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教师课堂教学观察诊断研修活动
一、研修目标
教学诊断，也称教学现场分析；“诊断”，是借用医学的说法。这种研修方式是在有目的地观察、诊断教师的课堂教学，寻找教学的不足，提出改进办法。
二、研修过程
第一步：确定组内准备“诊断”的教师的课堂教学时间与要诊断的课堂教学方面。教师要观察诊断的课堂教学方面，比较常见的有：
（1）课堂教学总体观察与诊断；
（2）学生课堂行为观察与诊断；
（3）学生自主学习有效性观察与诊断；
（4）学生互动学习有效性观察与诊断；
（5）教师教学行为观察与诊断；
（6）课堂互动形式与时间观察与诊断；
（7）课堂提问情况观察与诊断。
教研组长可根据本组教师的状态，选择相应的要观察与诊断的教学方面。
第二步：做好必要的准备，如选择与“诊断”的课堂教学方面相应的的量表或测量工具、记录本等，有必要还要录像实录；以及“诊断”的工作分工。必要时要进行深入的学习与讨论。
第三步：按照分工进行观察与诊断
第四步：“诊断”团队进行分析研讨，形成改进意见。
第五步：与作课教师交换意见，共同研究，形成任课教师认可的共识。
三、注意事项
教学诊断意在寻找教师教学中的问题，帮助教师改进教学。但是，这是外在的诊断、挑毛病，不是内在的反思，“诊断者”一定要注意以诚待人、以理服人，不武断。尤其是要在肯定的前提下提出意见，而不要一味挑毛病。
教学诊断都是在各自的教育价值观、教育思想指导下进行诊断的。诊断者一定要注意在先进的思想指导下对教师的教学进行评价。
利用观察量表科学地观察课堂教学，是有较高激素与科学含量的研究，有必要认真学习掌握这项研究技术。可参看学习学苑出版社2011年出版伯海英主编《促进师生发展的校本课堂观察技术》。