资源描述
4 曹冲称象
导学案设计
课题
曹冲称象
课型
新讲课
设计说明
《曹冲称象》讲是一个经典历史小说, 课文根据“遇难题→议措施→讲步骤”思绪展开, 表现了曹冲聪慧机智, 给人以深刻启迪。本课导学案设计重视学生参与, 把握时机调动学生学习主动性和主动性, 充足发挥学生主体作用, 让学生在识字、 品文过程中, 创新精神及实践能力得到培养。在突破教学难点学习中, 利用角色模拟及直观试验方法, 使抽象文字具体化, 帮助学生了解曹冲称象具体方法和步骤。听、 说、 读、 写练习能够使学生在交流中体会探究愉快, 从而培养学生观察能力和思维方法。
教学目标
1．认识14个生字; 会写9个字; 结合句子了解“直”和“才”意思。(关键)
2．正确、 流利地朗诵课文(关键)。了解曹冲称象方法, 知道这个方法好在哪儿(难点)。能读出人物对话所表示意思(难点)。
3．能从曹冲称象小说中受到启发。(难点)
4．经过学习曹冲称象小说, 知道碰到问题要善于动脑筋道理。
课前准备
1.制作多媒体课件。(老师)
2.预习字词, 朗诵课文。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学步骤
老师指导
学生活动
教学提醒
一、 图片激趣, 导入新课(用时: 10分钟)
1.出示苹果, 引导学生思索: 想知道苹果重量怎么办？
2．引导学生思索怎么称大象重量。
3．板书课文题目, 生齐读课文题目。学习“曹、 称”两个字。
1.结合生活经验说出自己想到方法。
2．学生自由说称象措施。
3．用自己喜爱方法识记生字并组词。
“称”是多音字, 能够扩展识记。
1.叙述称象方法对学生来说会有一定困难, 老师能够用课件让学生了解能够称较重物体秤。
2．“称”是多音字, 老师要引导学生经过组词了解不一样读音表示不一样含义。
二、 初步读文, 自学生字(用时: 20分钟)
1.引导学生用自己喜爱方法读课文并圈画生字。
2．学习课文第1自然段。
(1)指名读课文。说一说课文中都有哪些人物。引导学生随文识记字词: 重、 官员、 议论。
(2)引导学生质疑, 提出还有哪些词语不太了解。
3．学习课文第2自然段。
(1)多个形式读课文。随文识记“根”“柱”。引导学生进行语言积累训练, 并了解这是一头怎样大象。
(2)小组合作, 情景演出。展现官员们看着大象议论场面。
1.自由读文, 一边读一边用自己喜爱方法圈画生字。
2．读课文第1自然段。
(1)了解课文中出现人物: 曹操、 曹冲、 官员们。
(2)说一说生字特点, 再说一说自己识记方法, 并轮番读词卡。
3．认真读课文, 画出描写大象句子。
(1)练习用“又……又……”说话。
(2)了解“一边……一边……”
含义。
(3)小组合作, 分角色演一演。
1.对于文中出现人物, 老师能够进行简单介绍, 从而帮助学生了解课文。
2．学生画出描写大象样子句子后, 老师能够把关键词语标出来, 然后再进行词语积累, 使学生深入了解这是一头怎样大象。
3．经过学生练习说话, 老师纠正, 帮助学生了解“一边……一边……”含义(两件事情能够同时进行而不相互干扰)。
三、 认真观察, 写好生字(用时: 10分钟)
1.指读本节课学习字词。
2．指导写字。
(1)引导学生观察生字字形特点及其在田字格中位置。
(2)引导学生在练习中体会怎样写愈加好看, 培养学生良好书写习惯。
3．引导学生展示自己练习书写结果, 并说一说自己体会。
4．学生练习书写。老师观察指导, 提醒学生注意书写姿势。
5．展示纠错。
1.根据字卡词卡认真读, 注意读音。
2．认真观察“柱、 底”, 在小组内发表自己见解, 并练习书写。
(1)“柱”是左右结构, 要注意左窄右宽。
(2)“底”要注意笔顺。
3．大胆展示自己书写结果, 勇敢接收同学质疑和提议。
4．练习书写生字。
老师指导书写时, 要先范写, 提醒学生认真观察, 然后关键强调易错笔画。如: “底”字点不能丢掉。
第二课时
教学步骤
老师指导
学生活动
教学提醒
一、 复习巩固, 谈话导入(用时: 5分钟)
1.复习生字、 生词。
(1)开火车复习生字并组词。
(2)出示词卡, 轮读词语。
2．出示课文题目, 引导学生回想称象原因。
1.学生在老师组织下主动参与生字复习活动, 在活动中认真倾听, 动脑思索。
2．结合上节课内容说一说称象原因。
1.复习生字时, 老师要时刻提醒学生注意倾听, 做到面向全体学生。
2．说称象原因时, 老师要指导学生叙述完整。
二、 边读边演, 试验学文(用时: 15分钟)
1.学习课文第3自然段。
(1)学生自由读文, 随文学习生字“杆、 秤、 砍”。
(2)帮助学生了解官员们想到称象措施。
(3)引导学生看课文插图, 关注曹操表情, 并说一说自己感受。
2．学习课文第4自然段。
(1)引导学生读文, 随文学习生字“线、 止”。
(2)引导学生读一读课文中曹冲想出措施, 搞清楚曹冲称象步骤。
(3)播放视频, 引导学生了解曹冲称象过程。
(4)老师试验。展示下沉、 沿着水面画线、 换东西后再下沉到与画线位置相一致为止、 称重等过程。
3．学习课文第5自然段。
(1)自由读课文, 圈画生字“量”。引导学生识记生字。
(2)引导学生关注曹操表情, 说一说从中感悟到了什么。
1.(1)学生认真读课文第3自然段, 画出生字——“杆、 秤、 砍”。正确地读字音。说一说怎么识记这多个字。
(2)了解官员们想到措施。
(3)读一读描写曹操表情句子, 说一说自己感受。
2．(1)用自己喜爱方法识记“线、 止”。
(2)读课文, 画出曹冲称象步骤, 再和同桌说一说。
(3)结合自己在视频中看到, 说一说曹冲称象步骤。了解“船舷”是什么。
(4)认真观察老师试验, 按一定次序描述自己看到步骤。
3．(1)用自己喜爱方法识记“量”。
(2)画出描写曹操表情句子, 说一说从中感受到了什么。
(3)了解“果然”意思, “果然”说明了什么, 并用“果然”练习说话。
1.文中写了很多称象方法, 老师要让学生充足了解课文里介绍称象方法, 引导学生说一说对这些方法有什么见解。
2．依据课文插图以及文中描写官员语言句子, 帮助学生了解官员提出方法, 并经过范读、 角色演出, 使学生深入了解课文。
3．学生在画出曹冲称象步骤后, 老师能够利用课件出示曹冲称象图示。
4．在观看视频、 老师试验前, 老师一定要对学生提出具体要求, 使学生能够有目地观看, 看后能有序地描述称象步骤。
5．曹冲称象措施很有发明性。造不出称象大秤能够用船; 不能把大象宰了, 就用石头, 她想出了一个他人想不出措施。曹冲措施实际上利用了水浮力, 这一点, 可能有学生会提出来, 老师能够合适点拨。
三、 拓展延伸, 总结全文(用时: 10分钟)
1.引导学生想一想还有没有愈加好称象措施。引导学生对曹冲方法进行改善。
2．引导学生讲一讲还知道哪些描写古代小孩儿聪慧机智处理问题小小说。
1.(1)想一想曹冲措施中有哪些是能够改善。
(2)结合自己生活经验想一个称象好方法。
2．讲一讲自己在课外阅读中读到古代小孩儿聪慧机智处理问题小小说。
让学生思索愈加好措施时, 要充足发挥小组力量, 探讨愈加好、 更便捷方法。
四、 认真观察, 写好生字(用时: 10分钟)
1.指读本节课学习字词。
2．指导写字。
(1)引导学生观察生字字形特点及其在田字格中位置。
(2)引导学生在练习中体会怎样写愈加好看。
3．引导学生展示自己练习书写结果并说一说自己体会。
4．学生练习书写。老师巡视指导, 提醒学生注意书写姿势。
1.根据词卡认真读字词, 注意读音。
2．认真观察“杆、 秤、 做、 岁、 站、 船、 然”多个字。在小组中发表自己见解, 并练习书写。
(1)“杆、 秤、 做、 站、 船”都是左右结构字, 书写要紧凑。
(2)“岁、 然”要注意笔顺。
3．大胆展示自己书写结果, 勇敢接收同学质疑。
学生书写生字时, 老师要提醒学生先认真观察再动笔, 并强调关键笔画书写。
6 一封信
导学案设计
课题
一封信
课型
新讲课
设计说明
《语文课程标准》明确指出: 各个学段阅读教学都要重视朗诵。在读中识字、 悟情、 达意, 取得对文本了解。所以, 我把“以读带讲”“随文识字”作为本课教学关键手段和有效方法。引导学生在反复诵读中读出情、 读出意、 读出境、 读出神, 在读中了解、 积累和感悟。
教学目标
1．会认14个生字; 会写9个生字; 掌握多音字“朝、 重”。(关键)
2．正确、 流利、 有感情地朗诵课文。(关键)
3．在朗诵过程中, 感受浓浓亲情, 体会亲情可贵之处。
课前准备
1.预习课文, 完成预学案作业。(学生)
2．准备字卡、 词卡, 制作多媒体课件。(老师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学步骤
老师指导
学生活动
教学提醒
一、 板书课题, 质疑导入(用时: 5分钟)
1.课件出示露西给父亲写信插图, 引导学生观察交流。
2．老师板书课题, 引导学生针对课题质疑。
3．老师引导学生带着这些疑问展开阅读。
1.学生观察图画, 交流: 一个小女孩(露西)在(给父亲)写(一封)信。
2．学生朗诵课题, 质疑: 为何要给父亲写信？是怎样写？写了几次？
3．学生朗诵课文, 在课文中寻求相关答案。
学生在针对题目质疑时候, 会提出很多问题, 老师要对这些问题进行梳理, 引导学生提出有价值、 值得思索, 思索后能够处理问题。
二、 讲读结合, 随文识字(用时: 23分钟)
1.老师引导学生展开自主阅读活动:
(1)引导学生正确、 流利地朗诵课文, 巩固课前预习结果。
(2)引导学生同桌合作, 互读互议, 针对读错字音进行巩固。
(3)引导学生带着课前质疑默读课文, 找出答案。
2．老师引导学生了解露西给父亲写信原因, 学习第1自然段生字。
(1)老师引导学生了解露西给父亲写信原因。
(2)老师指名朗诵第1自然段, 利用字理识字法认读“封”字。
3．老师引导学生围绕“写信前露西都做了什么”学习第2自然段。
(1)指名朗诵第2自然段, 读准字音, 读通句子。
(2)指名回复露西做法, 课件出示相关句子, 识记加点字。
①她打开空调, 又洗了部分土豆, 削好后放在锅里。
②她朝窗外望了一眼。
4．老师引导学生围绕第一次写信相关内容学习第3～5自然段, 识记生字。
(1)老师引导学生回复问题: 露西写了几次信？
(2)老师引导学生朗诵第一封信内容, 识记“刮”“胡”“灯”“修”“冷”等字。
(3)老师指名朗诵课文, 并交流写信时心情。
(4)老师引导学生体会露西写信时心情并有感情地朗诵课文。
(5)老师引导学生分角色朗诵第4、 5自然段, 识记“肩”“团”。
1.学生自由朗诵课文:
(1)学生读准每一个字音, 读通每一个句子, 碰到困难能够向同桌请教。
(2)同桌轮番分自然段朗诵全文, 相互纠正字音, 并多读几次。
(3)学生默读课文, 关键圈画出露西写信原因及信内容。
2．学生依据第1自然段回复问题, 并识记“封”字。
(1)学生交流: 因为父亲出国了, 要过六个月才能回来, 所以露西要给父亲写信。
(2)学生流利地朗诵第1自然段, 观察字理图, 看清“封”字形和字义。
3．学生朗诵第2自然段, 圈出描写露西动作语句。
(1)学生正确、 流利地朗诵第2自然段, 读准“削”“锅”“朝”字音。
(2)学生交流答案后正确、 流利地朗诵课件中句子, 尤其要读准加点字字音, 然后想措施记住“削”“锅”“朝”三个字, 和同学商议时要注意倾听同学想法, 选择最好记识字方法。
4．学生读第3～5自然段, 体会露西写信内容和心情, 认读“刮”“胡”“灯”“修”“冷”“肩”“团”。
(1)学生交流: 露西一共写了两次信。
(2)学生朗诵第3自然段, 读准这多个字字音, 共同商议识记这些生字好方法。
(3)学生朗诵并交流: 露西很不快乐, 父亲不在, 没有些人逗她玩。灯坏了, 露西和母亲修不好, 家里很冷清。
(4)学生能够把自己想象成露西, 带着难过、 孤独心情朗诵。
(5)学生分角色朗诵第4、 5自然段, 观察字理图识记“肩”“团”。
1.在学生圈画词语、 句子过程中, 老师要注意培养学生良好习惯, 利用尺子等工具工整圈画。
2．学生商议识字方法时, 要尽可能尊重她们想法, 合适给予指导。
3．“削”是多音字, 常见字音就是本课中字音xiāo。另外一个字音是xuē, 可组词为剥削, 距离学生较远, 不太常见, 本课教学无须讲解。
4．“朝”是多音字, 能够引导学生自己查字典, 读一读不一样字音, 再读一读与之相对应词语, 让学生主动识记。
5．“刮”能够借助“削”识记, 二者都有“刂”, 表示与刀相关动作。“刮”表示“用刀子去掉物体表面东西”。
6．字理识字法是一个很有效方法。比如, “灯”, 左边是“火”, 古时候, 大家都是用火照明; 右边是“丁”, 表示一丁点儿, 不多。合起来表示“只有一丁点儿火就能够照亮”, 这就是“灯”。再如, “肩”上面“户”字形像一扇开着门, 下面“月”字形像一块肉, 合起来表示“人肩膀像一扇开着门, 很宽, 肉和关节也像门一样能活动”。
三、 观察交流, 指导书写(用时: 10分钟)
1.老师利用课件出示写字表上一部分生字, 引导学生观察例字。
2．老师可用课件演示每一个字书写, 一边演示一边讲解书写关键点。
3．老师组织学生观察例字, 练习书写。
4．老师展示学生书写结果, 引导学生进行评议。
1.学生观察“信”“今”“圆”“笔”“句”, 找出难写笔画。
2．学生一边观察书写, 一边倾听讲解, 尤其要搞清楚书写关键点。
3．学生看例字, 先临写一个, 再练写两个。
4．学生评议, 关键说清楚哪个字哪个笔画写得好。
“信”第六笔是短横。“今”要与“令”区分开, 下面没有一点。这些易错点一定要引导学生仔细观察, 书写时多加注意。
四、 部署作业, 延伸拓展(用时: 2分钟)
部署作业:
假如露西将第一封信寄给父亲, 父亲看到后心情会怎样？把你想法说给家里人听。
学生完成作业:
能够把自己想象成露西父亲, 读一读第一封信, 然后想一想自己现在心情。
老师能够把这项作业设计成一个简单口语交际活动, 引导学生进行亲子互动。
第二课时
教学步骤
老师指导
学生活动
教学提醒
一、 复习引入, 表示交流(用时: 8分钟)
1.老师将字卡制成信封样子, 引导学生开火车认读生字, 并组词。
2．老师引导学生朗诵课文, 复习第一封信关键内容以及信中露西所表示心情。
1.学生认读封、 削、 锅、 朝、 刮、 胡、 灯、 修、 冷、 肩、 团等字并组词。
2．学生自由朗诵全文, 读第3自然段交流第一封信内容, 并说出露西难过心情。
老师要重视易错字音巩固与强化, 针对上一节课同学易错处进行有针对性检测与练读。
二、 讲读结合, 体会情感(用时: 20分钟)
1.老师以“露西第二封信会怎样写呢”为关键问题引领学生细读第6～14自然段。
2．老师引导学生分角色朗诵第6～14自然段。认读“重”“完”
“期”“束”“鲜”。
3．老师引导学生展开小组合作, 继续分角色朗诵第6～14自然段, 关键读一读与信内容相关句子。
4．老师引导学生结合圈画句子, 完成学生活动卡。
5．老师引导学生汇报交流, 说出第二封信内容。
6．老师引导学生对比阅读两封信, 针对“你更喜爱哪一封信”展开讨论, 说明自己见解。
7．老师以“心情愉快, 眼中一切都是愉快”为专题, 总结全文, 并引导学生有感情地朗诵露西写第二封信。
1.学生带着老师问题, 仔细读第6～14自然段, 看一看露西在给父亲第二封信里都写了什么, 画出相关语句。
2．老师读旁白, 男生读母亲话, 女生读露西话。读准“重”“完”“期”“束”“鲜”。
3．和小组同学分角色朗诵, 碰到与信内容相关句子要仔细地读, 必需时能够多读几遍。
4．学生展开小组合作, 填写学生活动卡。
5．学生结合自己填写活动卡, 读一读第二封信内容。
6．学生默读两封信, 找出两封信不一样之处, 再交流: 露西是带着愉快心情写第二封信, 读人也会感到快乐。
7．学生明确: 生活中要保持愉快心情, 碰到困难要想措施处理, 自己愉快, 身边人也会愉快。
1.露西写给父亲第二封信不是直接展示出来, 而是经过露西和母亲交流表现出来。所以, 老师要注意引导学生多读这一部分, 在反复朗诵中了解第二封信内容。
2．学生在填写活动卡时候, 老师不要过多限制, 给学生自主表示空间, 能够针对共性问题进行点拨, 让学生学会自我完善答案。
3．学生在交流第二封信与第一封信不一样之处时, 老师能够引导学生抓住具体句子来说明, 比如, 两封信对待“台灯坏了”这件事不一样做法就是分析关键点。
三、 观察交流, 指导书写(用时: 10分钟)
1.老师利用课件出示写字表上一部分生字, 引导学生观察例字。
2．老师可用课件演示每一个字书写, 一边演示一边讲解书写关键点。
3．老师组织学生观察例字, 练习书写。
4．老师展示学生书写结果, 引导学生进行评议。
1.学生观察“写”“珠”“灯”
“电”, 找出易错笔画, 书空练习。
2．学生一边观察书写, 一边倾听讲解, 尤其要搞清楚书写关键点。
3．学生看例字, 先临写一个, 再练写两个。
4．学生评议, 关键说清楚哪个字哪个笔画写得好。
“写”上部是“冖”, 不是“宀”。“珠”右半部分竖, 要写得略长于其她部分, 而且要垂直。“灯”是左右结构字, 左半部分略高于右半部分。“电”第五笔竖弯钩, “竖”部分写在竖中线上。
四、 部署作业, 拓展延伸(用时: 2分钟)
部署作业:
父亲最终收到了露西来信, 父亲读信时候会是怎样心情？请你想一想, 模仿父亲表情演一演。
学生完成作业:
能够请家人当观众, 演出给她们看, 而且要耐心地听一听她们提议, 修改自己演出。
老师能够和家长沟通, 多与孩子完成这么亲子互动作业, 这是提升学生交际表示能力有效凭借。
7 母亲睡了
导学案设计
课题
母亲睡了
课型
新讲课
设计说明
《母亲睡了》以一个孩子口吻叙述了午睡时她所见所闻。课文所表示是母子之爱, 孩子爱母亲, 是经过孩子对母亲直接观察来表现; 母亲爱孩子, 是经过孩子观察时想象来反应。这种蕴含在生活常见小事中情感点燃了孩子爱火种。鉴于以上分析, 我在本课教学设计过程中, 以讲读结合为关键方法, 以读促讲, 以读代讲, 读中识字, 读中取得文本内容和情感价值双赢。
教学目标
1．认识12个生字; 会写8个生字; 掌握多音字“发”; 了解课文中出现词语意思, 积累部分词句。(关键)
2．正确、 流利、 有感情地朗诵课文。(关键)
3．了解课文内容, 感受母爱, 同时知道关爱父母。(难点)
课前准备
1.预习课文, 完成预学案作业。(学生)
2．准备字卡、 词卡, 制作多媒体课件。(老师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学步骤
老师指导
学生活动
教学提醒
一、 板书课题, 质疑导入(用时: 5分钟)
1.老师板书课题, 引导学生朗诵课题。
2．老师引导学生针对题目质疑。
1.学生朗诵课题, 语气要轻柔, 要缓慢。
2．学生质疑: 母亲为何睡着了？母亲睡觉时是什么样子？
老师能够以“母亲睡了, 轻轻地, 柔柔地读, 不要吵醒了母亲”来引导学生朗诵课题。
二、 讲读结合, 初步了解(用时: 23分钟)
1.老师引导学生带着问题展开小组合作读文。
(1)老师引导学生自由朗诵课文, 读准字音, 读通句子。
(2)老师引导小组同学轮番朗诵课文, 相互学习, 相互纠正字音。
(3)老师引导学生默读课文, 思索课前提出两个问题。
2．老师组织学生汇报小组识记生字结果。
(1)课件出示句子, 老师指名朗诵。
①母亲哄我午睡时候, 自己先睡着了, 睡得好熟, 好香。
②明亮眼睛闭上了, 紧紧地闭着; 弯弯眉毛, 也在睡觉, 睡在母亲红润脸上。
③她乌黑头发粘在微微渗出汗珠额头上。
(2)课件出示词语, 老师指名朗诵, 并学习多音字“发”。
(3)老师出示生字卡片, 组织学生开火车朗诵生字, 并口头组词。
3．老师组织学生汇报课前质疑思索结果。
(1)老师组织学生交流: 母亲为何睡着了？
(2)老师引导学生读出描写母亲累了句子。
(3)老师引导学生联络生活想象母亲干了哪些活。
(4)老师引导学生联络母亲干了好多活后感受, 有感情地朗诵这个句子。
1.学生展开小组合作活动, 思索课前产生问题。
(1)学生在课前预习基础上大声朗诵课文, 关键读记预习中圈画内容。
(2)小组长组织同学分自然段轮番朗诵课文, 并对有错误之处给予示范。
(3)学生逐段读文, 圈画出与问题相关语句, 再读一读这些语句。
2．学生依据老师提醒读字、 词、 句, 并交流。
(1)学生朗诵句子:
一要注意读准加点生字;
二要读准带有生字词语;
三要把带有生字句子读通顺, 能正确断句。
(2)学生朗诵词语: 哄人、 前后、 闭紧、 红润、 头发、 粘上、 汗珠、 额头、 沙发、 乏了、 剪发。读准“发”字音。
(3)学生认读本课12个会认字, 掌握多音字“发”, 组词语, 能组多个就组多个。
3．学生针对课前提出第一个问题, 交流自己找到答案:
(1)学生交流: 因为母亲累了, 所以睡着了。
(2)学生朗诵: 她干了好多活, 累了, 乏了, 她真该好好睡一觉。
(3)学生先想一想自己母亲平时都要做哪些活, 再往返复这个问题。
(4)学生能够先想象母亲干了一天活是一个怎样情景, 然后带着这种体验朗诵句子。
1.老师要重视对课前预习结果检测, 激励学生主动预习, 自主读文, 自主识字。
2．学生在朗诵词语时候, 要注意以下多个词语: “红润”“润”, 声母是r, 韵母是un, 发音要准; “等会儿”后面是儿化音, 要读准儿化音; “头发”“发”要读轻声。“沙发”“发”读一声。“剪发”“发”读四声。针对“发”这个多音字, 能够引导学生查字典, 读一读字典上不一样词语。
3．“粘”和“沙”都是翘舌音, 要读准。
4．要回复“母亲为何睡着了”这个问题, 能够引导学生通读全文, 关键结合最终一个自然段寻求答案。
5．指导学生朗诵句子时, 要尊重学生个性体验, 能够从两个方面引导学生朗诵, 一是体会母亲干活后很累感受, 带着疲惫感觉来读; 二是体会小作者看到母亲这么劳累时感受, 带着心疼感觉来读。
三、 观察交流, 指导书写(用时: 10分钟)
1.课件展示写字表中8个会写字, 引导学生观察例字, 提出难写生字。
2．老师针对同学提出难写之处进行范写。
3．老师引导学生在练习本上自由练写, 展示后集体评议。
4．老师组织学生观察写字表, 然后练写。
5．老师利用投影仪展示学生作品, 圈画写得好地方, 引导学生相互学习。
1.学生仔细观察例字, 看一看哪一个笔画或者哪一个部件难写, 与老师和同学交流。
2．学生观察老师范写, 倾听老师讲解。
3．学生依据老师示范和讲解练写一个, 评议时注意倾听老师提议。
4．学生观察写字表中每一个笔画书写, 然后临写, 最终练写2个。
5．学生仔细观察展示范例, 看一看哪一个字哪一个笔画写得好, 好在哪里。然后修改自己书写。
“先”上面竖要写在竖中线上, 第二横略长, 下面竖弯钩要写得圆润些。
“闭”“门”不能写得太窄。
“窗”下部分最里面不是“夕”, 这里点要出头。
“发”右上有一点, 不要丢掉。
四、 部署作业, 延伸拓展(用时: 2分钟)
1.你看见过母亲睡觉时样子吗？回家以后, 看一看。
2．观察好以后能够说一说, 也能够画一画。
1.学生观察, 看清楚母亲睡觉时样子。
2．说时候要有条理, 说清楚; 画时候, 要想措施画出母亲睡觉时样子。
假如母亲不在身边, 也能够看一看其她亲人睡觉时样子。
第二课时
教学步骤
老师指导
学生活动
教学提醒
一、 借助插图, 交流引入(用时: 8分钟)
1.板书课题, 老师引读第1自然段。
2．老师引导学生回想母亲为何睡着了。
3．老师引导学生观察书中插图, 想象母亲睡觉时样子, 并交流。
1.学生齐声诵读第1自然段。
2．学生围绕“母亲干了很多活”来交流。
3．学生观察插图, 用一两句话说一说母亲此时样子。
老师能够引导学生关键观察画面上母亲睡觉时表情, 借助图画来交流, 也能够联络家庭作业, 结合自己母亲睡觉时样子往返复。
二、 讲读结合, 体会情感(用时: 22分钟)
1.老师引导学生朗诵课文, 展开小组合作学习:
一读: 老师组织学生自由朗诵课文第2～4自然段。
二画: 画出描写睡梦中母亲样子句子。
三想: 想想哪些语句最能概括母亲此时样子。
四说: 把你想法和小组同伴说一说。
2．组织学生汇报交流, 相机指导: 汇报一: 结合第2自然段中语句体会“睡梦中母亲真漂亮”。
(1)引导学生思索, 从哪些语句能看出睡梦中母亲真漂亮, 朗诵相关句子。
(2)引导学生朗诵“明亮眼睛”“弯弯眉毛”“红润脸”并模仿练习。
(3)课件出示句子, 引导学生比较:
弯弯眉毛, 长在母亲红润脸上。
弯弯眉毛, 睡在母亲红润脸上。
(4)指导学生有感情地朗诵第2自然段。
汇报二: 结合第3自然段中语句体会“睡梦中母亲好温柔”。
(1)引导学生经过朗诵体会母亲温柔。
(2)课件出示一组母亲微笑照片, 引导学生对照照片朗诵描写母亲温柔一段话。
汇报三: 结合第4自然段中语句体会“睡梦中母亲好累”。
(1)引导学生找出描写“睡梦中母亲好累”句子, 仔细读一读。
(2)引导学生展开讨论: 作者是怎样写出“睡梦中母亲好累”？
(3)指导学生有感情地朗诵第4自然段。
1.学生依据老师提醒展开小组合作学习:
(1)学生正确、 流利地朗诵这三个自然段。
(2)想想睡梦中母亲是什么样子。画出第2～4自然段首句。
(3)读一读画出句子, 找出“真漂亮”“好温柔”“好累”三个短语。
(4)学生大胆表示自己想法, 并依据同学提议修改自己答案。
2．学生汇报并订正自己答案:
学生交流一: 睡梦中母亲真漂亮。朗诵第2自然段。
(1)学生交流并朗诵第2自然段第2句话“明亮眼睛闭上了……红润脸上”。
(2)学生朗诵三个短语, 并仿说: 水灵灵眼睛、 细长眉毛、 白净脸等。
(3)学生朗诵并辨析: “睡”是说母亲睡觉了, 眉毛也不动了。眉毛也在睡觉, 说明母亲太累了。所以“睡”比“长”正确。
(4)学生轻轻地、 美美地朗诵这一段, 读出母亲美。
学生交流二: 睡梦中母亲好温柔。朗诵第3自然段。
(1)学生轻轻地、 柔柔地朗诵第3自然段。
(2)学生观察照片, 感受母亲温柔, 带着微笑朗诵“母亲微微地笑着……等会儿讲给我听”。
学生交流三: 睡梦中母亲好累。朗诵第4自然段。
(1)学生找出本段第2～4句, 读出母亲此时好累感受。
(2)学生交流: 一是描写母亲呼吸沉; 二是说母亲额头上有汗; 三是写母亲连鸟叫声、 风吹树叶声音都听不到。
(3)学生朗诵, 读出母亲此时劳累。
1.圈画句子时候, 要注意培养学生良好阅读习惯: 一要用尺子等工具认真细致地圈画; 二要圈画完整句子, 即从句子第一个字圈画到表示一句话结束标点符号(句号、 问号、 感叹号等)。
2．在小组交流过程中, 老师要引导学生学会倾听, 在倾听中订正自己答案。
3.学生针对短语进行模仿练习, 形式能够多样。比如, 明亮眼睛, 既能够说水汪汪眼睛、 亮晶晶眼睛, 也能够说明亮阳光、 明亮灯光, 更能够说晶莹珍珠、 可爱熊猫等。
4．老师在指导学生朗诵第4自然段时, 能够从两方面入手。其一, 想象母亲干了很多活, 她心里是什么感受, 读出母亲疲惫之感; 其二, 当“我”看到母亲那么劳累时候, 心情怎样？“我”心里一定很心疼自己母亲, 那么就读出这种心疼感觉。假如还有同学认为, 母亲那么累, 好不轻易才睡一会儿, 我们不能吵醒母亲, 朗诵声音应该很轻柔, 老师也应该给予支持和激励。
三、 总结交流, 升华情感(用时: 7分钟)
1.老师引导学生讨论: 母亲为何要干那么多活？母亲为何连睡觉时候都那么累呢？
2．课件播放歌谣《我好母亲》, 引导学生倾听, 谈感受。
1.学生结合日常在家里母亲要做事情来交流: 母亲为了照料家, 照料孩子很辛劳, 母亲爱我们, 更爱我们家。
2．学生听歌谣, 明确: 母亲爱我, 我也要爱母亲。
假如条件许可, 老师能够请家长帮助, 将歌谣《我好母亲》换成学生母亲在家里辛劳干活真实生活照片, 更能激发学生爱母亲情感。
四、 部署作业, 拓展延伸(用时: 3分钟)
1.在学校里悄悄地给父亲或母亲写一封信, 说点心里话, 说什么都能够。
2．回到家, 把信拿给父亲母亲看, 同时也能够让她们给你写回信。
1.学生自由表示自己想法, 只要是心里想说, 想怎么写就怎么写。
2．观察父亲母亲看到信后表情, 读回信时再想一想自己当初心情。
假如学生难以确定表示内容, 能够提议她回想父亲母亲是怎样关心她, 写几句感谢话。
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