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,*,Click to edit Master title style,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,项目九,:,说课课件设计,1/15,说课概念,1,基于行动导向课程说课标准,说课考评标准,说课应注意标准与问题,说课提要,说课范围与要求,2,3,4,5,2/15,一、说课概念,内容包含说一门课程和一个课程单元设计,说课概念：教师利用口头语言（加,PPT,形式），向同行或教授阐述一门课程开发（该课程在本专业课程体系中性质、地位及作用，课程内容取舍与序化）、教学设计、教学建设（含教学纲领、教材、教学团体、实践教学条件），教学方法改革，教学伎俩利用和教学效果表达等，并以一个课程单元教学方案设计为例，陈说教学设计。,3/15,二、说课范围与要求,课程说课是阐述课程开发、设计、改革与建设理念与做法，将课程设置依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革和教学效果阐述清楚。,课程单元说课是阐述详细教学内容课堂教学设计。,说课要求是语言简练，层次分明，重点突出；重点内容明确详细，说理透彻；理论与实践有机结合。,4/15,二、说课范围与要求,1,、课程目标必须表达职业特色遵照职业人才培养基本规律。,结合办学定位、专业人才培养目标，分析课程定位、课程性质和对培养学生职业能力与职业素养养成所起主要作用。,2,、课程设计要表达职业人才培养理念。,经过对行业（企业）岗位需求分析，阐述专业关键能力、课程教学目标和课程教学内容。要表达与行业（企业）合作基于工作过程课程开发与课程设计，表达职业教育职业性、实践性和开放性。,5/15,二、说课范围与要求,3,、课程内容选取要有针对性和适用性,依据行业（企业）发展需要和完成职业岗位工作任务对知识、能力、素质要求选取教学内容；,以真实工作任务和工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，“教、学、做”合一教学模式和实训、实习教学步骤；,所选教材或与行业（企业）合作编写教材、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料要表达课程设计要求。,4,、教学设计表达学生在校学习与未来就业所从事工作一致性,以一个课程单元为例，将怎样把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向教学模式；,怎样依据课程内容，灵活利用案例分析、分组讨论、角色饰演、启发引导等教学方法；,怎样利用当代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提升教学质量情况陈说清楚。,6/15,二、说课范围与要求,5,、课程教学团体,重点陈说是否符合课程性质和教学实施要求。主讲教师是否具备师德高尚、执教能力强、教学效果好；教学团体是否符合双师结构要求，专兼职教师百分比是否符合课程性质和教学实施要求等。,6,、实践教学条件,重点说清楚校内实训基地是否有行业企业参加共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训需要；校外实习环境能否为课程实践教学提供真实工程环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化需要。,7,、教学效果,说明评价体系组成（校内督导、学生、校外教授、行业和企业教授），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品应用价值、课程对应或相关职业资格证书或专业技能水平证书获取率，对应技能竞赛获奖等主要指标说明教学效果。,7/15,三、说课提要,1,、该课程在专业中定位分析，含职业岗位对学生知识、能力、素质要求，本专业人才培养规格，课程性质与作用等；,2,、该课程在教学内容方面改革及其依据，含教学目标、教学设计、学情分析（指分析职业学生学业基础、认知规律，说出怎样让学生了解学习内容、激发学习兴趣以及怎样培养学生学习能力）；以一个课程单元说课举例进行说明；,3,、该课程建设情况，包含课程标准、教材、课件、案例、习题、实训（验）项目及实训指导书等；,4,、该课程主要教学方法和教学伎俩改革；,5,、该课程当前师资队伍情况（包含本人情况）；,6,、该课程实训（验）室条件满足教学要求情况；,7,、该课程电子教学资源建设情况；,8,、该课程教学效果（最好有改革进行前后比较）；,9,、今后改革思绪。,8/15,四、说课应注意标准,A,科学性标准,B,理论联络实际标准,C,实效性标准,D,创新性标准,9/15,A,、科学性标准,a,、教材分析正确，透彻,教师不但要从微观上搞清弄懂各知识点内涵和外延，做到准确无误，更主要是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段地位，作用以及本课内容知识结构体系，深刻了解各知识点之间联络。,b,、学情分析客观，准确，符合实际,教师要从学生学习本课原有基础和现有困难两个方面分层次，客观、准确分析学情，为采取对应教学对策提供可靠依据。,c,、教学目标确实定，符合纲领要求，教材内容和学生实际,教学目标包含本节课总目 标与详细基础知识目标，发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保 持高度一致，而且要有切实可行落实路径。,d,、教法设计紧紧围绕教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强,说课中，教师既要说清本节课总体构想以及依据，又要说清详细教学设计，尤其是关于重点，难点知识教法设计构想及其依据，使教法设计思绪清楚，含有较强可操作性。,10/15,B,、理论联络实际标准,a,、说课要有理论指导,在说课中对教材分析应以学科基础理论为指导，对学情分析 以教育学，心理学理论为指导，对教法设计应以教学论和学科教法为指导，力争所说内容言之 有理，言之有据。,b,、教法设计应上升到理论高度,教师在教学实践中，往往注意到对教法本身探索，积 累与利用，而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化，规律化，因而淡化，浅化了教学实践 功效。说课中，教师应尽可能把自己每一个教法上升到教育，教学理论高度并接收其检验。,c,、理论与实际要有机统一,在说课中，既要防止空谈理论，脱离实际，,放之四海而皆准,;,又要防止只谈做法不谈依据,;,还要防止为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致，不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下实践，理论与实践高度统一。,11/15,C,、实效性标准,a,、目标明确,大致上，说课可用于检验，研究，评价，示范等各种目标。普通来说，检 查性说课主要用于领导检验教师备课情况,;,研究性说课主要用于同行之间切磋教法,;,评价性说 课主要用于教学评选，竞赛活动,;,示范性说课同是为了给教师树立说课样板，供其学习，参考。在开展说课活动前，首先要明确目标，也就是将要开展是哪一类型说课活动，方便做好对应 准备工作。,b,、针对性强大,这主要是针对检验性，研究性两种说课活动而言。检验性说课普通来说主 要针对以下问题,:,教师工作态度，教师专业知识，教师教学能力，教师教研能力,;,研究 性说课应主要针对承上启下课节，知识难度较大课节，结构复杂课节以及同科教师之间意 见分歧较大课节等。只有加强了说课针对性，才便于说课人和评说准备和对问题集中研 究与处理。,c,、准备充分,说课前说课评说人要围绕此次说课活动目标进行系统地准备，认真钻研 纲领教材，分析学情，做到有放矢。说课人还要写出条理清楚，有理有据，重点突出，言简意 赅说课稿。,d,、评说准确,评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说人员要主动发 言，抓住教学理论上重大问题和教学中带有倾向性，普遍性，规律性问题进行重点评说。主 持人还应该将已达成共识和仍存在分歧问题分别给予归纳总结，方便在教学中落实执行或今 后继续进行研究。,12/15,D,、创新性标准,说课活动生命线,说课是深层次教研活动，是教师将教学构思转化为教学活动之间一个课前预演，其本 身也是集体备课。,在说课活动中，说课人首先要立足自己教学专长，教学格调。另首先更 要借助同行，教授参加评说和共同研究良好机会，树立创新意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新教学思绪和方法，从而不停提升自己业务水平，不停提升教学质量。,13/15,E,、,说课时应注意问题,1,、充满激情，亲切自然。说课时要精神饱满，充满激情，要使全部听课人都能感受到激情感染，使他们从表象上感到说课者对说好这节课决心与自信心，从而引发听者共鸣。,2,、摆正说课在学科教学中位置。说课最主要是说出教学方案设计指导思想和理论依据，目标在于引导教师以教育理论指 导自己教学，提升利用教育理论自觉性，它是教学过程一个主要步骤而非全部。,3,、详略得当，重点突出。说课听众不是学生，而是教师同行。所以，说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点 说出怎样引导学生观察，思索，记忆及创新思维,;,说出培养学生学习能力，提升教学效果路径。,4,、紧凑连贯，简练准确。说课语言应含有较强针对性,-,教师同行。语言表示要简练干脆，有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡自然。,5,、表现专长，突出特色。要说出教材教法有别于常规特殊了解或安排，从而表示出执教者教学专长和教学成 果，突出教学特色。,14/15,五、说课考评标准,1,）考评内容,学员从专业关键课程中自选一门说课，内容包含说课和一个课程单元。,2,）考评要求,学员独立完成，有说课,PPT,课件。,3,）考评条件,每组评委不少于三名，工作人员两名，多媒体投影教室两间，候考室一间。,4,）考评组织与方式,学员分两大组进行，采取抽签方式决定说课次序，上一个学员进入考评室时，下一个学员在候考室作好准备。,5,）考评时量,每位学员说课时间为,15,分钟，教授提问交流,10,分钟。,6,）评价标准,见,湖南省中等职业学校专业教师培训与考评标准,表,30,说课考评评价标准。,15/15,
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