爷爷和小树反思).doc

《爷爷和小树》看我课堂

一年级学生具有天真活泼、好奇好问、想象力丰富、喜欢直观事物的心理特点，容易被鲜活的事物所吸引。上课初，我根据学生的心理特点从 “慈祥的爷爷和美丽的小树”图画导入,抓住孩子的眼球，顺利解决“爷爷”这个词的认读，以及强化第二个字的轻声读音。然后发问“爷爷和小树之间发生了怎样的故事？引发好奇，拉近了学生与文本之间的距离，使学生从课一开始就产生了浓厚的学习兴趣。
我用了20分钟的时间，让学生识记汉字，认识新的偏旁。首先检查预习情况集体带拼音认读，然后以词语的方式强化字的意义，最后去掉拼音达到认读的效果。在学生认读的过程中交流识字方法。由浅入深的方式让学生既掌握了要认的字及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识字、下一环节自然段和课文的朗读创造了条件。
一年级学生在本课中第一次接触自然段，我通过多媒体出示课文，让学生仔细观察，形象直观地认识了自然段。形象生动的多媒体让学生既掌握了新知又学会了观察。为清晰地看清课文结构做好铺垫。
尽管本节课，有师傅的精心指导和同事的诚恳建议，但在自己执行操作的过程中还是存在不少问题，课堂语言组织的不够精细，还是或多或少有些零碎。预设的过渡语有时在实际课堂中会遗漏，这只能说明自己驾驭课堂的能力有待大幅度提高。包括多读书，多反思、勤于总结，只有这样自己的语言才能逐步规范。
本次听课，预设的教学环节在实际授课中没有进行到底，在此环节中，我缺乏一定的灵活性，缺少必要的课堂总结，致使课堂显得有头无尾，头重脚轻。经过这次授课后，我深刻的认识到要处理好预设与生成关系的重要性。
最后感谢学校提供集体备课课堂展示的机会，感谢我的师傅对我的精心指导，感谢同事的点滴帮助，让我不断地获取新知，完善自己。