课程学习。,一、高中必修模块地位和作用,第4页,中学化学课程体系,义务教育化学,丰富、发展,提升、深化,高中必修化学,主题部分,提升、深化,高中选修化学,新中学化学课程体系分为三个连续、不停深化发展阶段：第一阶段是启蒙教育（义务教育化学），,第二阶段是共同全方面发展（必修模块），,第三阶段是个性化深入和提升（选修模块）。这三个阶段都以全方面提升学生科学素养为宗旨，含有一定连续性；同时不一样阶段课程内容又是逐步深化。我们应从这么一个整体中去认识和了解必修化学课程模块地位和作用。,第5页,化学课程内容主题,义务教育化学,课程一级主题,高中必修课程,模块一级主题,高中选修,课程模块,科学探究,认识化学科学,试验化学,化学试验基础,身边化学物质,常见无机物及其应用,有机化学基础,物质组成奥秘,物质结构基础,物质结构与性质,化学改变,化学反应与能量,化学反应原理,化学与社会发展,化学与可连续发展,化学与生活,化学与技术,第6页,新教材突出科学探究活动设计，让学生尽可能经过探究活动来学习化学知识。教材在内容展现上，不是把现成结论直接告诉学生，而是从学生已经有,生活经验,出发，创设生动活泼学习情景，引导学生自己去发觉和提出问题、做出假设和猜测，设计方案，并经过观察、试验、阅读、思索、讨论等活动，取得对知识了解。,从而实现过程与方法教学目标,新课程化学教材特点,第7页,主题1 认识化学科学,主题2 化学试验基础,主题3 常见无机物及其应用,二,、普通高中化学课程标准（试验）,化学1,普通高中化学课程标准,第8页,化学1,第一章 从试验学化学,第二章 化学物质及其改变,第三章 金属及其化合物,第四章 非金属及其化合物,四章内容，36课时，2学分。,第9页,第一章 从试验学化学,第10页,说明：课标中关于试验有以下要求,1、体验科学探究过程，学习利用以试验为基础实证研究方法2、初步学会物质检验、分离、提纯和溶液配制等试验技能3、树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好试验工作习惯4、能独立或与同学合作完成试验，统计试验现象和数据，完成试验，并能主动进行交流5、初步认识试验方案设计、试验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中应用-,将在整个高中阶段逐步完成,第11页,标准中设有主题2“化学试验基础”，是必修课程内容关键，表达化学是一门以试验为基础科学。,既起到与初中化学试验以及化学知识衔接（粗盐提纯试验、试验室制取蒸馏水），又为高中化学新知识学习穿针引线，经过试验把学生引入化学世界。,第12页,1,2,1,2,内容结构,化学计量在试验中应用,蒸馏自来水制取蒸馏水,第13页,强调安全主要性，增强安全意识,安全图标,资料卡片,思索与交流,第14页,分离、提纯,物质检验,溶液配制,试验方法,第15页,试验技能有,：,仪器使用技能：,容量瓶、分液漏斗、冷凝管,托盘天平(有条件学校能够用分析天平或电子天平),第16页,试验基本操作技能：,称量、溶解、过滤、蒸发(复习)、蒸馏、分液、萃取、向容量瓶转移溶液(新)等,第17页,表达学习试验方法意义,从生活中物理方法、引深到化学方法，了解生活和科学研究中分离操作利用，深入了解分离方法,分离、提纯方法物理方法引入（实际）,第18页,讨论杂质含义，深入了解分离除杂质意义,形成观念：辩证地看问题,（观念引申）,化学与技术：海水淡化,获取洁净淡水,获取海水中其它物质,第19页,蒸馏：初中简易装置,试验室正规装置,蒸馏水,海水淡化,过滤：粗盐提纯,初中基础,复习方法、巩固内容、练习操作,萃取：新方法,原理：溶解性,方法和操作,应用实例,第20页,离子检验：SO,4,2-,、Cl,-,SO,4,2-,：粗盐提纯引出滤液中SO,4,2-,检验,化学方程式,Cl,-,：方法和现象（反应原理在后面介绍),第21页,了解在实际中深入除杂质意义、方法。重视试验方法在实际中应用,第22页,溶液配制,试验方法和操作，概念作为基础基础,仪器及操作：容量瓶使用,溶液配制方法和操作：,以固体(氯化钠)配制一定物质量浓度溶液为例,思索与交流：,假如将5mL浓硫酸稀释为20mL稀硫酸，得到稀硫酸与浓硫酸中所得H,2,SO,4,物质量相等吗？,稀释定律,引发思索：怎样配制一定物质,量浓度硫酸溶液,第23页,化学计量在试验中应用,从物质量相关概念在试验中应用(溶液配制)角度展现：,物质量、物质量单位、摩尔质量、气体摩尔体积、物质量浓度,第24页,课标中要求：认识摩尔是物质量基本单位，能用于简单化学计算,物质量等概念与试验结合，主要考虑,溶液配制：用到物质量浓度概念，而物质量、物质量单位、摩尔质量气体摩尔体积是基础,第25页,概念展现注意：,1.符合学生认知规律,物质量：,直接展现：,表示,集合体,单位,摩尔,粒子数,阿伏加德罗常数,6.0210,23,/1mol,物质量,(物理量),n,=,N,N,A,6.0210,23,0.012 kg,12,C,第26页,摩尔质量,直接给出事实：图文结合,实物图,质量(相对分子质量),粒子数,物质量,文,(文),1mol H,2,O 1mol Al,(数据比较),第27页,气体摩尔体积,科学探究例：试验与计算结合,2.经过科学探究，引出概念,第28页,科学探究(14),1.化学试验和化学计算,（1）电解水试验：氢气和氧气体积比,（2）化学方程式计算：,质量,物质量,H2和O2物质量之比,H,2,O,2,1 mol H,2,和O,2,体积相同,2.物理计算,1 mol H,2,和O,2,体积相同,1 mol 固体或液体体积不一样,在相同条件下1mol气体体积是相同,第29页,科学探究目标和作用,亲自体验，加深认识，提升兴趣,学习科学方法：试验和计算结合,逻辑推理,复习知识：水性质、试验,化学计算(化学方程式、摩尔质量),按照教材安排探究过程教学就能够让学生在享受探究过程中学习了气体摩尔体积概念。轻松完成三维教学目标。,第30页,在试验中应用：配制溶液中应用,对知识应用：概念之间简单计算,在实际中应用：实例(体检指标表示方法),(15),物质量浓度,3.,突出概念应用,物质量相关计算要求降低,化学与生活,第31页,第32页,章图说明,铁与硫酸铜溶液反应形成铜树（置换反应）,铁丝在氧气中燃烧（氧化还原反应,）,1869年，门捷列夫依据相对原子质量大小，将当初发觉63种化学元素进行分类编制第一张元素周期表手稿,太阳光穿过大气层时产生丁达尔效应,第33页,章引言,实事：人类发觉和合成化学物质已经超出万种，发生化学反应更多。,问题：怎样认识和研究,方法：分类,学习科学方法主要性,第34页,地位和功效,第一章从化学科学研究伎俩化学试验方面展开化学科学,第二章从化学学科内容方面展开化学科学,是连接初中化学、科学与高中化学纽带和桥梁，对于发展学生科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，含有非常主要承前启后作用。,第35页,进入高中阶段时已经学习了部分：,化学基本概念和原理,主要物质性质,各种物质间化学反应,把化学反应与物质分类编排在高中化学第二章,使学生对物质分类、离子反应、氧化还原反应等知识学习，既源于初中又高于初中，现有利于初、高中知识衔接，又有利于学生利用科学过程和科学方法进行化学化学。,第36页,课程标准：,依据物质组成和性质对物质进行分类,知道胶体是一个常见分散系,知道酸、碱盐在溶液中能发生电离，经过试验认识离子反应及其发生条件，了解常见离子检验方法,依据试验事实了解氧化还原反应本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见氧化还原反应,第37页,体系结构：,物质分类,离子反应,氧化还原反应,化学物质及其改变是化学科学主要研究对象。对于多达千万种化学物质和为数更多化学反应，人们要想认识它们规律性，就必须利用分类方法，分门别类地进行研究。这既反应了化学科学发展规律，也符合学生认知规律。,科学分类方法应用实例,（化学物质及其改变分类）,线索,第38页,对化学物质和化学反应分类是本章一条基本线索,第39页,生活中分类,化学物质,化学反应,分类,金属、非金属,酸、碱、盐、氧化物,化合反应,分解反应,图书馆,离子反应,氧化还原反应,分散系,胶体,第40页,认识分类意义,生活引入,对已学知识应用,说明分类主要,思索与交流(22),认识分类方法和意义,第41页,分类方法和应用,交叉分类法,物质分类,第42页,树状分类法,实践活动（23）,复习、总结、归纳：物质间转换关系,认识：分类标准确实定很主要,科学方法掌握对于学习有帮助,第43页,标准1：分散质或分散剂状态,溶液、浊液、胶体,胶体,（课标要求）,标准2：分散剂状态(液体)及,分散质粒子大小,九种分散系,分散系分类,胶体,第44页,说明：,胶体性质重点是丁达尔效应，渗析、布朗运动和电泳现象不包括。,胶体是一个混合物。认识到物质性质不但与物质结构相关，还与物质存在状态相关。,胶体粒子大小和纳米尺寸相当。化学基本原理和高新科技发展是息息相关（材料科学家、药品化学家）。,观察丁达尔效应时，氯化铁溶液要稀一些；不要包括氯化铁水解，此处不要求。,第45页,化学反应分类,分类标准,（1）反应物和生成物类别以及反应前后物质种类多少（化合反应、分解反应、置换反应）,（2）反应中是否有离子参加（离子反应）,（3）反应中是否有电子转移（氧化还原反应）,（标准2、3是高中化学新知识，离子反应和氧化还原反应是本章重点内容）,第46页,离子反应,酸、碱、盐在水溶液中电离,离子反应及其发生条件,溶液导电性试验,已经有知识,介绍,氯化钠等固体分别加热至熔化后能导电,电解质概念,氯化钠在水中溶解和电离过程,分析,NaC1电离方程式,思索与交流,电解质在溶液里所起反应实质是离子之间反应,离子反应,试验与分析,溶液中离子交换型离子反应发生条件,(离子方程式),第47页,说明：,注意与初中新课标衔接。,不要求强、弱电解质概念（化学反应原理模块介绍）。,酸、碱、盐概念要注意阶段性（衔接问题）。,离子反应发生条件仅限于初中学过复分解反应。,离子反应方程式书写不要过于强化（课标未明确要求）。,第48页,关于酸、碱、盐定义,初 中 化 学,第49页,高中 化学1,第50页,第51页,离子反应发生条件,难溶物质,难电离物质,易挥发物质,沉淀,水,气体,没有强、弱电解质概念,第52页,氧化还原反应,从得氧、失氧角度对这些反应进行分类,从元素化合价是否发生了改变进行分类,从电子转移角度给氧化还原反应一个更为本质定义,初中概念：氧化反应、还原反应（分类标准讨论）（33）,介绍氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中主要应用，同时也辩证地介绍了氧化还原反应给人类带来危害和防治方法等,说明：氧化还原方程式配平不要求。,第53页,结构与反应关系-从微观角度认识氧化还原反应(电子转移),氧化还原反应本质,第54页,第55页,两种表示方法：,双线桥：直观说明化合价改变,单线桥：说明本质,第56页,思绪：,得氧失氧（一个分类标准）,扩展,化合价升降（新分类标准）,电子转移（本质）,第57页,分类线索贯通一直,第58页,无机化合物,第三章,第四章,第59页,地位与功效,从试验学化学,化学物质及其改变,金属及其化合物,非金属及其化合物,第60页,开始分类学习元素化合物知识,经过这些知识学习，既能够为前面所学试验和理论知识补充感性认识材料；又能够为下册学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下主要基础；也能够帮助学生逐步掌握学习化学一些基本方法；这些理论联络实际内容，还能使学生真正认识化学在促进社会发展，改进人类生活条件方面所起主要作用。所以本章在全书中占有主要地位，是高中阶段重点之一,第61页,元素化合物知识教材编排特点,1、改变了传统“物质中心”模式，不,再从结构、性质、存在、制法、用途等方,面全方面系统学习和研究物质，,充分重视,从学生已经有生活经验出发,，引导学生学,习身边常见物质，将物质性质学习融,入相关生活现象和社会问题分析处理,活动中，表达其社会应用价值。,第62页,2、无机元素化合物知识打破了按周期系选择和编排传统，而是以经典元素及其化合物知识为线索。,3、不再分为“律前元素”和“律后元素”。关于“族”知识都集中在化学2“元素周期律”内容中，不再采取过去“以经典元素带族”处理方式。,元素化合物知识教材编排特点,第63页,4、与原来高中化学相比，元素化合物知识内容覆盖面与现行课程差异不大，不过内容组织线索、深广度等都有较大改变，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识传统做法。,元素化合物知识教材编排特点,第64页,第65页,章图说明：,利用扫描隧道显微镜技术,(STM)将48个铁原子搬到铜表面上组成图像（原子,操纵技术）,马踏飞燕（东汉青铜器、旅游标志,）,天津炼油厂,节日焰火,第66页,馬踏飛燕,東漢（公元25-100年），能高34.5cm，長45cm。1969年于甘肅武威雷臺出土，現藏于甘肅省博物館。馬踏飛燕是東漢時期雕塑史上代表了東漢時期最高藝術成就。銅馬抬头，四蹄翻騰，馬尾高揚，口張作嘶鳴狀，以少見“對側快步”步伐奔馳向前。前三足騰空，后右蹄踏在一只正在振翼奮飛燕背上，燕顧著驚視，與之相呼應，奔馬頭微左顧，似乎也想搞清楚發生了什么事，而這一切盡大瞬間，因为馬蹄之輕快，馬鬃馬尾之飄揚，恰似天馬行空，以至飛燕凌空習馳氣勢。馬體重落一足，小小飛燕承之而可平置，體現了設計者之獨具匠心，馬與燕線條流暢，百分比勻稱，奔馳與飛動態表現淋漓盡致，生動體現了駿馬奔馳與飛鳥爭先瞬間。該器堪稱我國古代雕塑藝術史上神奇而稀有瑰寶。,第67页,课程标准相关金属内容要求：,依据生产、生活中应用实例或经过试验探究，了解,钠、铝、铁、铜,等金属及其化合物主要性质，能列举合金材料主要应用,第68页,（1）钠、铝、铁、铜等金属,及其主要化合物主要性质,基本目标内容要求,了解钠物理性质，金属钠保留,了解钠化学性质（与氧气，与水反应）,比较碳酸钠、碳酸氢钠在水中溶解性及热稳定性，掌握判别它们方法,碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应,了解钠、钾焰色反应,钠及其主要化合物之间转化关系,1.了解钠及其主要化合物主要性质,第69页,2.了解铝及其主要化合物主要性质,基本目标内容要求,了解铝与氧气反应,铝与盐酸（硫酸）、铝与氢氧化钠溶液反应,氧化铝两性（与酸、碱反应）,可溶性铝盐与氨水反应制取氢氧化铝,了解氢氧化铝两性,了解氢氧化铝受热分解,铝及其主要化合物之间转化关系,可增补,明矾净水原理,第70页,3.了解铁及其主要化合物主要性质,基本目标内容要求,了解铁与盐酸（稀硫酸）反应,了解铁与氯气反应,了解Fe3+氧化性，Fe2+和Fe3+之间相互转化,了解Fe3+检验,铁氢氧化物（氢氧化亚铁与氢氧化铁性质与制取）,了解氢氧化铁受热分解,铁及其主要化合物之间转化关系,可增补,铁氢氧化物（氢氧化亚铁与氢氧化铁性质与制取）,铁盐净水作用,第71页,章结构：,单质化合物合金材料,金属性质：,单质氧化物氢氧化物盐,分类方法应用,第72页,相对集中横向,单质,化合物,应用,以物质为中心,|,纵向,第73页,教材中知识内容和展现方式,1、突出金属与某一类物质反应，反应特征,与非金属反应,与水(酸)反应,铝与氢氧化钠反应,2、与以往知识联络，与简单理论知识结合,结构、氧化还原性、金属活动性,3、采取不一样展现方式：复习、讨论和比较、不一样栏目(试验与探究、实践活动等）,4、结合金属相关反应计算-物质量应用于化学方程式计算,金属单质,第74页,单质,与氧气反应,与水(酸)反应,与氢氧化钠,钠,铝,铁,铜,材料,共性到特征,物理性质,突出金属与某一类物质反应，反应特征,第75页,与以往知识联络，与简单理论知识结合,结构分析,原子结构示意图、分析结构特点、与化学性质联络(42),最外层电子数少，失电子，金属单质还原性，氧化还原反应(45),解释共性,第76页,采取不一样展现方式：复习与讨论和比较、不一样栏目(试验与探究、实践活动等）,课题1,课题2,课题3,小计,试验,4,5,9,科学探究,2,2,4,思索与交流,1,1,1,3,学与问,2,1,3,实践活动,1,1,2,4,习题,9,12,4,25,科学视野,1,1,2,资料卡片,1,2,1,4,彩图,10,11,3,24,第77页,在引入方式上采取“思索与交流”方式，初中已经有基础（也是为元素周期律打基础）,思索与交流,(42),第78页,思索与交流,镁条与稀盐酸反应,铝丝与硫酸铜溶液反应,镁条燃烧,铜丝与硝酸银溶液反应,第79页,试验33,请尽可能多地列出你所观察到现象：,(45)开放性、观察能力,第80页,科学探究,P44,第81页,第82页,科学探究：铁与水蒸气反应,难度较大。,从水蒸气产生、铁粉与水蒸气反应、反应产物检验等步骤讨论反应装置设计。,第83页,图3-9：用一支试管完成铁粉与水蒸气反应试验，试管底部塞有一团潮湿棉花，在湿棉花左边放有铁粉，蒸发皿中放肥皂水。整套装置试管口应低于试管底。铁粉与湿棉花距离可近一些，加热时用一盏酒精灯先后加热两处（也能够用酒精灯同时加热两处）。反应产生气体导入到肥皂水中吹成氢气泡，再用燃着火柴去点燃，可发出爆鸣声,。,第84页,演示该试验要注意：,（1）铁粉不需要与石棉绒混合，因改用酒精灯加热，温度比用喷灯加热时低。,（2）酒精灯应先在放湿棉花位置上加热一会儿，待试管底部温度略高，且有部分水形成蒸气时，再将酒精灯移至放铁粉位置加热，可预防发生倒吸现象。,（3）加热一会儿后再将导管插入到肥皂水中，最初插入时吹起是空气泡。肥皂水不宜太稀，不然吹起氢气泡太小，点燃时难以有较大爆鸣声。,（4）试验结束时，应先从肥皂水中撤出导管，再移去燃着酒精灯。,（5）铁粉量和水量都要少。,第85页,结合金属相关反应计算-物质量应用于化学方程式计算,教学中明确：,化学反应按粒子数目关系进行,化学计量数能够表示化学反应中粒子之间关系,化学计量数之比等于物质量之比,教学要求：,把握教学难度,物质量、摩尔质量、物质量浓度、气体摩尔,体积概念复习和应用,例题结合相关元素化合物知识,适当增加简单练习,第86页,以同一个金属元素化合物为线索,突出了“氧化物氢氧化物盐”转化关系,突出经典物质特征（三种元素化合物）,增加了对前面知识复习与应用,离子方程式，物质分类,金属元素化合物,第87页,金属元素化合物,盐,氢氧化物,氧化物,铝,铁,钠,变价,两性,氧化钠,过氧化钠,氢氧化钠,碳酸氢钠,碳酸钠,氧化铝,氢氧化铝,硫酸铝钾,偏铝酸钠,氧化亚铁,氧化铁,四氧化三铁,氢氧化亚铁,氢氧化铁,氯化亚铁,氯化铁,活泼,突出经典物质特征,分类,离子方程式,第88页,2.铝化合物：氧化铝和氢氧化铝两性,铝离子检验,中学化学中铝离子检验，严格地说，不能算作铝离子检验，实际上是铝离子性质，即利用是铝离子两性。在分析化学中，离子检验（判定）应该使用特效试剂。什么是特效试剂？所谓特效试剂只有这种试剂碰到这种离子才会出现这种反应现象。,1.Na,2,CO,3,、NaHCO,3,显碱性原因(水解)是不要求，将在选修4化学反应原理中介绍,说明：,第89页,3.铁化合物：氢氧化铁和氢氧化亚铁性质，三价铁和二价铁转化,化合价不一样，化合物性质会产生巨大差异,第90页,金属材料合金,思索与交流,实践活动,铜合金、钢,学与问,第91页,合金教学价值,“合金性能能够经过所添加合金元素种类、含量和生成合金条件等来加以调整”这一基本观念,。,钢和生铁、不锈钢(惯用：Cr 18%、Ni 8%。,Cr：,17%,19%，,Ni：,8%,13%),第92页,角色饰演,(,62)是否应该停顿使用铝质饮料罐？,实践活动,开采铝矿工人,生产铝质饮料罐工人,饮料企业老板,售货员,消费者,环境保护局官员,回收企业人员,铝制饮料罐可回收利用,第93页,开放性活动,搜集、筛选信息能力，表示能力，尊重、倾听他人意识，资源意识，等等,花费时间较多,第94页,化学反应：包括了上一章所提及各类反应（突出物质特征反应）,金属与酸和水反应,铝与氢氧化钠溶液反应,金属与非金属反应,说明：本章包括反应多,第95页,第96页,章图说明：,底图：集成电路板(单晶硅),雷电作用：氮气与氧气化合成一氧化氮,陶器(硅酸盐材料),计算机(信息技术),第97页,在第三章基础上，继续进行元素化合物知识学习和研究方法训练,巩固氧化还原反应等关于化学反应基本知识作用,为学习元素族概念、元素性质递变、元素周期表中代表性非金属元素积累感性材料，是学习元素周期律、元素周期表知识主要基础,第98页,课程标准对非金属相关内容要求,经过试验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其主要化合物主要性质，认识其在生产中应用和对生态环境影响,第99页,新教材：突出经典元素,硅和氯：纵向写法,硅及其化合物：存在和用途十分广泛，突出硅材料特征,氯及其化合物：经典代表性非金属元素，突出氯经典非金属特征,第100页,硫、氮与当代环境问题相关（氧化物），突出环境问题，重视科学精神和人文精神融合,用途广泛两种酸硫酸和硝酸（氧化性），突出特点、重点，加强联络和比较,氨 碱性气体 环境问题,硫和氮：横向写法,第101页,材料,资源,环境,化工原料,同时考虑知识应用(切入点),氨 硝酸 硫酸,第102页,（2）了解氯、氮、硫、硅等非金属及其主要化合物主要性质，认识其在生产中应用和对生态环境影响,1.了解氯及其主要化合物性质,基本目标内容要求,了解氯气物理性质（通常情况下颜色、气味、溶解性、毒性）,了解氯气化学性质（与氢气、钠、铁、铜、水反应、与氢氧化钠溶液反应）,工业制漂白粉反应原理，漂白粉漂白原理,氯水消毒和漂白作用,学会Cl-检验方法,可增补内容,氯气生产原理（电解食盐水）,试验室制取氯气方法,在氯气基础上，以对比方式学习氟、溴、碘等元素单质和化合物性质,第103页,2.了解氮及其主要化合物性质,基本目标内容要求,了解氮气及氧化物化学性质（氮气与氧气反应、一氧化氮与氧气反应、二氧化氮与水反应）,知道氨气物理性质（通常情况下颜色、气味、溶解性）,能解释氨水呈弱碱性原因,学会氨气试验室制取、搜集、检验方法,铵盐性质（易溶于水、受热易分解、与碱共热、与酸反应）,可增补内容,氯化铵受热分解,学会NH,4,+检验方法,能简单解释氨水和铵态氮肥使用时注意事项,能从化合价改变了解硝酸氧化性（浓硝酸、稀硝酸与Cu反应）,知道冷浓硝酸与铁、铝钝化作用，知道硝酸保留方法,能化学方程式列举出工业上用生产硝酸基本原理,11 氮及其主要化合物之间转化关系,第104页,二氧化硅、硅酸、硅酸盐、硅单质,第105页,硅作为非金属元素知识开端,在国民经济中地位及,应用:材料科学、信息技术,物质存在和组成多样性：地壳基本元素，,自然界中各种形式存在(SiO,2,、硅酸盐),学生认知规律：+4价，性质稳定，化合物知识简单，降低学习负担,第106页,第107页,知识体系和内容要求,编排次序：,以前：单质硅二氧化硅硅酸盐,本节：二氧化硅(硅亲氧性)硅酸 硅酸盐硅单质(应用)。,先学习比较熟悉硅化合物，再学习单质硅次序符合认知规律，有利于学生接收。从知识到应用。,SiO,2,结构比较复杂，属于拓展性内容(科学视野)，在教学中不作要求,硅单质：了解硅是主要半导体材料,硅制取：习题4，以信息形式给出(75),第108页,氯气、氯离子检验,第109页,从原子结构认识非金属特征、氧化性：反应,利用科学视野和思索与交流,(77),科学研究方法过程,启示,制氯气方法,燃烧广义定义：思索与交流,(77),第110页,二氧化硫和三氧化硫,二氧化氮和一氧化氮,二氧化硫和二氧化氮对大气污染,第111页,科学探究：设计方案,实践活动(88),第112页,“用水吸收二氧化氮”科学探究，让学生经过试验现象观察与分析，感受过程改变，寻找改变原因，感悟对工业上生产硝酸启迪，从中体验探究乐趣、学会探究方法。,科学探究,第113页,分析空气污染成因,雨水pH测定,在上述教学活动中，学生学到不但仅是一些环境知识，更主要是引发他们对环境问题关注，培养了他们科研能力、思维能力、表示能力、组织活动能力、与人交流勾通能力等，同时也能够培养他们科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来教师所应具备品质和能力。,实践活动,第114页,注意：,社会上对化学有一些误解：“污染”“有害”“有毒”“危险”,教材处理：介绍几个经典非金属元素单质及其主要化合物主要性质与应用时，不回避一些物质对环境、健康可能负面影响，同时强调其化学在处理这些问题方面作用和可能方向。,科学态度和价值观表达,第115页,酸雨形成,第116页,第117页,第118页,大气污染(,正确地对待环境问题),怎样判断大气是否发生了污染？,(干洁空气组成是固定),大气本身有自净作用,自然原因、人为原因：,海洋每年向大气中排放CO 0.6 亿吨,第119页,氨(碱性气体)和铵盐,硫酸和硝酸氧化性,第120页,内容选择和展现,氨与氮、二氧化氮衔接，环境问题,适时归纳：思索与交流(93),硫酸、硝酸：复习酸组成(定义)、酸通用性、电离(思索与交流(94),硫酸、硝酸氧化性：比较,第121页,思索与交流,与环境关系,氨与氮、二氧化氮衔接，环境问题,第122页,适时归纳：思索与交流(93),O,2,H,2,O,N,2,NH,3,NO,NO,2,HNO,3,O,2,第123页,硫酸、硝酸：复习酸组成(定义)、酸通用性、电离(思索与交流(94),第124页,本章知识,几个元素单质及其主要化合物主要性质，重视知识间联络,知识应用价值,第125页,第126页,第127页,第128页,第129页,第130页,第131页,谢 谢,第132页,三、教学提议,1、把握必修模块学习目标与学习要求,表达三维学习目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），重视学习方式引导和化学观念、价值教育；强调问题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识培养。面向全体高中学生，目标指向学生学习最终到达最低水平；一项学习目标达成，不要求一步到位，提倡经过屡次学习，螺旋上升，逐步实现。,第133页,2、合理把握教学内容深广度,高中化学新课程在知识体系构建方面特点，要讨教师在教学中必须要树立整体意识，准确了解和把握不一样课程模块内容之间联络和发展，依据不一样课程模块目标要求和内容特点，考虑学生认识基础，循序渐进地引领学生不停丰富和完善知识体系，促进其认知结构形成。,义务教育化学,丰富、发展,提升、深化,高中必修化学,主题部分,提升、深化,高中选修化学,第134页,实践证实，不顾学生实际“一步到位”教学方式，不但不利于学生深入了解和掌握化学知识，而且因为知识难点集中和知识深度增加，往往挫伤了学生学习化学主动性。,所以，在高中化学新课程教学中，教师不但要重视学生知识体系构建，更要依据学生认知发展水平和知识体系构建层次性和渐进性，按照课程标准要求，准确把握教学内容深广度，切实以学生发展为本，分层次、循序渐进地构建系统知识体系，促进学生科学素养全方面发展。,第135页,只有真实、可信、能引发问题学习情景，才能为学习者提供一个参加讨论、试验、亲身经历活动机会。虚假学习情景必定造成虚假学习活动，从而挫伤学生学习主动性和主动性,。,3、要将“裸露”知识包装起来 为学生提供真实生动学习情景,第136页,传统教学往往忽略知识产生和应用实际背景，直接将结论灌输给学生，知识学习与实际应用难以紧密结合，造成学习枯燥乏味。,在教学中教师能够利用日常生活中生动自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用重大成就、化学对社会发展影响事件、经典化学史料等素材来创设学习情景，调动学生学习主动性和主动性，帮助学生了解学习内容，体验化学与技术、社会紧密联络，引导学生认识化学在社会发展中主要作用。,第137页,从一些章节题目能够看出教材编排也在表达这一点,如，,无机非金属材料主角,-硅,富集在海洋中元素,-氯,用途广泛金属材料,第138页,4、重视引领学生形成化学基本观念,当学生将许多事实性知识都忘记时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思绪。详细知识是形成这些基本观念和方法载体。,学生能否牢靠地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本化学观念，应该是中学化学教学第一目标。背诵或记忆一些详细化学事实性知识，当然是有价值，不过更主要价值在于它们是化学观念及一些基本观念载体。,第139页,化学基本观念价值,化学基本观念含有包摄范围广、概括性程度高特征，它决定着学生对化学知识深入了解和灵活应用，对提升学生科学素养含有主要价值。,在中学化学教学中提倡基本观念教学，就是在教学中要关注整体，把握本质，不要过分重视细节，要超越详细事实，引领学生从本质上认识和了解所学知识。,第140页,元素观：,全部物质都是由最基本成份“化学元素”组成。,通常我们见到物质千变万化，只是化学元素重新组合，在化学反应中元素不变。,一个元素对应于一个（一类）原子,。,元素在元素周期表序号等于原子核内质子数。,必修1 包括到化学基本观念主要包含：元素观、微粒观、分类观,第141页,微粒观:,物质都是由原子、分子、离子等基本微粒组成，这些微粒很小很小。,这些微粒是运动，有间隔。,微粒之间存在着相互作用。,在化学反应中分子发生改变，而原子不变。,原子间经过化学键结合成份子。,第142页,分类观,物质分类,元素组成角度,物质性质角度,微粒间相互作用角度,化学反应分类,第143页,5、努力提升学生获取与加工信息能力、增强问题意识、提升探究能力、交流合作能力和实践能力。,教材中都设置了“思索与交流”“学与问”“实践活动”“科学探究”“科学视野”“科学史话”“资料卡片”“提醒”等许多不一样功效栏目，这些栏目支持和引领学生学习活动，促进学生学习方式转变。,第144页,“实践活动”、“科学探究”、“思索与交流”,等栏目引导学生回顾、思索、讨论、试验（观察、操作、分析、设计）；,“提醒”、“资料卡片”、“科学视野”、“科学史话”、“归纳与整理”,等栏目为学生自主学习适时提供了学习资料,辅助学习；,“实践活动”、“学与问”,等栏目勉励学生经过实践和练习，应用所学知识。,教师能够充分利用这些栏目设计以学生自主学习为主教学，组织、引导和参加学生学习活动。,学生在自主学习过程中，获取与加工信息能力、问题意识、探究能力、交流合作能力和实践能力都会得到培养,。,第145页,6、重视知识形成过程与学习方法指导让学生学会学习、学会思索、学会分析、归纳,在教学中注意应用各种伎俩帮助学生了解知识产生、发展和新知识生长，从中体会研究学习化学方法。比如：,经过实例认识试验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究作用；,经过活动体验科学探究过程，学习利用以试验为基础实证研究方法。,第146页,例1.工业上硝酸制备和自然界中硝酸生成有相同地方，又有区分。路线，是工业生产硝酸主要路径，路线，是雷电固氮过程中硝酸生成。,（1）写出改变化学方程式，假如是氧化还原反应，指出其中氧化剂和还原剂,（2）在硝酸生产过程中所排放出来NO是大气污染物之一，当前有一个治理方法是在400左右，有催化剂存在情况下，用氨气把NO还原成无毒气体（填名称）,_，直接排入空气中。写出相关化学方程式_,第147页,例2、经过本节内容学习，你对含硫元素物质家族有了哪些认识？硫单质、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中关键组员，他们之间能够相互转化。,（1）绘制它们之间转化图，写出主要化学反应方程式,（2）请用简练语言描述他们主要性质和用途,（3）除了他们之外，对于硫元素家族组员，你还知道哪些？列举三例,（4）你对哪种含硫元素物质感兴趣，请查阅资料，写一个关于该物质小短文，谈谈你对他各方面认识。,第148页,对概念知识，要注意评价学生对概念认识和了解。应该让学生在利用概念处理问题过程中，对学生进行评价。,例：有些食品包装袋中有一个小纸袋，上面写着“干燥剂”，其主要成份是生石灰（）,（1）生石灰属于哪种类别物质？,（2）可做干燥剂理由是（用化学方程式表示）,（3）生石灰还能够与哪些类别物质发生化学反应？列举两例，并写出化学方程式,（4）小纸袋中物质能否长久连续地作干燥剂？为何？,（5）在你所认识物质中，还有哪些物质能够做干燥剂？举例说明。,第149页,这道题考查是元素与物质关系，以及单质、氧化物、酸、碱、盐之间反应关系。它是从学生身边现象或问题入手，让学生处理或解释身边问题，从而考查学生对知识掌握情况。,第150页,
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