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李美婷
幼儿园文化建设的内涵与途径

幼儿园文化建设是全面实施素质教育的有效载体，是幼儿园发展的命脉 和灵魂，更是加强幼儿园凝聚力、提升办园品质和幼儿园形象的无形力量。 优质的幼儿园文化能够培养幼儿园教职工团队的合作精神以及增强家长的认 同感，同时也能促进幼儿园领导进行人性化的和谐管理，因此，文化建设对 幼儿园的发展具有非常重要的现实意义。但在目前的幼儿园文化建设中普遍 存在四个问题：一是缺乏实质性。文化建设仅停留于文字和口号中，未在教 职工的行为举止和精神面貌中有所体现。二是缺乏独特性。文化建设往往生 搬硬套，难以体现幼儿园的园本特色。三是缺乏系统性。只注重物质文化和 制度文化的建设，对精神文化和行为文化重视较少。四是缺乏传承性。幼儿 园文化建设常因为领导更换而改变，导致稳定性和可持续性不足。为此，要 构建科学的幼儿园文化，尚需要幼儿园管理者付出长足的努力。
一、幼儿园文化的含义
幼儿园文化是以全体教职工、幼儿以及幼儿家长作为文化建设主体，在 幼儿园长期的教育实践中积累和创造出来的，并为全体成员共同习得或共同 认可的价值观体系、规范准则、行为活动方式及园景风貌。幼儿园文化对内 集中体现为园所氛围，对外则向社会树起幼儿园的形象优秀的幼儿园文 化孕育着团队精神，它能凝聚人心，形成合力，引领人们意气风发地前进; 优秀的幼儿园文化是最宝贵的教育资源，它能熏陶浸染，润物无声，是幼儿 成才、教师成长、园所发展的肥沃土壤；优秀的幼儿园文化更是幼儿园的一 种整体形象，一种内在气质，一种独特个性，一种教育品牌。有高品位文化 的幼儿园，必定是有活力、讲民主、知人本、有魅力、成果卓越的幼儿园，
①杨焕军.优质幼儿园文化建设研究[D]•长春：东北师范大学，2010.

二、幼儿园文化建设的内容和途径
目前学者普遍认同的幼儿园文化包含精神文化、制度文化、物质文化、 行为文化四个方面的内容，其关系为相互联系、相互渗透。精神文化是核 心，是幼儿园文化发展的动力，在文化建设中起引领的作用。制度文化是保 障，是约束人们各种行为的准则和规范。物质文化是表征，将幼儿园文化以 视觉可见的形式表现出来，并潜移默化地影响人们的观点与言行。行为文化 是载体，将共同认定的文化内涵在人们日常自觉的言行举止中展现出来。
幼儿园文化建设并不是一种单线的模式，而是一个反复循环相互影响的 有机整体。首先通过精神文化的目标界定和理念引领，确定幼儿园整体文化 建设的基本发展方向和目标。其次通过制度文化的形式约束人们的人际关系 和思想态度，以确保文化建设的顺利进行。再次以物质文化形式展现幼儿园 文化建设的内涵，并反过来渲染和影响人们的精神风貌。最后将各种文化形 态内化为每个人S觉的行为文化。
(一）文化建设的内容与途径
精神文化是幼儿园文化建设的核心，它是幼儿园在长期发展过程中逐步 形成和发展起来的被大多数人所认同的价值体系、教育理念、教育使命和教 育目标，也是幼儿园在长期发展过程中形成的一种精神文化氛围。精神文化 包含众多的内容，比如：幼儿园的办园宗旨、办园理念、办园愿景、园风、 园训等。优质的精神文化能成为幼儿园发展的无形推手，增强群体的向心力 和凝聚力，推动教职工主动地工作与学习，有效地帮助幼儿园领导者实施人 性化管理，在家长和社区中树立良好的形象和口碑。幼儿园文化建设可从以 下几个方面进行：
1. 分析工作实际，构思和确定幼儿园文化建设内涵
精神文化是幼儿园文化的核心，文化建设也是幼儿园文化建设的源头。 在文化建设的起始阶段，幼儿园管理者首先应通过多种方式增进与教职工的 沟通，了解他们在工作中的真实感受，对幼儿园未来发展以及个人职业生涯 规划的想法，如何处理个人学习、家庭与工作的关系等各方面的心理诉求， 深度把握教职工的思想动态，分析判断提炼教职工群体中的主导价值体系。 交流的内容越多越细，分析就会越准确，形成的核心精神文化内容就会越契 合教职工的内心需要，从而达到引领教职工不断进步成长的功效，执行起来 就更能体现文化建设的引导性。否则，管理者只根据自己的期望和需要提出 高远的幼儿园发展目标和理念，和教职工没有心灵的交集，大家就会认为那 不过是管理者崇高的理想，与自己无关，无法激励群体发展的内在动力。其 次，管理者要通过反复酝酿商讨的方式，把办园目标、理念等用简洁、优 美、富于激励又容易记忆的词语表述出来，让“高远”的理想直接“地 气”，便于教职工理解、接受并自觉地吸收、内化、付诸实践，为幼儿园文 化建设赋予丰富的可理解、可实施的内涵。
2. 珍视历史财富，传承并创新优秀幼儿园精神文化
美国学者特伦斯• E.迪尔说：“成功的幼儿园管理者会格外重视学校的
过去……他们就是靠这种历史感将所有的教职员工、幼儿、行政管理人员以 及家长紧密地团结在这个受人爱戴的集体里。”®幼儿园的历史发展是文化发 展的精神源头，是文化传统的源泉。要建立优秀的精神文化，需要我们珍视 幼儿园发展历史，注重文化积淀，同时又要与时俱进，在发展过程中汲取新 型的进步的文化元素，不断丰富幼儿园独特的精神文化。
比如，某幼儿园在几十年的发展历程中，确立了以“促进儿童发展为 本”的工作重心；树立了 “阳光、自然、致远”的教育理想；提出了“让 孩子在幼儿园的每一天快乐且有价值”的承诺；倡导“工作着、学习着、研 究着、交流着”的工作状态；实践着“惊奇孩子的惊奇，发现孩子的发现” 的教育宣言；营造了“每个人带着感恩的心和教育的情怀，投人地从事每一 天的工作”的工作氛围；形成了 “严谨、精致、高品、卓越”的教育追求。 这些用精炼的语言传达出的教育理念、工作重心、教育承诺、教育宣言以及 教育追求都是文化建设的重要内容，这些在幼儿园发展过程中形成的既具有 传承性又具有创新性的符号标语，深入教职工人心，指导教职工行为，能真 正成为幼儿园的精神文化，引领幼儿园发展。
3. 注重团队气质，塑造独特精神文化氛围
团队气质是一个团队在长期的教育实践中形成的独特价值观与行为方 式，它是幼儿园文化建设最具特色的内容，也是精神文化在团队中最明显的 体现。团队气质通过团队所有成员在日常工作中的言行举止体现出来，这种 独特的团队气质并非一朝一夕就能形成，它需要团队在经历中慢慢积淀和磨 合，需要团队领导对其进行整合与统一。因此，幼儿园文化要特别注重团队 气质的培养，用团队气质来彰显幼儿园的独特气质，并以之来对新加人的教 职员工进行潜移默化的影响，使其迅速融入幼儿园的工作氛围，共同为打造 幼儿园精神文化而努力。

①（美）特伦斯• E.迪尔，肯特• D.皮德森.校长在塑造学校文化中的角色 [M].王亦兵，译.北京：中国青年出版社，2006.

(二）制度文化建设的内容与途径
制度文化是指幼儿园以文字形态对师生值得肯定的行为和价值观、应该 否定的价值观所进行的明确规定，并以组织活动为载体体现出来。制度是制 度文化的基层，但并非所有的规章制度都能形成制度文化，只有那些被幼儿 园师生共同认同并执行的制度才能成为制度文化。
根据幼儿园日常管理工作的耑要，可从人、财、物、事以及时间与空间. 五个维度建立相关制度，比如人事管理制度、财务管理制度、物品管理制 度、保教管理制度、师生作息制度等。如果说核心价值观娃学校文化的魂， 那制度就是学校文化的骨架。制度的建设必须紧紧围绕核心价值观来进行。① 因此，在幼儿园制度文化建设过程中，不仅需要注意构建以文字形式而呈现 的表层制度，更要注重培养教职工对制度的良好态度和行为方式，即深层制 度文化。形成真正具有文化内涵的制度，耑从以下三个方面人手：
1. 民主参与，确保制度的优质生成
幼儿园是一个小的社会群体，有来自于不同地域、家庭背景、年龄层次 的教职工。制度的生成并不是为了某个人或者某个群体，而是为了整个集 体、只有全体人员的共同参与才能够缔造具有凝聚力的幼儿园文化制度。领 导人必须认真倾听来自不同团队对制度的设想以及隐藏在他们心里的期钯。 在制度制定的过程中，首先通过调査与座谈，分别了解各个层面对制度制定 的观点，在充分了解的基础上，行政部门进行书面梳理，在文字表述过程中 需要特别注重采用正面积极的语言，让教职员工在文字上也能感受到制度的 人性化，然后交教代会讨论、修改并通过，形成文本制度并付诸实施，在实 施过程中，发现问题及时调整，促使制度不断完善合理，真正实现推动和激 励教职工积极工作的作用。
2. 以人为本，促进制度的高效执行
以人为本的管理，是制度高效执行的保障。以文字形成的制度，总会让 人感觉到太过于冷淡，但是如果辅以人性化的管理与人文关怀，则会让人感 到温暖，也让制度充满情感的凝聚力，从而确保制度有效执行。不讲情理地 强制执行制度，忽视个体的需求，这都将削弱制度文化的作用，降低制度的 凝聚力，最终让制度成为一纸冷冰冰的文书。
在执行制度时，平等是最为关键的原则，倾听是最为有效的方式，理解 是最为人性化的执行。无论是谁，在制度面前人人平等，处理问题时要充分
① 李帆•文化的力M [J].人民教育，2009 (12)

尊重并耐心听取教职工对事发原因的解释，从而使制度执行更为客观，面对 违反制度的教职工，在教导与惩罚的同时，也需要给予适度的理解与宽容。 幼儿园在制度执行上应更多关照教师的心灵世界，只有当教师拥有健康舒畅 的心理环境，才能与儿童进行心灵的沟通，创造快乐而自由的成长环境。
3.动态完善，确保制度与时俱进
在幼儿园创建之初便有了各项制度，但幼儿园制度是一个动态发展的过 程。首先，国家政策、社会环境、经济发展等大社会背景的发展和变化会对 幼儿园工作产生不同的影响。其次，随着幼儿园的发展，自身实际情况也会 发生变化，可能会与原有的制度发生冲突。这些需要幼儿园不断调整、充实 和完善新的制度，以适应不断变化和发展的形势。
(三）物质文化建设的内容与途径
幼儿园物质文化是由师生在教育实践过程中创造的各种物质设施及教育 环境的总和，是一种以外在物质形态所展现的表层幼儿园文化。包括幼儿园 建筑结构与色彩、户外环境、室内布局、设施设备等幼儿园视觉系统以及用 于幼儿教育的一切物质材料。幼儿园物质文化最为显性、最为直观，往往能 给人留下最初的印象和评价。
幼儿园物质文化建设的基本理念是“为儿童建造支持性的物质环境，让 其能够在环境中获得快乐与发展”。在物质文化的建设中，要关注环境的教 育内涵，注重以下几个方面：
1. 以儿童为本，营造适宜的育入环境
“创造支持性的学习环境，让儿童与环境对话”是目前幼儿园发展的一 大趋势。支持性环境的一个重要特征是它的自由性，儿童能够自由选择物质 材料探索，能够自主选择同伴去合作探索。另一个重要特点是可理解性，环 境中材料、设置都是适宜的，都在儿童能理解的范畴之中。而只有真正让儿 童共同参与环境创设，才能使其在自由的环境中去理解、去学习，例如墙 壁、草坪应该怎样“说话”是我们创设环境时所要思考的。
在某所幼儿园班级中的幼儿活动区域，教师根据幼儿的年龄特征和发展 水平提供了大量的可操作的材料，有的是一份份可独立操作的区域材料，给 予幼儿自由选择的权利，同时也提供丰富的适宜的公共操作材料，例如各种 工具、文具、学习材料、纸张、颜料、收纳盒等，幼儿可根据自己的需要随 机取用，也可和同伴商议合作共同完成学习目标，还可协助收集材料提供给 集体使用。幼儿完成的作品可以立即展示在其视线范围内的展板上，幼儿因 此极有成就感。在户外，充分并发设计利用好幼儿园的每一处场地及边边角 角。例如：自建的小山坡，依山坡地势在山腰处挖掘出“隧道”，成为幼儿 捉迷藏的好去处；普通的小走廊一经改造装饰，成为幼儿休憩聊天的休闲茶 吧；游泳池里，夏天孩子们戏水玩耍，冬天则变成一个小型游乐场。赋予环 境教育功能，实现儿童与环境对话，使儿童成为环境的主人。
2. 以课程为基础，建设系统、生态的室内外环境
幼儿园的视觉识别系统、环境布置、设施设备等各种物质材料都应承载 一定的教育功能，拥有教育内涵，才能体现幼儿园独特的物质文化氛围。因 此，幼儿园文化领导者在物质环境创设时一定要从幼儿园课程体系出发集思 广益，系统地进行物质文化建设。例如某所幼儿园在环境色彩运用上，采用 浅灰、白色为主色调，配合幼儿园精心的绿化，不易造成视觉疲劳，幼儿的 作品五彩斑斓，点缀其中，整个幼儿园显得生机盎然，充满童趣。
3. 以符号标志为载体，营造内涵丰富的教育氛围
幼儿园里随处可见各种各样的标语和图画，这些都是幼儿园最具有象征 意义的符号标志，也是物质文化最外在的表现。适宜的符号标志可以营造积 极向上的文化氛围，而空洞无意义的符号标志，则使让幼儿园物质环境沦为 形式主义的场所。例如：富有隐喻或个性鲜明的幼儿园园徽，朗朗上口、彰 显幼儿园特色的园歌，幼儿园的特色展示墙等等，都在物质文化建设上凸显 出幼儿园的教育内涵。
(四）行为文化建设的内容与途径
行为文化是一种通过幼儿园主体活动而展示出来的动态文化，也是在幼 儿园发展过程积淀而成的。它以精神文化为基础，以制度文化为保障，是幼 儿园文化的载体。只有当一种行为活动具有教育功能，并以常规化的系列活 动形式传承文化内涵，才能形成行为文化。行为文化对幼儿园文化的形成发 挥稳定的作用，从实践层面影响师生的价值观念以及行为模式。
在幼儿园这个小社会中，存在不同的群体，依据行为文化参与的主体的 不同，主要可分为三类：儿童行为文化、教职工行为文化以及家长行为文 化。幼儿园行为文化建设的最终的目的是培养全体教职工、幼儿以及家长良 好的行为方式与态度。在行为文化建设的过程中，需要关注传承性、教育性 以及丰富性。
1.在典礼与仪式中，传承活动文化
典礼是一种在某些特殊的日子举行的庆祝活动，这些活动让组织机构的 成员感受到一种积极向上的力量。比如，开学典礼、毕业典礼、园庆典礼、 升旗仪式等。仪式是一种过程，一种常规和惯例，充满深层次的含义，从而 使普通的经历成为不普通的事件。一旦这些仪式同幼儿园的任务和价值观紧 密联系在一起，就能够鼓舞参与者的精神，加强文化纽带的作用。®而特殊 的仪式，能够启发教职工、幼儿内心深处的情感，构建更为强大的文化根 基。这种尊重传统的仪式和典礼能够让人们深刻感受到幼儿园独特的文化氛 围，营造具有凝聚力的文化实力。例如：某所幼儿园在建园20周年之际， 筹划了系列园庆活动，为了让幼儿理解20年园庆的含义，从走进幼儿园大 门，就踏上了 “20年时光阶梯”，每走一步便踏过一个彩色年份梯级，以幼 儿可理解的方式，感受幼儿园一年年成长的历程。同样，20个大气球的飞 翔，让全园师生再一次祝福幼儿园生日快乐。大型美术作品展是孩子传递祝 福的“另一种语言”，全园幼儿用自己的美术作品为幼儿园生日献上贺礼。 而大型的文艺演出集结了全园师生的智慧，绽放出艺术的火花。通过这样的 活动，增进了教职工的集体荣誉感和彼此的感情，给幼儿一次全面锻炼和展 示的机会，成功地向社会展露了幼儿园的风采，庆典活动也将载人幼儿园史 册并展开新的一页。
2. 在儿童参与中，彰显教育文化
幼儿园一切活动的最终目标是促进儿童的发展。在开展各项活动中，一 个重要的原则是让儿童在参与中理解和收获。儿童是幼儿园活动的主体，教 师是活动的组织者。教师在设计活动时，都必须基于一个重心：是否每一个 儿童都能参与，是否每一个儿童都能理解，是否每一个儿童都能受益。教师 只有经过这样的思考，才能让儿童在活动中真正地参与，实实在在地受益， 才能让每项活动都富有教育内涵，真正实现让儿童快乐且有价值地持续发 展，彰显教育文化。
3. 在多沖活动中，促进团队文化
开展丰富多彩的活动是幼儿园团队文化建设的有效途径。从活动目的可 以分为两种类型：一种全园性活动，它的目的是展现幼儿园整体形象与发展 水平，是培养幼儿园整个团队分工、合作、协调、默契的最好契机；另一种 是特别针对不同群体开展的主题性的培训、评优及娱乐活动，目的是增强团 队交流、形成团队共识、促进团队发展。幼儿园应根据不同的群体，有针对 性地定期开展丰富的主题系列活动，以提高团队凝聚力，促进团队行为文化 建设的发展。
①（美）特伦斯• E.迪尔，肯特_ D.皮德森.校长在塑造学校文化中的角色 [M].王亦兵，译.北京：中国青年出版社，2006.
三、园长在幼儿园文化建设中的作用
园长是幼儿园文化建设的核心主体。园长在日常工作的一言一行、一举 一动都在影响着幼儿园的文化建设。那么，园长在幼儿园文化建设中究竟发 挥着什么样的作用，又扮演着什么样的角色呢？
(一）远见卓识的导向作用 •
纵观各幼儿园发展的历史，都能够看到校园行为、校园道德、办园目标和 工作制订、管理方式方法的运用往往打上很强的领导者的性格印记，这是幼儿 园领导者在校园文化建设中的特殊作用，一个好园长就是一所好幼儿园。园长 要具有教育家的精深学识、科学家的敏锐尖脑，还必须具冇政治家的远见一 为幼儿园构筑一个科学的幼儿园文化愿景和蓝图，是一园之长的基本能力和素 质。幼儿园文化随着社会主体的价值观、国家教育政策以及幼儿园自身的发展 而持续变化。有些文化在某个社会背景中具有存在的价值，但是在另一个社会 背景却并不是很适宜。幼儿园文化具有历史性，同时也具有时代特性。一所幼 儿园能否取得长足的发展，关键就在于园长是否能够具备远见卓识的素养，是 否能够以战略的眼光，从全局的角度出发高瞻远眠，随着工作的不断提升适时 地提出、调整和丰富新的教育理念、核心价值观。例如：某园园长在幼儿园发 展过程中根据幼儿园发展需要，先后提出“一切为了孩子，为了孩子的一切”、 “团结、奉献、勤奋、钻研”、“严谨精致、高品卓越”等校园核心文化。不同 时期的幼儿园核心文化为处在不同发展阶段的成员提供r价值及行为取向标 准，规范了他们的思想、心理和行为，激发了他们高昂的情绪和奋发进取精 神，树立了幼儿园在公众心目中的口牌品质与形象。
(二）身先士卒的表率作用
作为幼儿园的灵魂人物，园长的人格魅力是影响全园教职员工的积极性 和创造性发挥的最重要的因素，园长的言行举止，对幼儿园教职工会产生巨 大的影响。园长廉洁奉公、高情远致、博学笃行，是用实际行动向教职工示 范幼儿园文化精神。这是无声的号召，不讲课的上课，对幼儿园文化的形成 有直接的作用。因而园长在幼儿园文化建设方面，从指导思想的确定、工作 目标的规划、实施步骤的制订均不可等闲视之，应从自我做起，真抓实干， 要以满腔的热情来扶植幼儿园文化建设，同时，也需要率先垂范，身体力 行，以求真务实的作风来抓好幼儿园文化建设，园长还应认识到，幼儿园形 象的塑造，首先要从自身的形象开始，以宽广的胸怀、莫大的思维空间，在 实现自我、超越自我中积极发挥好自己的作用。
(三） 博学明辨的园丁作用
“一个好的校长带出一所好学校，是校长个人的作用。但是一个好校长 离开后，学校仍能够发展和进步，这就是文化的力量。学校里最具有生命力 的元素，就是文化。这句话同样也适用于幼儿园园长。
教职工素质、家长素质是幼儿园凝聚力的基础，园长要当好“园丁”， 把提高教职工及家长素质作为幼儿园文化建设的重要环节。园长对幼儿园文 化的引导可从以下几个方面进行：一是培养共同文化引领者。美国学者特伦 斯《E.迪尔认为：“文化领导人就是负责维护并不断塑造文化的领导人，不 应该仅仅包括正式任命的领导，还应该包括所有具有领导才能的人。只有一 群人员的共同参与才能缔造具有凝聚力的文化。”®因此，园长不仅需要自己 引领幼儿园文化发展，更需要让全体师生家长都参与进来，通过培养具有文 化领导才能的人共同引领幼儿园文化的发展。二是鼓励教职工参加各种培训 和学习，为教职工创造一个成才的“小气候”。教职工队伍的素质提高了， 就会增强对教育改革开放、幼儿园发展提升的适应能力，才会有更高的思想 境界和更强的心理承受能力。三是善于利用“他山之石可以攻玉”的策略， 从幼儿园文化建设的需要独具慧眼地发现并引入园外优质文化资源，在多元 文化的融合、碰撞中提高教职工及家长素质，培养相互尊重和宽容的情怀， 形成独具一格的校园文化氛围。四是园长要善于利用自己先人一步了解政 策、法规的优势，利用外界接触平台多的优势，用自身的专业素养及博学后 的所思所悟系统、及时、有针对性地对构成幼儿园文化建设相关人群开展不 同阶层、不同时段、不同内容的培训，在思想上提髙各类人群对幼儿园文化 建设的重视程度，在行为上提高各类人群对幼儿园文化建设的效率。
(四） 科学人本的激励作用
园长应从了解人、尊重人、关心人、教育人这条主线，追求人本化管 理，珍视每一位教职工的个人价值，以平等、真诚、友好的态度对待教职 工、团结教职工，从工作、学习、生活等各方面关心教职工，做教职工的知 心朋友。园长作风要民主，要尊重教职工的人格和权利，鼓励教职工对幼儿 园的各项工作提出批评和建议，吸收他们参与对幼儿重大问题的民主决策。 要充分发挥教职工代表大会的作用，从制度上和行动上保证教职工参与民主
① 李帆•文化的力M [J].人民教育，2009 (12).
② （美）特伦斯• E.迪尔，肯特• D.皮德森.校长在塑造学校文化中的角色 [M].王亦兵，译.北京：中国青年出版社，2006.
管理。园长要善于看到身边的善良美好与崇高，从平凡里寻找伟大，发现园 内先进模范人物及事物，他们是幼儿园价值观念的高水平表现，是教职工心 目中的楷模和典范，用榜样来激励团队中的每个人将事情做到最好。这样， 教职工感到自己真正是幼儿园的主人，他们觉得被欣赏、有价值，会对自己 充满自信，快乐地工作，使幼儿园每一个人潜能最大化，以此形成优质的良 性循环的人文文化和物质文化，推动优质幼儿园文化的构建。如某园园长根 据不同教职工的优势，通过幼儿园文化建设让他们发挥内在潜能，成为不同 领域的优秀人才，提倡物质文化创设，使幼儿园空间的有形实体文化形态满 足幼儿园主体实用需要，并蕴含着特定的教育理念、审美旨趣和价值追求。
著名作家龙应台曾经说过：“文化其实体现在一个人如何对待他人、对 待自己，如何对待自己所处的自然环境。幼儿园文化应当如同春日的阳 光，让走进这里的每个人都感觉到温暖、快乐；如同大海的指明灯，引领着 幼儿园这所航船正确航行；如同冬夜的火种，集聚所有的光芒，凝聚集体的 力M。一个好的幼儿园管理者能成就一所好的幼儿园，能引领幼儿园文化建 设，能使幼儿园充满文化氛围、文化底蕴、育人特色，能促进幼儿园科学、 和谐地发展，为幼儿园树立起完整的文化形象。
以上是笔者数十年来在幼儿园文化建设方面的体会与思考的简单梳理，探 讨了幼儿园文化建设的内容、途径以及园长的角色，希望能为同行提供参考。 幼儿园文化建设离不开我们赖以生存的社会文化背景，社会文化情境已经并将 继续影响幼儿园文化建设。因此，幼儿园文化建设是一个动态发展的过程，希 望我们幼教工作者在不断了解中国社会背景、地域背景以及自身幼儿园背景的 基础上做更为深人的思考，以期建立真正具有自身幼儿园特色的文化。

参考文献
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①龙应台.龙应台谈文化[J].大学时代，2005 (7).