浅谈在EEPO要素组合课型数学教学中如何下放学习主动权.doc

浅谈在EEPO要素组合课型数学教学中
如何下放学习主动权
南宁市燕子岭小学 吕沛洪
【摘要】要素组合课型是EEPO有效教育中三大课型的最基本课型，“看”“听”“讲”“想”“做”“动”“静”是它的基本要素。在EEPO实践教学中就如何在课堂教学的七要素环节中下学习主动权，谈谈自己的一些粗浅的体会。
【关键词】EEPO 要素组合 主动权 数学教学
“EEPO”是英文Effective Education in Participatorg Organizations 的缩写。其中文意思是有效教育，是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，而“要素组合”则是EEPO中最基本的，最著名的十大主流课型方式之一。它的基本方法是：师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务，环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活动、科学探索等活动中经常使用的七个基本要素“看”“听”“讲”“想”“做”“动”“静”轮换着、组合着使用的一种教育教学活动方式。
“把学习数学的主动权还给学生”，这样的教育教学理念已经深入人心。数学课程标准明确指出：“教师要激发学生学习数学的积极性，为学生提供进行数学活动的机会，使其在自主探索与合作交流的过程中,真正地理解并掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在近期的EEPO教学实践活动中，笔者重点关注了如何在“七要素”中下放学习主动权。下面是笔者在实践中获得的一些粗浅的体会，与大家共勉。
一、看
《数学课程标准》提出：学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。“看”即观察，观察是获取数学知识的源泉，有着良好的观察能力就易于发现问题，解决问题。
如何让学生学会“看”，掌握“看”的方向。就要老师放手让孩子去看，而不是老师的定向引导、指向，这样会限制学生的思维发展。现用的教材的问题导出都有对话提示或是精美的、栩栩如生的、有趣的图片出现，这可激起学生强烈的求知欲，满足其好其心。所以，在教学中我都放手让学生先看，再说看到的内容，不是全班在读题目。如在教学二年级上册第一单元第4页中《认识米》一课中，例题中出示学生用学生尺子去量黑板，并有对话“这样量太麻烦了”，老师拿着一把米尺说“拿这把米尺试试”。我一开始就让孩子们“看”，然后让孩子说看到什么样情景？你是怎样知道的？通过孩子们的“看”，然后孩子与老师的演演情景，认识米尺，也解决了这个“麻烦”。这在激发孩子的学习兴趣同时，也培养了学生的观察能力，并收到很好的教学效果。无论让学生怎样看，都要与“想”结合起来，才能看到内在的联系。
二、想
“想”是七要素的核心。解决问题要“想”，在创设的具体情景中要“想”，探究问题过程中要“想”，在交流要“想”，在学习成果个性化呈现要“想”。“想”要有深度、有广度、有个性。学生在教师的引导下“看”，不是只是看看图片，认认字，而是有目的、有序的看。在“看”中要有想象、有联想，在看过程中免不了产生疑问，免不了进行思考，即“想”。让孩子们学会带着疑问去看或看的过程中多问为什么是这样?
孩子们怎样“想”着看，怎样看着“想”，要有一个缓冲度和梯度，让学生有一定的时间想。如还是《认识米》一课时，这是做什么呢？这个麻烦是什么？为什么要用老师的米尺？等一串的问题或许在他们想脑海中出现，这些问题的产生都要给他们足够的时间去想，也许课堂的生成就在这里出现。在边想边看，边看边想，实现了“看”和“想”的联动。在“想”中下放学生的学习主动权，突破教学重难点，顺利完成教学任务，提高教与学的效率。
三、讲
“讲”即学生的口头表达，能把想要表达意思讲清楚的意思。讲分为对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲、对老师讲。让课堂让学生拥有他应有的话语权，是下放学习主动权的体现，是打破传统教学的方式体现。学生讲，教师和其它学生听，这是学生主动学习的表现。但学生所讲必有依托在学生在课堂上的各种学习活动中的所想，如观察图片、实物、审题中语言的表述时所产生的疑问或所想所得等。如在学习《同分母分数加减》一节时，我出示一个圆饼，要平均分成8份，你会分吗？如果爸爸吃了3份，妈妈吃了1份，你能提出什么数学问题？会解决你所提的问题吗？学生在这些活动中表现都很踊跃，眼、脑、口、手均动用起来，极大地调动了学生的积极性。通过学生的“讲”，让学生主动参与到教学中来，不但培养学生的口才，还提高了学生的学习兴趣。老师要少讲，老师的讲主要侧重于对学生提出的疑问进行解答，启发学生思考和对重、难点知识及疑难问题进行点拨和引导。让学生充分发挥主动权，主动学习，而不是被动接受，摒弃传统教师满堂讲学生听教学模式。
四、听
“听”指的是学生的倾听能力。学生能在听中思考，对别人所讲做出自己的判断；边听边记忆或边听边记录，关注别人的观点，取长补短。在此过程中教师可以通过复述、让其做出判断等方式来检测学生是否听仔细，思考地听。这也是强化知识的过程，通过检测培养学生的倾听能力。
EEPO要素组合课型方式中的“听”包含很富丰的内容。有学生讲给学生听，学生讲给教师听，小组代表成员讲给全班同学听等等。特别是在小组合作中，学生在小组内、小组之间的讲和听，接着是学生在全班同学之间讲和听，最后再由教师对疑难问题和遗漏之处进行点拨和补充的讲，学生认真倾听，在教学中多给机会让学生讲，让他们听得有道，有味。通过这多种方式的互听，不但强化了知识点，还培养了学生与他人的合作能力。
五、做
“做”是七要素的关键要素。主要体现在动手实践、书面表达等方式。学生在“看”、“想”、“讲”、“听”的同时，穿插着“做”，如做练习，做记录，动手实践，摆一摆，扮演角色的情景剧表演、游戏等。如在教学《认识圆柱》一课时，我设计了两个活动：一是通过观察实物，说说圆柱的特征，二是在教学圆柱的侧面时，通过动手用报纸来包装侧面。通过学生动手去做，让学生在动手实践和体验中形象的知识生成，在活动中做，在做中学。并且在做的过程中将听、讲、看、想环节相交替，让知识不断在提炼、在深化，各知识点落实到位。充分调动自主探究学习的积极性和学习效率。
六、“动”与“静”
“动”和“静”是两个相对的活动。由于小学生的年龄特点，不可能一节课都能安静的听，但一动起来很难“收拾”。如何做到“动”中有序，“静”中能做，是我们现在课堂教学的一个尴尬。而动与静的转换,是调节学生学习的兴趣,使学生保持饱满的热情学习的最好方法。动静转换快速实现就离不开学习方式的训练。有了良好的学习方式就可以在动中、静中及间动静转中换做到有的放矢。该让他们动的时候就让他们动起来，该静的时候就能静下来，并最终达到主体互动，实现有效教育的目的。
总之，运用要素组合课型方式进行教学，能迅速扭转课堂教学活动中呆板、僵化的状况，最主要的是让学生主动学习，避免学生出现传统课堂带来的疲劳，并创造出“科学、人文”的学习氛围，形成民主、和谐、平等、合作的新型师生关系。给学生提供参与课堂学习更多的机会，为学生创造自我实现的条件，让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性。

参考文献:
《小学数学课程标准》
孟照彬《Ｍs－ＥＥＰＯ方式的一般方法与策略》2007年10月
《陕西教育(教育教学版)》 2004年03期 把课堂主动权“下放”给学生
《文理导航》2012年 第24期改善学习方式,下放学习主动权
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