儿童心理发展与教育.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,1/10/2022,#,儿童心理发展与教育,儿童心理发展与教育,第1页,4/1/2025,2,一、发展基础概念,所谓发展乃是生物学与心理学上所使用名词，其意思是指一个生物个体在解剖结构及生理与心理功效上，以一定程序，由简单、幼稚、原本状态，逐步演化、转变、成长，变成较复杂、完整与成熟状态，进而衰退、老化整个程序与现象。,儿童心理发展与教育,第2页,4/1/2025,3,青蛙和鸭生理与心剪发展过程,生剪发展：,青蛙：卵 蝌蚪 长脚变成青蛙,鸭：蛋 无毛小鸭 长毛大鸭,心剪发展：,青蛙,:,水里游、靠腮呼吸 陆地上，能跳、靠肺呼吸,鸭：不太会行走小鸭 跟母鸭处处行走找食 交配、产蛋、孵蛋大鸭,儿童心理发展与教育,第3页,4/1/2025,4,青蛙和鸭生理与心剪发展过程,比如青蛙由卵孵化、变成蝌蚪，长脚变成青蛙发展过程；鸭是由蛋孵化，有没有毛小鸭长成能跑能游水、也能飞大鸭过程。伴随这些躯体改变，其生理与心理功效都有所发展。即由在水里游泳，靠腮在水里呼吸蝌蚪，变成在陆上能生活青蛙；由刚孵出不太会行走 小鸭，到学会跟母鸭处处行走，寻找事物，长大后能找对象交配，产蛋，孵蛋等功效大鸭。,儿童心理发展与教育,第4页,4/1/2025,5,发展基础特征,由幼稚到成熟单向发展,按先后次序与阶段，逐步发展。,各种功效不均匀配合发展,正常范围、变异与违常区分,儿童心理发展与教育,第5页,4/1/2025,6,心剪发展上一些特殊现象,“,铭印作用”与“关键期”,“发展”、“退化”与“固定”,“早期创伤”与“后遗作用”,儿童心理发展与教育,第6页,4/1/2025,7,铭印作用与关键期,所谓铭印作用（,imprinting),乃指发展中动物个体，在其出生时会把最初所看到生活在一起动物，不论是不是自己同种动物，会很快铭印在脑子里，即作为自己“双亲动物”而跟随；长大之后仍一起生活，并可能选择 这么铭印下来动物作为交配对象。,所谓关键期是指个体在其发育过程当中，要学习某一特殊技能时，在特定发育阶段才较易于学习。有时此关键期很短，功效很大，错过此一学习阶段，则再也不易学习。,儿童心理发展与教育,第7页,4/1/2025,8,发展、退行与固定,退行：依据精神分析学家观察，当一个个体受到心理刺激而无法应付时，有时会一时退化或退行，暂时放弃以学习到较高等适应方法，改而较幼稚方式来应付所面正确困难。等候问题处理之后，再恢复到较高层次功效表现。,儿童心理发展与教育,第8页,4/1/2025,9,固定：从精神分析病例研究，精神科医师发觉，有些病人不但常退化到特殊发展阶段去，而且常停滞于该发展阶段，好似“固定”在该阶段似。,比如，有些病人一碰到困难，就躲起来睡觉，吃喝东西、要人抚慰、拥抱、照料，好像回到婴儿期。有些病人则是现在孩童“性蕾期”，总是跟人缠在三角关系上，争风吃醋，抢他人情人，对已婚者发生尤其兴趣，缠绕不能处理等。,儿童心理发展与教育,第9页,4/1/2025,10,早期创伤与后遗作用,早期创伤：由发展眼光来看，在发展早期个体较不成熟，对内外刺激或应激常受不了，对个体产生猛烈影响，展现强烈反应；而且其反应并非是针对所收刺激而表现特殊反应，而经常是广泛化。在早期碰到创伤，对日后影响很大。,比如，儿童在被白色小老鼠吓坏了以后，不但对小白鼠害怕，连会动白色其它动物如白兔、白猫等也会害怕，严重时连白色小毛巾也会害怕,儿童心理发展与教育,第10页,4/1/2025,11,后遗作用,有些早期受到应激，其影响后果会马上显现出来，但有要日后长久才看得出，是属于迟来“后遗作用”。,比如,:12,岁女孩放火，从小挨打，报复心强，在村子里屡次放火。,儿童心理发展与教育,第11页,4/1/2025,12,二、儿童发展阶段划分,婴儿期（,0-1,左右）主要靠母亲喂养、保护，难于自行生存阶段。,幼儿期（,2-3,左右）还依靠父母养育，但在行动上较成熟，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基础生活需求，比较能生存阶段。,孩童期（儿童或孩童）（,4-5,左右）已能自己处处跑，且可离开父母，上幼稚园阶段。,少年期（小学生或学龄儿童）（,6-11,左右）通常是上小学阶段。,青春期（初中学生）（,12-17,左右）此乃指青春发育阶段。相当于初中或高中学生。,青年期（,18-23,左右）大致相当于大学生。是快长大成人前阶段，随社会情况与生活习惯而有不一样年纪。,岁社会情况,儿童心理发展与教育,第12页,4/1/2025,13,认知发展学说,由心理学家皮亚杰（,PIAGET),提出来认知发展学说，乃是从“认知”（,COGNITION),角度描述一个人从出生到青春期前后大发展情况。所谓认知乃是普通心理学名词，指一个个体怎样经过其知觉器官去认识外界，而且进而明了与思索外界，已到达把握与了解外在世界功效。,儿童心理发展与教育,第13页,4/1/2025,14,皮亚杰认知发展学说特点,儿童思维不一样于成人思维。这种不一样不但表现在数量方面，也表现在质量方面。儿童不但在信息量方面不一样与成人，而且对于信息加工方式也与成人不一样。,人认知发展经历几个特定阶段，而且这些阶段按固定次序发生。,儿童心理发展与教育,第14页,4/1/2025,15,皮亚杰认知发展阶段,感觉运动阶段 （02岁）开始使用模仿、记忆和思维；开始认识到隐藏起来物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移。,前运算阶段（2-7岁）逐步发展语言和用符号去思维能力；能单维经过逻辑去思索和运算；难于了解他人观点（表现为自我中心）,详细运算阶段（7-11岁）能处理一逻辑性时出现详细问题；了解守恒规则，能够分类和排序；了解可逆性。,形式运算阶段（11、12岁以上）能处理逻辑形式抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。,儿童心理发展与教育,第15页,4/1/2025,16,皮亚杰认知发展阶段理论,在皮亚杰看来，某种思维方式对成人来说十分简单，但对儿童并不如此。如，假如你问学生美国南北战争为何会发生在,1861,年，儿童可能会问，,1861,年时什么时间。可见他们时间概念与成人并不一样。所以你必须在他们知道你问题之前，先教会他们时间概念。,按照皮亚杰观点，咱们每个人对现实直觉受到咱们当初可能精神工具或思维过程影响。这么，因为儿童与成人思维过程不一样，他们头脑中现实自然也就不一样。皮亚杰就是力图说明儿童和成人思维过程有什么不一样。,儿童心理发展与教育,第16页,4/1/2025,17,认知发展理论关键点以下：,1.,儿童思维不一样于成人思维，这种不一样不但表现在数量方面，而且也表现在质量方面，儿童不只在信息量（知识总量）方面不如成人，而且对于信息加工方式（思维过程）与成人不一样。也能够说，他们在用一个不一样眼光对待世界。,2.,人认知发展经历几个特定阶段，而且这些阶段按固定次序发生。这种次序对全部儿童都是相同，尽管有些人从一个阶段发展到另一个阶段时间可能提前或滞后。这些阶段组成一个层次，即每一个阶段不一样于前一个阶段，但每一个阶段又是从前一个阶段发展而来。每一个阶段主要特征不是其特有思维内容，而是其特有思维方式。,儿童心理发展与教育,第17页,4/1/2025,18,婴儿期：感知运动阶段,感知运动阶段指是儿童从出生到大约两岁这段时间。其智力发展特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式。,这个时期最大成就是认识到自己与他人（尤其是母亲）、自己与物体是分别存在，即物体永恒性。没有永恒性说明没有推理。出生婴儿仅有吸吮、抓握等简单反射。在六个月以前，婴儿对物体认知是，看不见东西是不存在。球滚入床下，因目不能见，他就认为球不存在了。靠近二岁幼儿就会知道球仍在床下，只是眼睛看不见而已。,第二个成就是目标导向行为出现。,目标导向行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之间关系，并能利用这种关系到达自己目标。比如，一玩具放在床单另一头儿儿童摸不着地方，儿童开始时试图直接伸手抓到，在经过屡次尝试后，他偶然拉动了床单，观察到床单运动和玩具关系，他就继续拉动床单，直到拿到玩具。,儿童心理发展与教育,第18页,4/1/2025,19,幼儿期：前运算阶段,27,岁。在这个阶段，儿童仍继续依赖于感觉，但逐步开始用词和语言来表征行动。思维不具备可逆性，还只能从单一方向进行，而且这个单一方向又反应是静止知觉状态。比如，把两杯同量水当着儿童面倒入一个瓶身较宽容器和一个瓶身较窄容器，然后问询儿童两个容器水是否相等。此阶段儿童大多数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原来杯中，因而无法了解两个容器中水相等这个道理。按皮亚杰话说，他们还缺乏“守恒性”。皮亚杰有时也称这个阶段思维为“直觉思维”。因为思维靠不是逻辑，而是事物对他看起来像什么，这也是“前运算阶段”名称由来。,受这种思维限制，前运算阶段儿童倾向于从自己观点考虑问题，并深信他人想法与自己相同，表现为自我中心。由此产生许多大大家视为“童稚语言”“前概念”。比如，幼稚园老师给儿童们讲着：“笑，代表高兴、幸福，哭，代表难过 ”，这时一个小女孩站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭吗？”老师惊奇问：“有什么难过事吗？”女孩说：“我糖刚吃完了”。,儿童心理发展与教育,第19页,4/1/2025,20,儿童心理发展与教育,第20页,4/1/2025,21,小学阶段：详细运算阶段,7-11,岁,.,这个阶段大致相当于小学阶段。处于这一阶段儿童正在发展数、关系、过程等概念。表现为含有了守恒、分类和排序等能力。,比如关于数守恒，是明白数目和事物形式相互关系，通晓物体数目不会因排列形式不一样而改变这个道理。经典试验是在儿童面前摆两排数目相等小瓶子，其中一排放涣散，看起来长一些；另一排紧凑，因而看起来短一些。然后问询儿童二排瓶子是否一样多。前运算阶段儿童因为智力活动较多依赖于知觉提供材料，故认为涣散一排瓶子多些，而详细运算阶段儿童会先数一数两排瓶子数目，然后作出必定回答。,儿童心理发展与教育,第21页,4/1/2025,22,儿童心理发展与教育,第22页,4/1/2025,23,分类是儿童了解事物之间关系，形成关系概念基础。它是依据事物性质或关系对事物进行不一样组合。儿童从感知运动阶段末期就已经能进行简单分类活动。到前运算阶段，幼儿可依据事物颜色或形状给事物明确分类。但这时分类只是在同一级单一维度进行。到了详细运算阶段，因为可逆性思维形成，使儿童能够了解不一样级概念关系，看到事物不但能够按一个方式归入一类，也能够按另一个方式归入另一类，因而能进行复杂等级性分类，即形成类包含能力。比如，在学龄儿童面前放,15,张卡片，其中,8,张卡片是花猫，,2,张卡片是白猫，,5,张卡片是小狗。然后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？此时期儿童能够依据以下运算回答下列问题：,A,（花猫）,+A(,非花猫,)=B,（猫）,B,（猫）,+B,（小狗）,=C,（动物）,故：,A,（花猫）,B,（猫）,C,（动物）,这种等级分类能力是前运算阶段儿童所不具备。,儿童心理发展与教育,第23页,4/1/2025,24,列序是儿童形成关于事物过程概念基础，基础上同分类能力一起出现，与可逆性思维形成相关。指是在内心依据大小、多少、轻重和长短等关系对事物次序做出安排能力。比如，试验者向儿童出示铅笔,A,和铅笔,B,，,A,比,B,短，即,AB,；再用铅笔,B,同铅笔,C,比较，,BC,，此时把铅笔收起来，问儿童,A,和,C,谁长谁短。前运算阶段儿童对这个问题茫然不知所措，而详细运算阶段儿童经过内心比较，知道,ABC,，故,AB,BC,问,A,与,C,哪个大？他们可能难以回答。若换一个说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们能够回答，因为在后一个情形下，儿童能够借助详细表象进行推理。,儿童心理发展与教育,第24页,4/1/2025,25,初、高中阶段：形式运算阶段,11 12,岁以上。此阶段儿童含有了以下思维能力：,假设,演绎思维,进入形式运算阶段以后，儿童认知能力趋于成熟，能够摆脱详细事物内容而在纯形式水平上，依据一定假设进行逻辑推理和命题运算，日常咱们常称之为科学推理。在假设演绎思维活动中，结论首先是经过假设方式而被预先接收，就是说结论在与现实接触之前，就以可能方式存在了。在这里，可能性先于现实性。这么，儿童思维就摆脱了现实范围束缚而大大扩展了。,比如，有“地球是平”和“地球是圆”两个命题，要儿童做出是非判断。处于形式运算前儿童思维受详细事物或知觉资料支配，他们所看到地球是平面，因而无法了解为何地球是圆。而一个形式运算阶段儿童不受眼前详细事物支配，可依据假设进行推理。他们可能会这么思索：假如地球是平，那么太阳就不可能天天都从东方升起，在西边降落，只有是圆形，才能解释这一现象。由这一假设演绎过程，得出了地球是圆这一结论。,儿童心理发展与教育,第25页,4/1/2025,26,儿童心理发展与教育,第26页,4/1/2025,27,抽象思维,指利用符号思维。到达形式运算阶段儿童能够处理如,(a+b)=a+2ab+b,这么代数问题。,系统思维,指儿童在处理问题时，能分离出全部相关变量和这些变量组合。,比如，问学生，依据以下原料：,（,1,）三种肉：猪肉、鸡肉、鱼肉,（,2,）三种蔬菜：黄瓜、豆角、西红柿,（,3,）三种主食：大米、小米、玉米,能列出多少种不一样食谱。,形式运算阶段儿童能系统地列出以下食谱：,猪肉黄瓜大米,猪肉黄瓜小米,猪肉黄瓜玉米,猪肉豆角大米,猪肉豆角小米,猪肉豆角玉米等,可是，一个详细运算阶段儿童却极少这么系统，他可能列出一系列自己喜欢吃食谱。,儿童心理发展与教育,第27页,4/1/2025,28,皮亚杰理论在素质教育中利用,儿童心理发展与教育,第28页,4/1/2025,29,1.,教学内容应适合儿童认知发展水平,儿童认知发展阶段制约着教育教学内容。皮亚杰曾经指出：“儿童能够经过成人指导语言和教育取得有价值信息。但这一事实必须建立在儿童已处于能够了解这一信息水平基础上。换句话说，为了接收这一信息，儿童必须具备某种结构，这一结构使他能够同化这一信息。”,因而，切记不能让学生死记硬背不了解教材，各门详细学科教学都应研究怎样针对不一样发展阶段学生提出既不超出当初认知结构同化能力，又能促使他们向更高阶段发展适当内容。比如，处于前运算阶段儿童，学习内容应该是大量初级和详细概念（如在许多平面或立体图形中找出圆形），让他们从观察概念大量例证中，经过成人必定是否定来取得概念，而不能教他们那些没有表象能够凭借概念。处于详细运算阶段儿童，学习内容大多是二级概念，普通能够经过对概念下定义来取得，如了解圆周率等于 ），但仍需凭借表象支持，直观教学是不可缺乏。只有形式运算阶段儿童才能取得纯粹命题形式展现概念和规则（如,S=,计算,r,不一样圆面积），而大多数中学生并未都到达这一发展水平，即使在某一领域到达这一发展水平学生，在其它领域却不一定到达，因而中学生学习抽象概念和规则如公正、社会价值、人性等，仍需详细经验支持。,儿童心理发展与教育,第29页,4/1/2025,30,2.,教学过程应充分发挥儿童主体性,依据皮亚杰理论，“认识发生于主客体间相互作用”。他认为，有三种需要不一样学习方式来学习知识：社会知识、物理知识和逻辑数学知识。后两种知识主要不是经过他人来教，而是透过儿童“经历”产生经验去学习。可见，不一样知识其取得最正确路径也不一样。这就要讨老师教学方式和展现材料方式也应该不一样。学生是学习主体，真正学习起源于需要和兴趣。教学过程中不应把现成知识体系简单告诉学生，而应促使学生做一个主动地探索着，自己去组织知识体系，发觉体系各个别之间关系。好教育应能给儿童提供一个情境，在这一情境中儿童能尝试事物，发觉事物意义；操纵事物，找出事物原因；提出问题，然后自己处理问题；把事物前后结果进行比较，并把自己发觉同其它儿童发觉进行对照。这么学习方式才能促使儿童认知结构改变和发展。,儿童心理发展与教育,第30页,4/1/2025,31,3.,老师角色主要是学生主动学习辅助者而不但是知识传输者,儿童认知发展主要依赖于主客体之间相互作用，即活动。这并不意味着老师无所作为。老师角色主要应是儿童从自己经验中学习过程一个辅助者。老师应提供大量机会让儿童去作用于环境，应提出挑战性问题，提供资料，经过提供词汇澄清儿童发觉。在儿童认知产生不平衡时，老师作用最为关键。重新整合使之平衡才能造成更高水平思维发展。,儿童心理发展与教育,第31页,4/1/2025,32,4.,应重视学生个别差异,皮亚杰认为，儿童成熟、经验和社会交往并不完全一致，而是按自己速度和经过自己兴趣来学习，有儿童认知发展快些，有慢些。所以，教学内容和方法要考虑到这种差异性，果断预防将差异性视为一个“异端”而加以忽略、讥讽不妥做法。,儿童心理发展与教育,第32页,4/1/2025,33,各发展阶段详细教学指导,儿童心理发展与教育,第33页,4/1/2025,34,1.,教学前运算阶段儿童（学龄前儿童）,第一，使用详细支持物和视觉帮助,比如，当你和他讨论“个别”、“整体”、或“二分之一”等概念时，不要用理论解释，要用详细物体表示。,比如，让孩子用数棍、数石子等进行加和减。,第二，做指导说明话要短，尽可能使用动作,比如，当休息之后告诉幼儿怎样进入教室准备上课时，能够要求一名幼儿为其它幼儿经过动作示范这个程序，即轻轻走进教室，走到座位前，拿出语文书本、纸、铅笔放在桌子上。,比如，经过行动将游戏一个别做出来方法向孩子解释怎么做游戏。,比如，能够使用投影仪等给学生显示，让幼儿看到要求他们完成作业是个什么样子。,儿童心理发展与教育,第34页,4/1/2025,35,第三，不要期望每个幼儿都用一样观点看世界,比如，防止学习内容偏离学生经验。,第四，对幼儿对同一个词有不一样了解现象要敏感，他们也希望他人了解他们创造词。,比如，假如一个幼儿抗议：“我不睡觉，我刚休息过”，要了解到，睡觉可能指在家里他自己床上。,第五，要给学生大量技能练习机会，为掌握更复杂技能做准备。,比如，用字母拼字，为阅读做准备。在活动中（做饭、分爆米花等）进行简单计算，为学数学做准备,第六，提供广泛经验已为概念学习和语言学习建立基础，,比如，带儿童到动物园、公园、剧场，音乐会，邀请小说大王到班上来讲小说等。,比如，给学生词描述他们正在做、听、看、摸、尝、闻东西。,儿童心理发展与教育,第35页,4/1/2025,36,2.,教学详细运算阶段儿童（小学生）,儿童心理发展与教育,第36页,4/1/2025,37,第一 继续使用详细和视觉支持物，尤其是应付较难问题时。比如，在历史课上使用时间曲线，在数学课上使用三维模型,第二，继续给学生操作和测验物体机会,比如，用图表说明政府机构层次关系。,比如，设计像以下包含火和氧关系试验。当你从一定距离吹火苗时会发生什么？（假如你不把火苗吹灭，火苗会在一瞬间变大，因为它得到较多氧气），当你用一个罐盖住火苗时会发生什么？（用完了氧就会灭）。,比如，让学生亲自动手做一些食品，如炸面包。,第三，读物等应是简短并很好组织,比如，指导学生先阅读较短课外书，然后再阅读长篇。,比如，停顿展现以提供给学生练习前两个步骤机会，然后再作第三步。,儿童心理发展与教育,第37页,4/1/2025,38,第四，使用熟悉例子解释复杂思想,比如，拿学生生活和小说中人物生活做比较。,比如，教学生面积概念用让学生丈量教室方法。,第五，给学生区分和分类物体机会,比如，让学生分析句子，划分段落。,比如，使用轮廓、层次等关系显示要讲解复杂事物关系。如将人体系统和其它系统之间关系比较，可把人脑比作计算机。,第六，显示需要逻辑、分析性思维问题,比如，使用刺激思维开放性问题，如城市怎样对待被遗弃动物。,儿童心理发展与教育,第38页,4/1/2025,39,3.,教学形式运算阶段儿童（中学生）,第一、继续使用详细运算阶段教学策略和资料,比如，使用图表等说明复杂问题。,比如，将小说中主人公经验与学生本身经验作比较,第二，给学生探索假设性问题机会,比如，让学生写出假如地球上大家灭绝会是什么样子文章。,第三，给学生实践问题处理和科学推理机会,第四，只要有可能，老师教一些抽象概念而不但仅是事实，使用与学生生活相关资料和思想。,儿童心理发展与教育,第39页,4/1/2025,40,弗洛伊德,心性发展学说,所谓心性发展学说是英文直译，是精神分析学说创始人弗洛伊德所创建学说。此学说，表面上是就“性”角度来说明个体早期心剪发展，但实际上是以“生物与心理”层次来说明个体早期心剪发展。,儿童心理发展与教育,第40页,4/1/2025,41,弗洛伊德心性发展阶段,口唇期：,01,岁（婴儿期）,肛门期：,23,岁（幼儿期）,性蕾期：,45,岁（孩童期）,潜伏期（同性期）,611,岁（少年期）,异性期（生殖期）,1218,岁（青春期）,儿童心理发展与教育,第41页,4/1/2025,42,艾里克森人格发展理论关键点,该理论认为，儿童人格发展是一个逐步形成过程，必须经历几个次序不变阶段。每一阶段都有一个由生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地处理每个阶段危机或冲突，将造成个体形成主动人格特征，有利于发展健全人格；不然，危机没有得到处理或处理得不合理，个体就会形成消极人格特征，造成人格向不健全方向发展。个体处理发展危机成功程度普通都处于从主动到消极连续过程中两个极端之间某一点上。人格发展各阶段之间是相互联络，每一阶段都从它前一阶段中开始和发展起来，然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段成功依赖于早期阶段危机处理程度，而后期阶段仍有可能产生先前已处理冲突。,儿童心理发展与教育,第42页,4/1/2025,43,儿童心理发展与教育,第43页,4/1/2025,44,埃里克森心理社会发展学说,信赖,不信赖,01,婴儿期,满足婴儿营养、照料、亲密行为需要；父母敏感与稳定可靠,自主惭愧、怀疑,2-3,（幼儿期）,在环境里更多自我控制-自己吃饭、上厕所、穿衣服；父母确保他们能够得到，防止过分保护,主动,-,内疚,4-5,（孩童期）,基于自己原因行事；学习接收一些不被允许事情；想象；饰演成人角色游戏,勤勉,自卑,611,（少年期）,在坚持不懈和多产中发觉高兴；邻居、学校、陌生人影响变得越加主要,同一性,角色混乱,1217(,青春期）,有意识寻找同一性，整合以前危机结果,亲密,孤立,1824,（青年期）,在加深关系方面对其它人开放和承诺,生产,停滞,2440,（成人期）,养育孩子包含未来一代；生产；创造,完整,失望,40-64,（中老年期）,自我认识统一；满足感；接收死亡,儿童心理发展与教育,第44页,4/1/2025,45,1,基础信任感对基础不信任感,(o,一,1,岁,),该阶段发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境基础态度，培养信任感。假如父母或照料者给予婴儿适当、稳定与不间断关切、照料、培育与抚摩，婴儿就会对父母产生一个信任感，认为这个世界是安全而可信赖地方。这种对人对环境基础信任感是形成健康个性品质基础，是以后各个时期,发展基础，其中最主要是青年时期发展起来同一性基础。反之，假如父母照料不周，环境多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一个不信任感，造成对陌生环境恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。,儿童心理发展与教育,第45页,4/1/2025,46,2,自主感对羞耻感与怀疑,(23,岁,),该阶段发展任务是培养自主性。伴随信任感确实立，儿童开始与父母分离，初步尝试独立处理事情。假如父母允许幼儿去做他们能力所及事，勉励幼儿独立探索愿望，幼儿就会逐步认识自己能力，养成自动自主人格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境控制能力，使之产生一个羞耻感。,儿童心理发展与教育,第46页,4/1/2025,47,3,主动感对内疚感,(45,岁,),该阶段发展任务是培养主动性。因为身体活动能力和语言发展、儿童有可能把他活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，负担并学习掌握新任务。此时假如父母或老师对儿童碰到问题耐心听取，细心回答，对儿童提议给予适当勉励或妥善处理，则儿童不但发展了主动性，还能培养明辨是非道德感。反之，假如父母对儿童问题感到不耐烦或嘲笑儿童活动，儿童就会对自己活动产生内疚感。有时，当儿童主动性与他人主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。,在这个时期，儿童已意识到性别差异，并建立起适当性别角色。另外，游戏在这个阶段也起着主要作用，可用来赔偿儿童失败、痛苦和挫折体验。游戏在这个阶段主要表现为两种形式：一是独角戏或做白日梦；二是寻求同伴共同游戏，演出内心矛盾，从而使危机得到缓解或处理先前遗留下来一些问题。,儿童心理发展与教育,第47页,4/1/2025,48,4,勤奋感对自卑感,(6,一,ll,岁,),该阶段发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接收社会赋予他并期望他完成社会任务。他们追求工作完成时所取得成就感及由其成就所带来师长认可与赞许。假如儿童在学习、游戏等活动中不停取得成就并受到成人奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋人格；反之，假如因为教学不妥，或努力不够而屡次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童轻易形成自卑感。该阶段影响儿童活动主要原因已由父母转向同伴、学校和其它社会机构。老师在培养勤奋感方面含有特殊作用。敏感、耐心，富于指导老师有可能使含有自卑感学生重新取得勤奋感。埃里克森指出，许多人对工作和学习态度习惯能够追溯到本阶段勤奋感。,儿童心理发展与教育,第48页,4/1/2025,49,5,。自我同一性对角色混乱（,12-18,岁）该阶段发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组 织自己动机、能力、信仰及其活动经验而形成相关自我一 致性形象。自我同一性形成要求慎重选择和决议，尤其表达 在职业定向、性别角色等方面。假如青少年不能整合这些方面和 各种选择，或者他们根本无法在其中进行选择，就会造成角色混 乱。同一性并不是在青春期才出现。儿童在学前期已形成了各 种同一性，不过进入青春期后，早期形成同一性已不能应付眼 前必须作出种种选择和决断了。因为青春期儿童身体快速发展，性成熟开始以及新指向未来思维能力出现，加之即将面临 种种社会义务和种种选择，如异性朋友、职业理想等等，就使 儿童对原已形成自我同一性发生怀疑。此时儿童迫切要求了解 自我，以形成一个真正独立自我。假如儿童在前几个阶段中形 成了主动人格品质,(,信任感、自主感、主动感、勤奋感,),，他解 决同一性危机机会就较多；反之，同一性危机将连续到其人生 发展后继生活之中。,儿童心理发展与教育,第49页,4/1/2025,50,一、勉励学前儿童主动性,1.,勉励儿童做选择并付诸行动：尊重儿童选择游戏或活动；尽可能防止打搅正在活动儿童；当儿童提出一项活动提议时，试图听从他提议并与他合作完成；提供主动选择，不说“你现在不能出去”而要说“午饭后再出去能够吗？”,2.,确保每个孩子都能体验成功：看成一个新游戏或教一个新技能时，要采取小步子；当儿童能力差异较大时，应防止竞争性游戏。,儿童心理发展与教育,第50页,4/1/2025,51,3.,勉励饰演逼真各种角色：为孩子们喜欢小说人物提供服装；勉励儿童设计小说情节或为喜爱小说人物构思新情节；监控儿童游戏，确保没有些人独占饰演老师、父亲、母亲等角色。,4.,对错误或“小事故”要宽容，尤其是当儿童按他们自己意愿去做事情时：使用坚固不易损坏玩具；勉励尝试，纵使结果并不满意。,儿童心理发展与教育,第51页,4/1/2025,52,二、勉励小学生养成勤奋上进品质,1.,确保每个学生都有机会设置自己现实目标并为此而工作：开始让他做一些需较短时间完成任务，逐步做一些需较长时间完成任务，经过建立进步表监控他进步；教学生建立合理目标，写下这个目标，并保持朝向目标不停进步。,2.,让学生有一个选择显示出他独立性和责任感：容忍老实错误；交给学生一些任务，浇班上花木、搜集和分发资料、帮助老师判作业、做统计等。,3.,对无信心孩子提供支持：使用图表显示学生进步；保留学生以前作品方便让他看到自己进步；奖励那些进步最快、对其它人最有帮助、最勤奋学习同学。,儿童心理发展与教育,第52页,4/1/2025,53,三、勉励中学生确立正确人生目标,1.,给学生提供成年人角色和职业榜样：从文件和历史中找榜样，制订出色人物日历，在他们生日讨论他们贡献；邀请客人讲解他们怎样和为何选择现在职业，确保各类职业、各类人员都有。,2.,帮助学生找到处理个人问题方法：勉励他们找学校辅导员咨询他们问题；讨论外面各种潜在服务机构。,儿童心理发展与教育,第53页,4/1/2025,54,3.,勉励青少年各种追求时尚行为，只要他们不对人组成冒犯，不影响学习：讨论历史上各种时尚；不要限制学生穿戴和发式。,4.,给学生们关于他自己一个真实反馈：当学生做错了事情或学业不佳时，要确保他们了解自己行为后果；为学生们提供好榜样以利于他们与自己行为对照；因为学生正尝试各种角色，所以评价学生时要保持角色与人分离，你能够批评学生行为，但不可批评人本身。,儿童心理发展与教育,第54页,4/1/2025,55,埃里克森心社会发展学说,婴儿期（,0-1,）“信赖”与“不信赖”幼儿期（,2-3,）“自治自律”与“羞耻和疑惑”孩童期（,4-5,）：自动自发与罪恶感少年期（,6-11,）：“勤勉与自卑”青春期（,1217,）：自我认识与“角色混乱”青年期（,18-24,）“亲密”与“孤独”成人期（,2440,）：“生产”与“停滞”中年期（,40-64,）：“完整”与“失望”,儿童心理发展与教育,第55页,4/1/2025,56,五、青少年心剪发展与教育,一、少年阶段学生心剪发展与教育,1,、少年心剪发展特点,2,、教育关键点,二、青春期学生心剪发展与教育,1,、青春期学生心剪发展特点,2,、教育关键点,儿童心理发展与教育,第56页,4/1/2025,57,少年心剪发展特点,1,、由家庭到社会,2,、由学校施行教育,3,、同性期阶段,儿童心理发展与教育,第57页,4/1/2025,58,少年教育关键点,1,、要能放手，让学生远离父母,2,、供给做人模仿角色。,3,、供给家庭生活模型经验,4,、勉励社会生活经验,5,、进行适当性教育,儿童心理发展与教育,第58页,4/1/2025,59,青春期学生心理特征,成长暴风雨阶段,青春发育阶段,介于大人和小孩之间,开始出当代沟,儿童心理发展与教育,第59页,4/1/2025,60,对青春期学生教育关键点,教育方式调整,适当性教育,同性父母教育,儿童心理发展与教育,第60页,4/1/2025,61,青春期尤其现象处理,初潮与梦遗处理,节食、少食、过食,早恋、痴恋、行违常,儿童心理发展与教育,第61页,4/1/2025,62,考试复习提要,概念：发展 铭印 关键期 早期创伤 后遗作用,简答题：,1,、简述儿童心剪发展基础特征,2,、简述皮亚杰认知发展阶段关键点,3,、简述埃里克森心理社会发展阶段学说关键点,叙述题：叙述皮亚杰认知发展阶段理论对教育作用,叙述埃里克森心理社会发展理论对教育作用,使用所学心理学理论分析一例学生心理问题形成原因。,儿童心理发展与教育,第62页,4/1/2025,63,第二讲“少儿期”人格发育,一、“少儿期”界定及其心理特征,二、“婴幼期”是人格（个性）发育初始也是关键阶段,三、可怕“应激源”及无奈应激,四、“少儿期”易患心理疾病,儿童心理发展与教育,第63页,4/1/2025,64,一、“少儿期”界定及其心理特征,（一）我国古代几个提法。,（二）弗洛伊德心理动力“里比多”（,5,个期）。,（三）艾里克森个性发展,8,阶段（即人生周期论）。,（四）笔者一个整合。,儿童心理发展与教育,第64页,4/1/2025,65,（一）我国古代几个提法。,1,、我国古代医学指出，男子,8,个月长牙，,8,岁（虚岁，下同）换牙，,16,岁阳道通，,64,岁精绝；女子,7,个月长牙，,7,岁换牙，,14,岁阴道通，,49,岁经绝。,2,、民间说“兄妹,7,岁不一样床（一个被窝）”。,3,、“三岁看大，七岁看老”。,儿童心理发展与教育,第65页,4/1/2025,66,（二）弗洛伊德心理动力“里比多”。,1,、“口腔（口唇、口欲）期”（,0,1,岁）。建立母婴关系，取得安全感、信任感及自信。母子分离，双方都会发生焦虑。婴儿对母亲心理依赖，长大以后即成人，经过吸烟、吃口香糖等，以排解担心或焦虑。“口欲”过于满足，就会过分依赖，嫉妒性强，自立能力差。独生儿女就是。,2,、“肛门（肛欲）期”（,1,3,岁）。建立与父母关系。首先孩子被父母控制，另首先孩子也控制父母。孩子经过对父母要求逐步扩充到对外界要求。,3,、“性器（阴茎、性蕾、俄狄浦斯）期”（,36,岁）。男女孩子都开始对男孩子阴茎好奇、感兴趣。形成“三角”关系。,儿童心理发展与教育,第66页,4/1/2025,67,（二）心理动力“里比多”之二。,4,、“潜伏（冬眠）期”（,6,12,岁）。一个相对平静阶段，这时期，男女孩子性发展展现“停滞”或“退化”一个状态即“异性相斥”假象。意义：兴趣投向外界，如喜欢“米老鼠”、“卡通”等，“里比多”升华为游戏和学习，是人格发展渐趋巩固时期。,5,、“青春（生殖器）期”（,1218,岁）。到了青春期，躯体成熟，性高兴开始集中到男女生殖器上，即性能量关注点指向异性组员。意义：喜欢交家庭组员以外搭档，模仿成人，开始与社会价值观同化。人格基础形成。,儿童心理发展与教育,第67页,4/1/2025,68,（三）个性发展,8,阶段（人生周期）。,1,、“婴儿期”（出生,1.5,岁）,基础信赖对基础不信赖。相当于“口欲期”。,这一时期需要平静、舒适环境。假如得到满足，就会对环境产生信赖；不然，将增加恐惧和不安情绪，形成猜疑或不信赖品质。“婴儿期”孩子“皮肤饥饿”，需要抚摩。孩子经过吃奶、接收抚摩，判断或体验母亲对自己呵护值得信赖程度。,儿童心理发展与教育,第68页,4/1/2025,69,个性发展,8,阶段,2,、“幼儿前期”（,1.5,3,岁）,自律、自主对害羞与怀疑。相当于“肛门期”。,这时期孩子想摆脱过去依赖状态，产生了自主欲求，想自己穿衣、吃饭，什么都想自己试试。这一阶段，是孩子形成自主或羞怯品质时期。,孩子想做自己喜欢事情，尽管做得不好，但这表明孩子开始显现出个人主动性和表示自己意愿。这就出现一个矛盾或冲突：成人首先要支持、勉励孩子按自己意愿去自主行动，又要启发、引导孩子对一些行为要进行适当或定点控制。成人支持、勉励、启发、引导得当，孩子在满足许多主动性和意愿同时也逐步知道并学会一些控制；结果就会培养孩子自主、自律、意志等方面良好品质。,反之，假如成人过于训斥或“溺爱”，孩子过于自律，就会无所适从，以为自己不能自立，会产生羞涩感和怀疑等不良适应心理，这会使“意志”等品质发展不够。,在培养儿童自由活动自主性同时，给予他们一定“限制”是必要，因为他们存在着潜意识捣乱性，还不能周密地考虑自己行动及其后果；但“限制”一定是疏导、指导、辅导，即注意态度和方法。,儿童心理发展与教育,第69页,4/1/2025,70,个性发展,8,阶段,3,、“幼儿后期”（,3,5,岁）,创新对罪恶（自发性对内疚）。相当于“性器（阴茎）期”。,这一阶段继续前一阶段“自主性”发展，依靠自己进行活动欲求深入扩充，是形成勇敢或怯懦个性品质时期。,这一阶段孩子能自如地行走，显著地有了记忆与思维而且思维开始含有想象，能利用语言表示完整、准确内容，好奇、好问、好探索，对周围环境不但感到新奇，还跃跃欲试，要亲自动手探索、体验一番。比如，对面前一口闹钟，孩子奇怪，为何它会不停地嘀嗒或突然地丁零？于是他要寻个终究，就把闹钟拆卸肢解。面对这种情况，父母怎么了解或对待呢？假如认为孩子是在创新，你就会赞许、勉励、支持、引导孩子继续做类似事；假如认为孩子是在捣