项目九说课课件的设计市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

Click to edit Master title style,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,项目九,:,说课课件设计,1/15,说课概念,1,基于行动导向课程说课标准,说课考评标准,说课应注意标准与问题,说课提要,说课范围与要求,2,3,4,5,2/15,一、说课概念,内容包含说一门课程和一个课程单元设计,说课概念：教师利用口头语言（加,PPT,形式），向同行或教授阐述一门课程开发（该课程在本专业课程体系中性质、地位及作用，课程内容取舍与序化）、教学设计、教学建设（含教学纲领、教材、教学团体、实践教学条件），教学方法改革，教学伎俩利用和教学效果表达等，并以一个课程单元教学方案设计为例，陈说教学设计。,3/15,二、说课范围与要求,课程说课是阐述课程开发、设计、改革与建设理念与做法，将课程设置依据、课程作用、课程内容、教学设计、教学内容、教学方法改革和教学效果阐述清楚。,课程单元说课是阐述详细教学内容课堂教学设计。,说课要求是语言简练，层次分明，重点突出；重点内容明确详细，说理透彻；理论与实践有机结合。,4/15,二、说课范围与要求,1,、课程目标必须表达职业特色遵照职业人才培养基本规律。,结合办学定位、专业人才培养目标，分析课程定位、课程性质和对培养学生职业能力与职业素养养成所起主要作用。,2,、课程设计要表达职业人才培养理念。,经过对行业（企业）岗位需求分析，阐述专业关键能力、课程教学目标和课程教学内容。要表达与行业（企业）合作基于工作过程课程开发与课程设计，表达职业教育职业性、实践性和开放性。,5/15,二、说课范围与要求,3,、课程内容选取要有针对性和适用性,依据行业（企业）发展需要和完成职业岗位工作任务对知识、能力、素质要求选取教学内容；,以真实工作任务和工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，“教、学、做”合一教学模式和实训、实习教学步骤；,所选教材或与行业（企业）合作编写教材、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料要表达课程设计要求。,4,、教学设计表达学生在校学习与未来就业所从事工作一致性,以一个课程单元为例，将怎样把教学内容设计成为工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向教学模式；,怎样依据课程内容，灵活利用案例分析、分组讨论、角色饰演、启发引导等教学方法；,怎样利用当代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提升教学质量情况陈说清楚。,6/15,二、说课范围与要求,5,、课程教学团体,重点陈说是否符合课程性质和教学实施要求。主讲教师是否具备师德高尚、执教能力强、教学效果好；教学团体是否符合双师结构要求，专兼职教师百分比是否符合课程性质和教学实施要求等。,6,、实践教学条件,重点说清楚校内实训基地是否有行业企业参加共同建设，能否满足课程生产实训或仿真实训需要；校外实习环境能否为课程实践教学提供真实工程环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化需要。,7,、教学效果,说明评价体系组成（校内督导、学生、校外教授、行业和企业教授），重点从学生实际动手能力，实训、实习产品应用价值、课程对应或相关职业资格证书或专业技能水平证书获取率，对应技能竞赛获奖等主要指标说明教学效果。,7/15,三、说课提要,1,、该课程在专业中定位分析，含职业岗位对学生知识、能力、素质要求，本专业人才培养规格，课程性质与作用等；,2,、该课程在教学内容方面改革及其依据，含教学目标、教学设计学情分析（指分析职业学生学业基础、认知规律，说出怎样让学生了解学习内容、激发学习兴趣以及怎样培养学生学习能力）；以一个课程单元说课举例进行说明；,3,、该课程建设情况，包含课程标准、教材、课件、案例、习题、实训（验）项目及实训指导书等；,4,、该课程主要教学方法和教学伎俩改革；,5,、该课程当前师资队伍情况（包含本人情况）；,6,、该课程实训（验）室条件满足教学要求情况；,7,、该课程电子教学资源建设情况；,8,、该课程教学效果（最好有改革进行前后比较）；,9,、今后改革思绪。,8/15,四、说课应注意标准,A,科学性标准,B,理论联络实际标准,C,实效性标准,D,创新性标准,9/15,A,科学性标准,a,、教材分析正确，透彻,教师不但要从微观上搞清弄懂各知识点内涵和外延，做到准确无误，更主要是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段地位，作用以及本课内容知识结构体系，深刻了解各知识点之间联络。,b,、学情分析客观，准确，符合实际,教师要从学生学习本课原有基础和现有困难两个方面分层次，客观、准确分析学情，为采取对应教学对策提供可靠依据。,c,、教学目标确实定，符合纲领要求，教材内容和学生实际,教学目标包含本节课总目 标与详细基础知识目标，发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保 持高度一致，而且要有切实可行落实路径。,d,、教法设计紧紧围绕教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强,说课中，教师既要说清本节课总体构想以及依据，又要说清详细教学设计，尤其是关于重点，难点知识教法设计构想及其依据，使教法设计思绪清楚，含有较强可操作性。,10/15,B,、理论联络实际标准,a,、说课要有理论指导,在说课中对教材分析应以学科基础理论为指导，对学情分析 以教育学，心理学理论为指导，对教法设计应以教学论和学科教法为指导，力争所说内容言之 有理，言之有据。,b,、教法设计应上升到理论高度,教师在教学实践中，往往注意到对教法本身探索，积 累与利用，而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化，规律化，因而淡化，浅化了教学实践 功效。说课中，教师应尽可能把自己每一个教法上升到教育，教学理论高度并接收其检验。,c,、理论与实际要有机统一,在说课中，既要防止空谈理论，脱离实际，,放之四海而皆准,;,又要防止只谈做法不谈依据,;,还要防止为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致，不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下实践，理论与实践高度统一。,11/15,C,、实效性标准,a,、目标明确,大致上，说课可用于检验，研究，评价，示范等各种目标。普通来说，检 查性说课主要用于领导检验教师备课情况,;,研究性说课主要用于同行之间切磋教法,;,评价性说 课主要用于教学评选，竞赛活动,;,示范性说课同是为了给教师树立说课样板，供其学习，参考。在开展说课活动前，首先要明确目标，也就是将要开展是哪一类型说课活动，方便做好对应 准备工作。,b,、针对性强大,这主要是针对检验性，研究性两种说课活动而言。检验性说课普通来说主 要针对以下问题,:,教师工作态度，教师专业知识，教师教学能力，教师教研能力,;,研究 性说课应主要针对承上启下课节，知识难度较大课节，结构复杂课节以及同科教师之间意 见分歧较大课节等。只有加强了说课针对性，才便于说课人和评说准备和对问题集中研 究与处理。,c,、准备充分,说课前说课评说人要围绕此次说课活动目标进行系统地准备，认真钻研 纲领教材，分析学情，做到有放矢。说课人还要写出条理清楚，有理有据，重点突出，言简意 赅说课稿。,d,、评说准确,评说要科学准确，指导性强。说课人说完之后，参加评说人员要主动发 言，抓住教学理论上重大问题和教学中带有倾向性，普遍性，规律性问题进行重点评说。主 持人还应该将已达成共识和仍存在分歧问题分别给予归纳总结，方便在教学中落实执行或今 后继续进行研究。,12/15,D,、创新性标准,说课活动生命线,说课是深层次教研活动，是教师将教学构思转化为教学活动之间一个课前预演，其本 身也是集体备课。,在说课活动中，说课人首先要立足自己教学专长，教学格调。另首先更 要借助同行，教授参加评说和共同研究良好机会，树立创新意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新教学思绪和方法，从而不停提升自己业务水平，不停提升教学质量。,13/15,E,、,说课时应注意问题,1,、充满激情，亲切自然。说课时要精神饱满，充满激情，要使全部听课人都能感受到激情感染，使他们从表象上感到说课者对说好这节课决心与自信心，从而引发听者共鸣。,2,、摆正说课在学科教学中位置。说课最主要是说出教学方案设计指导思想和理论依据，目标在于引导教师以教育理论指 导自己教学，提升利用教育理论自觉性，它是教学过程一个主要步骤而非全部。,3,、详略得当，重点突出。说课听众不是学生，而是教师同行。所以，说课时不宜把每个过程说得太详细，要重点 说出怎样引导学生观察，思索，记忆及创新思维,;,说出培养学生学习能力，提升教学效果路径。,4,、紧凑连贯，简练准确。说课语言应含有较强针对性,-,教师同行。语言表示要简练干脆，有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡自然。,5,、表现专长，突出特色。要说出教材教法有别于常规特殊了解或安排，从而表示出执教者教学专长和教学成 果，突出教学特色。,14/15,五、说课考评标准,1,）考评内容,学员从专业关键课程中自选一门说课，内容包含说课和一个课程单元。,2,）考评要求,学员独立完成，有说课,PPT,课件。,3,）考评条件,每组评委不少于三名，工作人员两名，多媒体投影教室两间，候考室一间。,4,）考评组织与方式,学员分两大组进行，采取抽签方式决定说课次序，上一个学员进入考评室时，下一个学员在候考室作好准备。,5,）考评时量,每位学员说课时间为,15,分钟，教授提问交流,10,分钟。,6,）评价标准,见,湖南省中等职业学校专业教师培训与考评标准,表,30,说课考评评价标准。,15/15,