幼儿园课程与活动设计形成性考核册作业答案.doc

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幼稚园课程与活动设计形成性考评册作业答案作业1 一、名词解释 1. 幼稚园课程幼稚园课程定义是：影响幼儿全部与幼稚园有观经验，详细表现为帮助幼儿取得有益学习经验、促进其身心全方面友好发展各种教育活动总和 2. 幼稚园游戏活动幼稚园游戏活动是儿童自主自愿、以过程为导向、可自由选择愉快活动。 3. 幼稚园教学活动幼稚园教学活动，是一个有目标、有计划由教师对幼儿施加教育影响活动。二、简答题 1．幼稚园课程有几个经典定义各是指什么 (1) 幼稚园课程即教学科目这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广幼稚园课程定义。如1981年颁布《幼稚园教育纲要（试行草案）》要求，幼稚园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程了解为教学科目。这种课程定义强调系统知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值知识，而且，这么课程定义其实施轻易被教师把握。不过，该定义相当狭隘，只关注学科知识，轻易脱离幼儿生活实际，同时，该定义对课程分类人为割裂了知识之间有机联络，而幼儿是整体感知知识。 (2) 幼稚园课程即教育活动该定义认为，幼稚园课程是泛指为幼儿设置、并区分于其余教育机构教育活动总和。这种定义，不再视幼稚园课程为狭义教学科目，而把它泛化为对幼儿进行一切教育活动，幼稚园课程不但局限于学科教学活动，还包含其余任何类型教育活动，包含生活活动、游戏活动、运动等。不过，教育活动中每个幼儿兴趣和需要是不一样，对活动经验也是不一样，该定义只重视幼儿外显活动，无法顾及幼儿活动中内在体验和心理结构改变。 (3) 幼稚园课程即学习经验※ 该定义认为，幼稚园课程是儿童在幼稚园环境取得意在促进其身心全方面发展教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现一个幼稚园课程观，这一定义使幼稚园认识到既要重视教师精心设计显性课程即正规课程对幼儿发展作用，又要重视环境中其余原因对幼儿潜移默化影响，即潜在课程对幼儿影响，发挥课程对幼儿教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程了解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿兴趣、需要和体验。不过，经验具备主观性，教育者往往极难把握，该课程实施具备一定难度。 2．幼稚园课程特点是什么 (1) 个体适宜性以幼儿为教育对象幼稚园课程决议，要讨教育者更多关注个体儿童发展水平。所以，幼稚园课程首要特点是个体适宜性，幼稚园课程应努力做到适合个体幼儿发展，重视儿童个体身心发展需要，而不是更多强调社会需要和知识体系。 (2) 整体性 “完整儿童”已成为当代幼儿教育新观念。幼稚园课程作为培养完整儿童载体，要致力于促进幼儿全方面协调发展，而不是孤立、片面发展儿童某首先技能。 (3) 实践性因为幼儿认知发展局限，幼稚园课程重视是儿童直接经验取得，而不是间接知识传授。幼稚园课程实践较多采取活动形式进行，让幼儿利用感官进行生动生活实践，从而积累直接经验。 3．幼稚园课程价值取向含义是什么幼稚园课程价值取向是幼稚园课程关键。幼稚园课程价值取向是幼稚园课程实施主体依照自己教育理念及本身需要，对课程目标、属性、功效等作出选择时所持一个倾向。 4．皮亚杰知识建构理论是什么皮亚杰认为认知发展不不过建立在生理年纪基础上，而且还建立在儿童本身主动活动基础上，即儿童经过与世界主动互动来建构自己知识，从而主动地尝试了解外部世界意义。儿童主动地参加与世界互动，动作是他们建构知识、认识世界原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联络主客体桥梁。 5．维果茨基“最近发展区”理论对幼稚园课程影响是什么依照维果茨基提出心理工具概念，幼稚园课程应该能够帮助儿童取得智慧和社会交往技能，尤其是取得语言技能；幼稚园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处外部世界和文化情景。依照维果茨基最近发展区理论，幼稚园课程设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童最近发展区；幼稚园课程设计和实施应不但只是去评价儿童独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下能力；幼稚园课程设计和实施应重视教学对儿童发展主动作用，尤其强调教师在与儿童互动中应起作用。 6．精神分析理论对幼稚园课程影响是什么依照精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要活动。另外，艺术也可被用作儿童表现和表示其情感和思想工具。教师要认可幼儿开展表现和表示活动，不应该去干预儿童创造性活动。 7．游戏在幼稚园课程中作用有哪些游戏在幼稚园课程中作用：游戏作为幼稚园课程主要组成部分，可促进幼儿各种能力发展；游戏有益于幼儿进行幼稚园各学科（领域）课程学习；游戏有益于幼稚园课程中各学科（领域）教育整合。 8．幼稚园游戏活动和教学活动结合方式有哪些幼稚园游戏活动与教学活动结合方式，大致能够分为分离式、插入式和整合式三种 (1) 游戏与教学分离式结合在幼稚园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼稚园活动某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化教学活动。 (2) 游戏与教学插入式结合指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学结合方式在幼稚园课程实践中常被利用。比如，在教育活动设计和实施过程中，游戏活动能够是教学活动先导，幼儿在游戏活动中取得感性经验，然后经过教学活动加以理性化；游戏活动也能够是教学活动延伸，教学活动中幼儿习得知识和技能能够在游戏中得以巩固和利用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和了解幼儿基础上，能够以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展教学和指导。利用插入结合方式标准是既要有益于提升教学有效性，又要防止干扰幼儿自主游戏活动，详细插入时，应做到自然而不生硬。 (3) 游戏与教学整合式结合整合式是游戏活动与教学活动结合一个高级形式，它使两种性质不一样活动有机地融合成一体，经常已难以区分什么是游戏，什么是教学。比如在“风车转转转”这个活动案例中，因为每个幼儿经验不一样，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有完全沉醉在自我游戏体验之中，有则在教师指导下进行活动，还有在模仿别幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不一样时间段和不一样情景中会有不一样活动状态。 9．怎样按幼稚园教育活动学科性质对幼稚园教育活动进行分类能够将幼稚园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成份教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼稚园教育活动性质做出说明，能够看到幼稚园课程中各种教育活动，都能够在从无结构活动与完全结构化教学活动连续体上找到对应位置。 10．怎样按幼儿学习领域性质对幼稚园教育活动进行分类按幼儿学习领域性质，能够将幼稚园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。幼稚园教育活动这种分类方法，是编制幼稚园课程和组织幼稚园教育活动一个惯用分类方法，也是思索和陈说幼稚园各种教育活动价值和实施一个惯用分类方法。按照这种分类方法，各种幼稚园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）范围和内涵，并依照教育活动结构化程度进行操作：结构化程度高学科教育活动，强调是该学科本身知识和技能传递；结构化程度低学科教育活动，弱化是该学科本身知识和技能，强化是幼儿在该领域取得经验，强调是各学科（领域）之间融合。 11．不一样结构化程度幼稚园教育活动组成连续体是怎样. 依照幼稚园教育活动结构化程度，在幼稚园详细教育实践中，主要有以下几个不一样性质教育活动，组成了一个连续体，详细有以下四类： (1) “单一科目”教学活动：教师教学，决定内容，是单一技能或概念学习，是高结构教育活动； (2) 主题教学活动：教师教学，决定内容，或幼儿依照较广专题学习经验发起活动，是中等结构教育活动； (3) 方案教学活动：由儿童或教师发起深层次探索活动，意在回复儿童提出问题，以儿童兴趣为导向；结构化程度低； (4) 活动区活动：由儿童发起深层次探索活动，意在满足儿童需要，以儿童兴趣为导向，是低结构、综合性教育活动。三、分析题 1．假如一个幼稚园课程价值取向以知识为本位、强调教师向儿童教授学业知识和技能话，那么，幼稚园课程常被看成是学科或科目。课程目标重视结果，以儿童取得预期行为改变为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生一些行为改变，掌握新知识和技能；课程内容按照学科知识逻辑体系加以选择和组织；课程实施经常以教师为中心，多以集体形式、经过传递灌输方式进行；课程评价则以客观行为结果为标准，更多采取结果评价模式。 2. 联络实际谈谈皮亚杰知识建构理论对幼稚园课程设计和实施影响。受皮亚杰知识建构理论影响，幼稚园课程强调儿童自主活动，激励儿童探索和发觉，促进儿童自主建构知识过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不一样发展水平儿童，并突出以同化为主游戏活动在学前教育机构中主要性。 3. 请结合幼稚园教育活动实际分析怎样按结构化程度对幼稚园教育活动进行分类。依照幼稚园教育活动实际，能够将幼稚园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成份教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼稚园教育活动性质做出说明，能够看到幼稚园课程中各种教育活动，都能够在从无结构活动与完全结构化教学活动连续体上找到对应位置。作业3 一、名词解释 1.幼稚园教育活动目标幼稚园教育活动目标是幼稚园课程目标下位目标，是对幼稚园教育活动预期结果期盼。 2.行为目标行为目标，是以幼儿详细、可被观察行为表述幼稚园教育活动目标，它指向是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生行为改变。 3.生成性目标生成性目标，指在教育情境中伴随教育过程展开而自然生成活动目标。生成性目标最基本特征是过程性。 4.表现性目标表现性目标，指向每一个儿童在详细教育情境中所产生个性化表现，追求不是儿童反应同质性，而是反应多元性。 5.幼稚园教育活动内容幼稚园教育活动内容是依照幼稚园教育活动目标，为幼儿有目标地选择各种有益学习经验。 6.幼稚园教育活动组织与实施幼稚园教育活动组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取详细策略。详细策略可包含环境创设、材料提供和活动过程与指导等方面。 7.幼稚园教育活动评价幼稚园教育活动评价是指针对幼稚园教育活动特点和组成要素，经过搜集和分析比较系统全方面关于幼稚园教育活动计划、活动以及结果等方面资料，科学地判断教育活动价值和效益过程。二、简答题 1、幼稚园教育活动目标取向分别是哪三种答：幼稚园教育活动目标取向，反应了该教育活动基本价值取向和性质，也表明了作为组成幼稚园课程一个要素，该教育活动在课程中起到详细作用。幼稚园教育活动目标存在不一样价值取向，较为常见取向有以下三种： (1) 行为目标：是以幼儿详细、可被观察行为表述幼稚园教育活动目标，它指向是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生行为改变。 (2) 生成性目标：指在教育情境中伴随教育过程展开而自然生成活动目标。生成性目标最基本特征是过程性。 (3) 表现性目标：指向每一个儿童在详细教育情境中所产生个性化表现，追求不是儿童反应同质性，而是反应多元性。 2、幼稚园教育活动组织与实施作用是什么答：幼稚园教育活动组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取详细策略。详细策略可包含环境创设、材料提供和活动过程与指导等方面。幼稚园教育活动组织与实施是实现预期教育活动目标基本路径，是幼稚园教育活动设计中关键步骤和实质性阶段。 3、请简述幼稚园教育活动内容选择与组织原理。答：幼稚园教育活动内容内容选择与组织原理: (1) 不一样结构化程度幼稚园教育活动内容选择和组织趋向。伴随活动在结构化程度上提升而逐步地由可变和不确定转变为详细和固定不变，伴随活动在结构化程度上降低而逐步地由固定不变转为可变。 (2) 幼稚园教育活动内容选择和组织技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强“目标意识”，“自上而下”地依照教育活动目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿而非设计者本身出发，尽可能选择符合幼儿兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近内容，还要具备生成意识，随时回应幼儿生成有效教育意义活动内容。这是一个“自上而下”过程，即是一个先内容、后目标过程。无结构游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成。 4、请简述幼稚园教育活动目标制订原理答：幼稚园教育活动目标制订原理： (1) 不一样结构化程度幼稚园教育活动目标陈说趋向。伴随活动在结构化程度上提升而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，伴随活动在结构化程度上降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。 (2) 幼稚园教育活动目标制订技术。在为高结构教育活动制订活动目标时，活动设计者以幼儿教育目标和幼稚园课程目标为中心，将上位额课程目标层层分解、落实到每一个详细教育活动中，是一个先目标、后内容过程。在为低结构教育活动制订目标时，活动设计者应依照幼儿兴趣和需要，在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标过程。在唔结构教学活动中，教师通常无需为其确定活动目标。 5、幼稚园科学教育目标包含哪些答:幼稚园科学教育意在经过为幼儿提供有计划学习活动，激发幼儿对周围事物好奇心，提升幼儿探索事物兴趣，获取与生活经验相贴近科学常识，培养幼儿科学思维，为学龄期科学感念学习打下基础。所以，幼稚园科学教育活动目标应包含以下几个方面: (1) 对周围事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲； (2) 获取与其生活经验相贴近科学常识； (3) 利用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题； (4) 利用适当方式表示和交流探究过程和结果； (5) 初步形成亲近自然、爱护自然资源意识。 6、幼稚园数学教育内容主要有哪些答：幼稚园数学教育主要内容有： (1) 数和数运算初步认识1-10和0含义，能够书写从0-9阿拉伯数字，并进行10以内数运算等。 (2) 量、量比较和自然测量初步认识日常生活中一些常见量，如:大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些详细事物进行量比较，能利用一些自然物（如手、臂、棒、绳等）对物体进行自然测量。 (3) 形和数形结合初步认识一些简单平面几何图形，如圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等；初步认识一些简单立体几何图形，如球体、正方体、长方体、圆柱体等 (4) 时间和空间初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、前后、左右等空间方位。 7、怎样做到使幼稚园每学期或每年教育活动在结构化程度上平衡答：通常而言，学期或年开始，应加大无结构活动和低结构教育活动百分比。学期或年结束前，幼儿机能活动能力会因为幼儿生理上发展不完善而逐步下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动百分比。 8、幼稚园教育活动实施标准有哪些答：幼稚园教育活动实施应遵照以下几条标准：目标定向、关注过程标准；生活化标准；活动化标准；游戏化标准；综合化标准；动态性标准；创造性标准；师幼互动标准；资源开发与利用标准。 9、怎样对幼稚园教育活动实施有效性进行评价答：对幼稚园教育活动实施有效性评价，既可用客观标准加以衡量，也能够质化方式进行过程性评价。不一样结构化程度教育活动都应将“幼儿有意义学习”和“教师有意义教学”作为评价幼稚园教育活动实施有效性基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性评价会更多关注教育活动设计者和实施者“有意义教学” 三、案例分析题案例分析：请分析一下案例中幼稚园一日活动组合与安排。案例：某园一日活动安排： 7:45—8:45 来园、桌面游戏、吃点心 8:45—9:00 生活活动 9:00—9:15 集体体育游戏 9:00—9:45 生活活动、集体学习活动 9:45—10:15 分散体育运动 10:15-11:00 区角游戏 11:00—11:30 午餐 11:30—12:00 散步 12:00—14:30 午睡 1:430—15:00 生活活动和吃点心 15:00—15:30 户外活动 15:30—16:00 个别化学习 16:00—1:615 生活活动 16:15 离园答：幼稚园一日活动组合和安排，应符合幼稚园教育、保育一系列基本要求；要充分发挥各种类型教育活动功效，并使之达成平衡；要具备多样性，做到动静交替结合；既要有制度化，又要具备一定弹性；要考虑各种生态环境和条件，要成为幼稚园实施教育、保育日常制度：充分考虑幼儿生理特点和心理特点。

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