小学作文起步探讨.doc

小学作文起步探讨
语文课程标准将小学生的作文学习分成三个阶段，即写话、习作与作文。从三年级起，学生就要学写习作了。然而在实际教学过程中，许多三年级老师抱怨新教材的习作教学体系处于“无序”状态。实践证明，起步好坏，对整个习作教学关系重大，为此，起步习作教学，就成了语文教学中一个应当深入探讨的话题。
我从事小学语文教学多年，就本人的一点经验与各位教师分享，有不对之处敬请批评指正。
一、立足单元习作目标，为单元习作教学把脉
单元的整体目标，主要是根据单元主题来开展互相联系的听说读写的教学活动，习作是其中的一部分。从单元教学的角度看，单元整体目标同时也包括了单元的习作教学目标，对各课的教学具有导向作用，也就是说在单课教学时也蕴含着习作指导的因素和要求。老师应当去作整体设计，方能真正提高单元习作教学的有效性。
二、综合单元整体系统，为习作起步教学导航
单元系统的整体融通，不仅能有序推进听、说、读、写、思等语文能力的整体提升，更有利于将本单元的习作重点与综合性学习、语文园地中的口语交际、习作提示等单元各块内容有机整合，协同提升。起步习作教学，我们提倡教师扶着走，学着小步走。教师可以从单元整体出发，根据教材特点，联动除课文外的各个系统，让学生在大量的语文实践中逐步积累语言材料、积淀习作素材。
有的单元没有安排明确的综合性学习内容，教师可以根据单元主题和单元习作目标，有侧重地在课文学习的同时布置综合性、实践性的作业，为习作教学铺路。如第五册第四单元，笔者就设计了这样的综合性学习活动。三年级学生的身心特点决定他们正处在对生活充满热情与好奇的阶段。通过综合性学习这个桥梁将课内的习作要求与生活中真实的发现结合起来，引导学生有意识地关注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鲜明生动的表象，丰富习作的素材，为写出各自生活中的真实的经历、认识与体验奠定基础。
三、突出语文教学重点，以阅读教学推进读写结合
首先是语言表达形式的模仿积累。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。其次是段落表达方式的规则指导。儿童习作应当遵循精神的自由表达和写作的规则指导相结合这一基本原则，篇章结构的技法指导也不例外。第三是标点正确使用的有效指导。在第一学段中，学生已经学习了逗号、句号、问好、和感叹号。根据表达的需要，正确使用冒号和引号是三年级的重点。