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小学美术学习共同体个案研究
研 究 报 告

【内容摘要】 目前，在小学美术教学中一个非常困扰教师的问题就是如何让更多的孩子保持对美术的兴趣，在xx小学却有这样一个美术学习共同体，她们是一个由五名爱美术的女孩自发组成的民间团队，从一年级到现在（五年级）一直非常喜欢美术。通过对这一美术学习共同体典型个案的深入跟踪调查研究，发现并描述优秀美术学习共同体的特征，分析该团体之所以美术学习热情持续高涨、成绩斐然的理由，解释与之相适应的条件，提出促进其美术学习的内在和外在多方面的因素以及开展良性运行策略探究，以推进该团队的进一步良性发展，推广优秀美术学习共同体的成功经验，扩大美术教育对儿童整体身心发展的成效，并试图通过长期追踪研究剖析学校美术教育对小学生心理发展的影响。
【关键词】 小学美术 学习共同体 个案研究

一、问题的提出
1．普遍现象：小学生对于美术学习的兴趣随年级升高而降低
目前，在小学美术教学中一个非常困扰教师的问题就是如何让更多的孩子保持对美术的兴趣，喜欢上美术课。四年前，在本人任教的这个五年级还是一年级第二学期的时候，曾经做过一份“美术课堂情况小调查”问卷，当时，喜欢美术课的人数达到96%。然而，两年后再次做调查，这个数据是85%，下降了11个百分点之多。确实，不少小学生对于美术的兴趣随着年级的升高而降低，一部分孩子甚至从喜欢到了不喜欢，在和同行的经常性交流中，大家都认为这是一个普遍性的问题。
2.“异常”现象：一个五年来一直表现超常的美术学习共同体
在xx小学507班却有这样一个美术学习共同体，她们是一个由五名爱美术的女孩子陈可砚、陈若冰、季秋眉、潘逸文、徐心怡同学自发组成的民间团队，从一年级到现在（五年级）一直非常喜欢美术。五年来，这个班级的美术学习情况一直比较出色，整体美术水平高，学生参与积极性大，仅上学年就承担各级乃至全国的美术公开课6节，受到校内外任课教师和听课教师的高度评价，在整个学校颇有名气。尤其是这个美术学习共同体表现非常突出，在每一次的课堂教学中都能积极参与并有上佳表现。她们的课堂作业每次成为同一年级乃至下一年级学生的范作，她们每个人在校园里均自主申报开办了“个人画展”，出黑板报、画海报、布置学校宣传栏都有她们的身影。她们还组成美术假日小队，经常利用课余时间一起参与美术活动，联合看画展。当父母亲过生日，当新年给老师送祝福的时候，她们往往会用绘画、工艺制作送上自己的一份心意，把美术语言作为首选的一种表达方式。从二年级开始，她们开始参与各级美术比赛，屡屡在全国、省、市、区、绘画比赛中获奖，共计达24人次，在集团、学校的美术比赛中成绩更是斐然，成为学校著名的美术“获奖专业户”。更重要的是，这些孩子的思维非常活跃，他们在其他学科的学习中也取得了非常好的成绩，在班级里成为各方面的佼佼者……这个美术学习共同体目前正充满活力地往前发展，预期在小学阶段会持续保持学习共同体的良好状态。
3、普遍现象和“异常”现象所引发的思考
小学阶段是人生成长可塑性最大、影响深远的时期，有必要对美术学习的作用和价值进行实证研究。从每个美术老师经历并为之苦恼的普遍现象——到这个让人为之惊诧的“异常”现象，我们不禁要问：这个美术学习共同体中的孩子为什么经历了小学五年对于美术的兴趣仍然丝毫不减？这个美术学习共同体有着怎样的特性？如何促进了她们的成长？美术学习对于儿童心理发展到底有着怎样的影响？带着这样的疑问和思考，本人对于这个优秀美术学习共同体开展了个案研究，在回顾-观察-描述-分析的过程中把这个个案的发展轨迹尽可能客观地呈现出来，以期获得更接近于事实本身的观点，进一步了解学校美术教育对儿童的作用，从这个典型案例中寻找儿童美术学习能力逐步增长的规律，提升对于美术教学的价值以及方法的思考与认识。
二、课题界定及理论突破之处
1．概念界定
l 美术学习共同体：指拥有一个共同的爱好美术的愿景，由多个创造性个体组成，善于不断学习的美术学习团体，可以是学生自发自然而形成的群体，也可以是在教师引导下组建的学习团队。
l 个案研究:“个案研究”(case study)是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。个案研究可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。
2．该研究的理论突破之处
在美术学习共同体和个案研究这两个领域里，西方教育学者的研究非常突出：
美术学习共同体研究方面，美国学者约瑟夫 D．诺瓦（joseph D．Novak）的研究方向“审美学习--一种认识性过程”，提出“先遣组织者”的概念，学生团体在这样的“先遣组织者”带领下，达成“生产性学习”或“创生性学习”。 美国学者艾尔．赫维茨迈克尔．戴提出的美术学习共同体的论点为：“‘小组’可以被定义为一个团队。这个团多可以是三个学生，也可以是整个班。”他们提出，不同的学习团队可以承担不同的美术学习与创作活动。
个案研究中，教育心理学方向西方学者著名的案例有罗森塔尔的“教室里的期望效应”、兰格和罗丁的学生的“自我控制感对生活质量的影响”研究；艺术教育方向为加德纳的“儿童艺术特性研究”，他的研究涉及“儿童对艺术的理解、自由成长或教育：艺术技能的最佳培养方式”，“每个人都能书写自己的传记”等领域。
检索这两个研究方向的成果发现，国内学者尚未注意对学生美术学习共同体的个案研究，也尚未发现比较成型的个案范例研究。因此，有关专家认为，本个案研究的理论价值在于突破国内美术教育领域内对这两个方向的整合研究，有利于推进学校美术教育改革的深化。
三、课题研究设计
（一） 研究原则
原则是活动、行为等的指导思想、基本准则。原则是从有效的组织活动过程的规律中引申出来的对活动过程的根本要求。执行这些要求就保证活动过程具有必要的效率。本课题研究所应遵循的基本原则有：
1．注重系统性与客观性
所谓系统，是指思想或行动成为前后连贯、左右沟通的组织。每一项研究都是以研究目标为其核心，并根据研究目标来选择研究方法，来设计研究程序与步骤的，所以研究的全部过程实际上是一个有系统的整体，而非孤立行动的零乱组合。
所谓客观，就是指研究过程和研究结果不受主观因素影响而改变。每个人都有自己的价值观念、习惯偏好与生活经验等，而这些主观的因素常会影响人对客观事物的看法和判断。研究的目的是要了解事实真相，故需排除主观偏差的影响，而以客观的方法收集资料，以客观的态度分析资料。
2．强调综合性和深入性
个案研究收集个案资料的方法是多样的、研究的手段是综合的。研究中常常要综合测验法、访谈法、调查法、观察法、实验法、文献法等多种方法进行。只有这样才能比较全面、系统地考察研究对象的特点及其发展变化的过程和规律，从而得出比较科学的结论。
个案研究的研究周期一般比较长，需要对个案进行连续的跟踪研究。不但要研究个案的现状，也要研究个案的过去，还要跟踪研究个案的发展。由于个案研究的对象单一，便于对个案进行深入细致、全面系统的分析和研究。
3．坚持行动性和自主性
本研究与课堂教学、学校活动同步进行，在动态的教学中广泛系统地收集有关资料，从而进行客观地分析、解释、推理，它是一个注重实践、深入观察、自主探索的研究过程。在研究过程中，要充分体现“以人为本”的思想，发挥学生和教师的主观能动性。
（二）研究策略
1．专家指导与教师实践相结合
这是课题研究进程中的一个特色。专家指导主要体现在课题理论架构等。教师实践则主要是：课题的具体实施；研究活动的组织设计；个案追踪调查；课题资料的积累分析等。教师是主要的研究者和实践者，专家与教师的结合可以使教师的实践、课题的实施及时得到专家的点拨，而专家也可以通过教师的实践深入理论思考，也实现了理论与实践的结合。
2．教学研究与家校互动相结合
本课题的研究注重挖掘个案相关现实发现规律性的因素，因此主要依靠教师的观察、记录等自主探究，还要及时反思。本课题不仅仅局限于学校教学，还要开展家校互动，充分重视学生内在、外在的各项因素，呈现一个从校内延伸到校外的整体研究过程。
（三）研究方法
个案研究法（case study method）：个案研究法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，也称为案例研究法或个案历史法。本课题对于西湖文新小学507班这个美术学习共同体的行为，以及小学美术学习五年来的相关情况进行追踪研究，对有关个案材料进行收集、记录，并写出研究报告。
（四）研究步骤
第一阶段：2009年3月 确定课题，查找资料，撰写课题方案。
第二阶段：2009年4月 ～ 2009年12月 开题论证，确定实施方案，落实个案跟踪研究，进行中期论证。
第三阶段：2010年1月 ～ 2010年3月 继续实施课题研究，总结成果，撰写结题报告，课题成果鉴定。
四、课题研究实施
（一）该美术学习共同体的形成及其发展
1．该美术学习共同体形成的内在、外在因素
通过对这一美术学习共同体典型个案的深入研究，发掘美术学习共同体形成的内在和外在的因素，分析该团体之所以美术兴趣持续高涨，美术学习成绩斐然的理由，解释与之相适应的条件，并提出促进其美术学习的多方面因素。
（1）成员拥有共同的美术爱好和愿景
该美术学习共同体的成员无一例外地都是从上学就喜欢美术，有的甚至从幼儿园开始就喜欢美术。他们在美术学习的参与中都深深地感受到放松与快乐，他们在美术学习成绩的取得中都深深地感受到自信与成功，对于美术的共同爱好和追求让他们聚在一起。
（2）成员都善于创新和不断学习
该美术学习共同体的成员都善于创新和不断学习，他们在美术学习中就好比吸水的海绵，非常渴望拓展美术视野，乐意尝试美术新方法新技能，并沉醉于个性独特的创造中。他们之间有着各自独立的思路，又善于分工合作，每次学习活动都能有较大的收获。

图1 一年级课堂作业《鱼》（从左到右作者为：陈可砚、陈若冰、潘逸文、季秋眉、徐心怡）

（3）家长都支持他们参与美术学习
该美术学习共同体的成员家长有个共同的特点：都非常支持孩子参加美术课内外学习。他们不仅在学习工具、材料等方面给予大力支持，还很关心孩子的美术学习情况，经常和孩子进行交流，还在网络上积极参与美术网络互动，有的甚至带孩子看画展、参加美术假日小队活动，直接参与到共同体的学习中去。在孩子们的影响下，这几名家长也经常联系，形成了一个美术学习共同体的家长圈。

图2 家长带领下的“美术学习共同体”假日美术活动

（4）教师在课堂内外为他们提供团队学习的机会
本人长期进行开放式美术教学的实践与研究，无论在课堂内外还是网络上下，形成了团队合作、民主互动的模式和氛围，学生参与美术学习具有相当的自由度和选择性，孩子们自由组合的团队学习成为可能。他们从中学习着、收获着、快乐着、成长着……

图3 开放式美术教学活动中的“美术学习共同体”

2．该美术学习共同体的特征
每个孩子都置身于丰富变化的世界里，其生活和心理成长都受到社会、文化、环境、认知、四个方面的影响与共同作用，美术学习共同体是在不离开世界与生活过程的前提下进入整体知觉过程的，因此，形成了其特有的群体特征。通过该美术学习共同体前期资料、信息的整理，以及现阶段的问卷、座谈几方面的调查分析，提炼出以下几方面的特征：
（1）自主性：该美术学习共同体具有自主性的特点，它是学生自发自然形成的团体，学生在学习内容、学习方式及学习伙伴等方面拥有自主权，他们自主讨论、创作，自主参加自己感兴趣的内容学习，在课堂内外组合成属于自己的最佳美术学习团队。
（2）开放性：该美术学习共同体具有开放性的特点，教室里、校园内、社区中、成员的家里、博物馆、公园中……课堂内外、网络上下都有他们参与美术学习的身影。教室里不拘泥于原座位的自由组合，课堂外学习场所的自由确定，活动人员的灵活组合使得他们的美术学习具有相当的开放性。
（3）选择性：该美术学习共同体具有选择性的特点，无论是课堂内外，成员的组成、活动的内容和形式都具有相当的灵活度，两人组合、三人小组、四人团队……欣赏资源选择、创作活动参与、学习时间确定等等方面他们都有自主选择权，尊重每个学生的发展需要。
3．该美术学习共同体成员自身发展的现状
（1）美术水平超常
图4 教师节合作为老师画像
美术学习共同体成员在美术学习中表现非常突出，在每一次的课堂教学中都能积极参与并有上佳表现。她们的课堂作业每次成为同一年级乃至下一年级学生的范作，她们每个人在校园里均自主申报开办了“个人画展”，出黑板报、画海报、布置学校宣传栏都有她们的身影。她们还经常利用课余时间一起参与美术活动，联合看画展、组成美术假日小队。当父母亲过生日，当教师节给老师送问候，当新年给好朋友传祝福的时候，她们往往会用绘画、工艺制作送上自己的一份心意，把美术语言作为表达情感的首选方式。从二年级开始，她们开始参与各级美术比赛，屡屡在全国、省、市、区绘画比赛中获奖，共计达近30人次，在集团、学校的美术比赛中成绩更是斐然，成为学校著名的美术“获奖专业户”。（见附件问卷）

图5 共同体成员节日里送给爸爸妈妈的美术礼物

（2）各方面全面发展
这些孩子在其他学科的学习中也取得了非常好的成绩，在班级里成为各方面的佼佼者，每个人都担任着少先队中队长和大队长。在各科教师和同学的访谈中了解到，这些同学思维活跃、情感细腻，非常具有想象力和创造力，深受大家好评。
4. 该美术学习共同体对班级其他学生所产生的影响
通过对这一美术学习共同体在班级中的状态调查，从正、负两个方面分析其对班级其他学生参与美术学习或其他所产生的影响，提升对于美术教学的思考。
（1） 对于促使班级良好美术学习氛围形成发挥了较大的作用。
五年多来，该班级的美术学习情况一直比较出色，整体美术水平高，学习氛围浓郁，学生参与积极性大，仅上一年就承担各级美术公开课8节，受到校内外执教教师和来自全国各地的美术教育专家、听课教师的高度评价，在整个年级，乃至整个集团颇有名气。这样的现状和该美术学习共同体的存在有着很大的关系。可以说，这个高水平的美术团队带动了班级整体美术水准的发展，对于促进班级良好美术学习氛围形成发挥了较大的作用。
图7 美术教育专家李力加教授借班上课
图6 全国少儿美术研讨会中开课获好评

（2） 对于促进班级中基础较弱学生的美术学习起到了积极的作用。
这五个孩子是班级中公认的小画家，当同学们在美术学习中有困难的时候，尤其是当部分“薄弱学生”在课堂美术创作中没有思路的时候，大家都会把目光投向他们。他们这个美术学习共同体的表现无形中成为同学们观摩、学习的榜样，对于促进班级中基础较弱学生的美术学习起到了潜移默化的积极的作用。
（3） 对于班级中少部分“中等学生”的美术学习产生了一定的消极作用。
在看到该美术学习共同体在的班级美术学习中的积极作用的同时，也发现该团体对于班级中少部分“中等学生”的美术学习产生了一定的消极作用。商xx同学就是一个典型的例子。
一直认为自己是一个关注学生，注重激励学生的教师，所以当有一天一个家长来找我，和我交流孩子的美术学习情况时，我惊讶了。我没有想到这样的情况居然也会发生在我的班级里。因为，这位家长告诉我，她的孩子幼儿园对美术很有兴趣，可是进了小学以后兴趣反而减弱了。确实，这个孩子刚入学的时候，我觉得她的美术基础还不错，后来，在班级里就越来越不突出了，我也有这样的印象，但这个孩子非常内向，在班级里并不起眼，我没有想到要去追根溯源……我首先向家长摆明了我的态度：非常欢迎她和我进行这样的交流，我很重视她反映的情况……然后，我询问了家长一些情况，比如说美术课上我是否批评过她的孩子，或者在我没有留意的情况下说了挫伤孩子积极性的话等等，这些家长都说没有。联系到这个孩子在家里说的一些话，我和家长作了进一步的分析，基本了解了这个孩子兴趣减退的原因。在幼儿园的时候，她在班级里是美术最突出的一个，经常受到老师的表扬，现在这个小学的班级里，美术好的孩子非常多，整体水平比较高，有个别孩子表现很出色，她不再是同学眼里公认的小画家，心理上有了落差……
之后，我做了一系列的努力，刚巧过几天是她的生日，我和她妈妈联合为她在生日那天策划了一个隆重的个人画展，给了她一个最大的激励和惊喜；每节美术课的课堂上，都找机会至少表扬她一次；中午、课间去他们班级以及路上遇到她的时候，都特意地和她主动去说上几句话……效果真的是非常明显，这位母亲后来又和我作过几次交流，她告诉我，女儿对于美术的兴趣越来越来浓，很羡慕每天中午参加科学幻想画比赛训练的同学，要求为她报花仙子乐园美术班……
这位商同学在家长和教师共同的关注下，恢复了对于美术学习的兴趣和热情，并一直保持至今。在本学期初的美术学习问卷上，她不仅毫不犹豫地写下了“喜欢美术”，还记录了自己在美术学习中印象最深刻的一件事——“在我生日那天，老师帮我办了个个人画展”。由此可见，该美术学习共同体对于班级美术学习的消极作用是可以通过教师合适的行为跟进予以减弱，甚至消除。
（二）美术学习共同体的良性运行策略探究
1．游戏体验式的自主团队活动形式
游戏体验式的自主团队活动形式非常符合小学生的年龄特点，吸引着该美术学习共同体成员积极热情地参与。她们在参与中体验艺术、感受快乐，在群体中分享智慧、学会合作，不断地成长。
浙江美术馆观看画展后，一位同学记叙了假日小队参观的过程和感想，并把文章、照片发布在班级博客：（

到浙江美术馆看画展
今天，我们假日小队的几个好友一起去参观了浙江美术馆举办的画展：《执著的巡游》米罗作品展、《神州国光》－黄宾虹艺术展、《历史的凝眸》和《吕霞光艺术成列》，感受到了美术的魅力。
我们上了８９路公交车，在浙大附中换乘Ｙ９观光车，到万松岭路口下车，步行不足５０米就到了，很方便吧？
到了美术馆门口，一抬头就看见金色的“浙江美术馆”几个大字镶嵌在白色的墙上，在太阳的照耀下闪闪发光。
记忆最深的是，我们看见了吕霞光的油画和他所收藏的其他艺术家的作品，徐悲鸿的马，齐白石的花......统统收入囊中，可见他不但是一位画家，还是一位收藏家呢！
我们还参观了黄宾虹画展，刚才还在乡下欣赏田园风光，现在突然置身于一个花园中，似乎闻到了香气，似乎看到了像织不完的锦缎那么绵延的花朵，似乎听到了花开的声音。我拿出了我买的一本手绘花草记录本，和黄宾虹爷爷的比了一下，逊色多了！真不愧是重量级大师呀！
通过这次参观，我不但欣赏了吕霞光、黄宾虹等艺术家的作品，还学到了很多知识。馆内设置了电脑随机知识题，抄录几题请大家来回答，丰富我们的美术知识，如何？
1、具有传奇色彩的梵高是哪国的画家？
A、法国 B、德国 C、比利时 D、荷兰
2、明代绘画史上的“浙派”领军人物是杭州籍画家吗？
A、陈洪绶 B、吕纪 C、戴进 D、周臣
……
孩子们热情参与，不仅自身有了收获，还积极与其他同学分享，相互感染和影响。

图9 参观西湖艺术博览会
图10 参观浙江美术馆

图8 一年级西溪湿地假日活动

2．师生、家长三方互动的交流模式
师生、家长三方互动基于以往学校里师生互动，家庭中家长与孩子互动的局面而言，它把师生、家长三方通过多元互动统合成一个整体。教师和家长之间的互动是以美术学习共同体的成员为纽带进行的。师生、家长三方互动分校内外的现场互动和网络环境下的互动两种交流模式。网络环境下的三方互动是指依托网络打破传统教学的局限，积极使用现代信息技术达到人机间互动和师生、家长三方之间互动的协调，达成超越时空的多元开放的交流模式。
比如，吴冠中画展参观过后，一家长在班级网站上留言：“不光孩子很感兴趣，我们也很享受这个过程，受益匪浅，买了吴冠中版画集和《文心独白》一书，准备好好拜读。以后有这样的机会，可要继续通知我们啊！” 家长和孩子在课外美术欣赏学习中一起成长，这给予了美术教师更大的启示和激励……
图11 “美术学习共同体”成员博客中教师和家长的互动交流
图11是陈可砚同学个人博客里的内容，家长发起了主题《为孩子们的画喝彩》，后面却引发了老师、其他家长感人的互动交流。在这样一日日的交流里，教师、学生、家长的情感更融洽了，精神更愉悦了。
3．校内外多元展示的激励机制
该美术学习共同体的持续稳定发展离不开校内外多元展示的激励机制，家长和教师充分为孩子搭建了一个个展示的平台，给美术学习共同体不断注入新鲜的“营养液”，从而促进了里面的“小苗们”茁壮成长。
（1）校园展示区
美术教室、走廊，校园里处处都是爱好美术的孩子们的舞台，对于该美术学习共同体来说更是有很多展示的平台，她们个个都举办过隆重的校园个人画展，有的作品还精心装裱后张贴在教学楼的楼道两侧，对于他们起到了莫大的激励作用。

图12 美术学习共同体成员精彩的个人画展

（2）美术作品、观点交流区
校园网花仙子网校“彩笔绘天下”栏目、班级网站、学生博客、教师主页等都成为该美术学习共同体美术作品、观点交流区，大大拓宽了美术学习共同体学生美术学习的空间。
☆ 花仙子网校“彩笔绘天下”栏目
图14 在班级博客中发布美术学习内容
图13 “彩笔绘天下”栏目
我校花仙子网校“彩笔绘天下”栏目（见图8）是专门展示学生美术作品和活动的园地，仅06年以来就有近3000条纪录，其中包括学生的书法、国画、儿童画、水墨画、版画、剪纸等作品，观之不禁为孩子的想像力、创造力和表现能力而感叹，后面还经常有老师、家长、学生的自主评论,成为校园网上一道美丽的风景线。
☆ 班级网站
“班班通工程”中，每个班级都有自己的网站或者博客，上面还链接着班级学生和教师的个人博客。虽然成立的时间不是很长，许多博客的点击率已近两万。在这里，大家都可以自由发表感受，家长、学生、教师可以进行即时沟通，交流儿童美术教育过程中的经验和难题，互动层面进一步扩大，对学生的激励也更加多元化，并且不受时间空间的限制。图9就是发布在二年级各班级网站上的一则美术学习内容，这些校园网上的学习内容为美术学习共同体成员提供了课外学习的资源。
图15 “美术学习共同体”成员美术作品网络展示

☆ 教师主页和学生博客

在校园网强大的支持下，很多教师拥有了个人网站、主页或者博客。美术教师的博客更是因为图文并茂吸引了众多人的目光，其中有很多关于学生美术学习的内容，有孩子们的美术作品，有关于美术课堂教学、课外辅导的体会，有和家长关于孩子美术学习的交流……这些都成为了美术教学的一部分。
还有不少学生在学校专题网站“西湖学习blog”下面建立了自己的学习博客，成为一个个“小博友”。在美术学习共同体成员的blog里，都有着美术学习的专栏或者融入了相关的内容，为他们的美术学习留下了成长的足迹。
《认识卡罗》这节美术欣赏课上过之后，在陈可砚同学的博客上看到她关于卡罗这一课的一则很有真情实感的小日记。
9月23日 心情指数5星 星期二
今天下午，我们美术组上了公开课，孙老师带我们认识了一个画家——卡罗。卡罗是墨西哥女画家，她从小就被伤病困扰。六岁得了小儿麻痹症，十四岁遇到了车祸，一生动了大大小小32次手术，是常人无法忍受的痛苦，孙老师又给我们看了一张照片：卡罗躺在病床上，正在画画。孙老师感动地告诉我们：当时，卡罗刚动完手术。看到这里，我们都惊呆了，我想：卡罗完全可以不画画，但她对画画的喜爱驱使她画画，卡罗真坚强！
回家以后，我把这件事告诉了妈妈，妈妈听了也很惊讶，她也没见过这么坚强的人。

图16 “美术学习共同体”成员陈可砚同学的个人博客

五、课题研究成效与思考
1．课题研究的成效
（1）促进该团队的进一步良性发展。
通过对这一美术学习共同体典型个案的深入跟踪调查研究，发现并描述优秀美术学习共同体的特征，分析该团体之所以美术学习热情持续高涨、成绩斐然的理由，解释与之相适应的条件，提出促进其美术学习的内在和外在多方面的因素，有助于因材施教、持续跟进，推进该团队的进一步良性发展。
（2）推广优秀美术学习共同体的成功经验
通过对该美术学习共同体成员的深入跟踪调查研究，发现并描述学校美术教育对小学生心理发展的影响。总结个案的成功经验，寻找美术学习共同体的进一步成功运作策略，揭示保持和促进儿童美术兴趣的学习策略，适度地推广到更大的同类群体中去，扩大美术教育对儿童整体身心发展的成效。
（2）剖析学校美术教育对小学生心理发展的影响。
创造性和人的发展理论认为：“创造性思维是人最高形式的心理功能，创造性成果是人类成就的高峰。”美术学习对儿童知觉心理发展的影响与作用，最直接的发展结果体现在儿童通过美术活动其创造性思维的生发及知觉心理的变量。从发展心理学来看，小学生是儿童“团帮”期，但很难找到以美术为“团帮”的案例，通过对这一美术学习共同体典型个案的深入研究，不仅推进该团队的进一步良性发展，可以进一步剖析学校美术教育对小学生心理发展的影响。
2．思考和讨论
（1）人的发展理论及其研究不够深入
如果把人的发展定义为“随时间的推进在人身上发生的变化”，那么人的发展理论定义为“指明这些变化并阐释其之所以这样发生的一种方法”。美术学习对于儿童早期发展之作用在理论研究层面已经形成了一种共识，但是进入学校教育的方法和作用，儿童期过渡到青春期，研究还多停留在书本层面，特别是对儿童群体的典型描述的案例研究更是缺乏。对于儿童绘画发展在小学阶段出现“断裂期”的原因和应对办法，也未形成定论。从这个角度来说，该美术学习共同体的研究缺乏足够多的指导资料，更多的属于自我摸索和探究。
（2）美术学习对儿童心理发展的作用有待追踪
一个人的成长是一个长期的过程，小学五年能看到的很有限，从一生的河流来说，只是源头的一小截，如何在这条河流的流淌过程中进一步追踪，挖掘并呈现美术学习对儿童心理发展的作用，这一点非常值得我们美术教师持之以恒地去实践去研究。因此，美术学习对儿童心理发展的作用有待今后长期联系、追踪研究。

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