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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,“让幼儿学习愈加自主”,对个别化学习活动实践与思索,上海 肖燕萍,第1页,个别化学习：,是什么？,个别化学习：,为何？,个别化学习：,怎么做？,第2页,个别化学习,是什么？,第3页,个别化学习：,是教师依据教育目标,（包含“主题关键经验”）,和幼儿发展水平，有目标地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力，以操作摆弄方式为主，进行自主学习活动。,个别化学习活动通常以区域活动方式展现。,迷惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？,第4页,个别化学习活动特点,第一，预设目标和生成目标结合,。,第二，活动内容是,预设与生成相结合。,第三，活动空间与时间是半开放,。,第四，活动过程强调“三自主”。,第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。,第5页,个别化学习,为何？,第6页,为何要重视幼稚园个别化学习活动,第一、为幼儿：让幼儿学习活动更自主,个别化学习为主区角活动中，幼儿借助于操作摆弄，在与材料相互作用中，,经过,感知、动作、表象等积累经验，,获取直接经验,，进行多元化学习。这么学习，幼儿更自主、更高兴。能,真正意义上实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿学习愈加适合每个人“最近发展区”。,第7页,第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导,个别化学习区分于集体教学，教师能愈加近距离地“走进”幼儿，愈加有时间、有机会去耐心观察幼儿，从而就有可能愈加了解每个孩子“最近发展区”，以此提升教师专业性。,第8页,第三，为课程：使幼稚园课程实施更科学全方面,经过个别化学习区角活动，能够防止在综合主题课程中幼儿经验偏颇，使幼儿学习更全方面、更均衡。,个别化学习活动能真正表示追求过程性模式课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发觉、表示与表现过程中，尽情地享受来自课程愉悦与自信。,第9页,个别化学习,怎么做？,第10页,迷惑：,什么是个别化学习活动？,上海幼稚园为何那么重视个别化学习？,个别化学习与主题课程、与集体教学活动关系？,个别化学习环境与游戏环境有何不一样？,各年纪段个别化学习内容起源？,提供材料怎样让幼儿玩起来？,教师怎样进行有效观察与指导？,怎样进行个别化学习分享交流？,第11页,一、个别化学习内容材料投放要求,课程意识（适宜科学吗？）,幼儿意识（有趣好玩吗？）,审美意识（美观舒适吗？）,第12页,“课程意识”,个别化学习内容起源？,把握：,1,、个别化学习与主题课程,2,、个别学习与集体学习关系,第13页,注意：,不论哪种形式学习，都要关注把握幼儿已经有生活经验、认知发展水平，都要,“心中有目标，眼中有幼儿”,。,第14页,“幼儿意识”即强调：,1,、依据主题“关键经验”,幼儿学习发展目标，设计适宜有趣学习内容。,2,、解读幼儿年纪特点，让幼儿个别化学习材料更,含有可玩性,。,3,、改变材料单一玩法，使材料含有多玩性，让孩子能够,连续玩下去,。,第15页,小班更凸显“游戏性”,中班更凸显“主题性”,大班更凸显“挑战性”,“幼儿意识”,表达各年纪个别化主题学习环境特点,第16页,1,、能够经过非主题学习内容与材料投放，确保课程内容平衡性、幼儿发展全方面性。,2,、在个别化数活动中，材料投放要考虑数、量、图形与空间、逻辑与关系等各方面内容，并表达内容材料层次性。,3,、在个别化学习活动中，重视幼儿良好学习品质培养。,表达“课程意识”“幼儿意识”还需要注意：,第17页,总之，个别化学习环境创设中药树立“三意识”：,个别化学习内容选择，需要教师关注经验、关注主题，表达,“层次性、多功效性和情趣性”,。,教师要经过足够材料和玩具让幼儿在其中高兴地“玩”，能按自己意愿和需求进行活动，表达,“随心尽兴”,。,个别化学习内容展现，应该表达平面立体、各种方式，表达,“巧用空间，美观舒适”,。,第18页,二、个别化学习中教师作用,1,、,内容“策划者”、“发动者”,2,、材料“供给者”、“调整者”,3,、操作“示范者”、“引导者”,4,、过程“观察者”、“启发者”,5,、作品“认同者”、“点缀者”,6,、交流“共享者”、“对话者”,7,、发展“平衡者”、“协调者”,第19页,深入思索：在个别化学习活动中，,幼儿要不要有任务卡？统计卡？,教师要不要观察统计？评价表？,关注幼儿学习品质培养,学习态度、行为、习惯,（包含：好奇兴趣、乐于想象、勇于创造，专注性、计划性、坚持性、反思性,）,第20页,实践证实：,个别化学习区角活动是上海二期课改主要结果。,个别化学习是幼稚园一个行之有效学习活动形式。,个别化学习使幼儿学习活动更适合每个不一样个体发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童自主建构与自主发展。,结果：,（,1,）三本指导用书,（,2,）三套操作材料,第21页,谢谢，欢迎交流！,第22页,
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