苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》教案.doc

12、姥姥的剪纸（第一课时）
教学目标：
1、学习本课出现的生字词，读准多音词的音
2、理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神，体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。
3、指导学生有感情的朗读课文，培养学生的语感
教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神。
教学难点：体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情
教学过程：
一、检查预习：
1、板书课题，齐读课题
2、课文预习过了，用手势告诉老师课文读了几遍？
3、检查生字词掌握情况
A:出示含有多音字的词：左邻右舍、有求必应 择菜、刁难、生肖
指读，跟读
（左邻右舍的舍容易读成三声；刁难的难容易都城二声；生肖的肖容易读成一声）
B：出示：挑剔、唔、薅草
指读
①教师强调“剔”本音是一声，在挑剔这个词中读轻声。师领读两遍
②引导学生用自己喜欢的方法识记“薅”字，师生一起书空，用动作表示“薅草”
③齐读一遍
4、接力读课文，师随时正音，评价。
（预设评价语：字正腔圆，声音真好听；课文读的很流畅；不要紧张，看仔细了，再来读一遍；太厉害了！你以后可以当播音员了）
二、整体感知
课文读了这么多遍，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（预设生交流：好；惟妙惟肖，逼真，技艺高超）让学生把交流的词写到黑板上画横线的地方。
三、精读感悟
（一）感受姥姥剪纸技艺的高超
1.默读课文，划出能够说明姥姥剪纸技艺高超，惟妙惟肖的语句，在旁边写出自己的理解。
2、交流，教师相机点拨：
预设学生会交流到如下句段：
句子1：
“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”
引导抓住“左邻右舍”一词感受到姥姥剪纸技艺的高超。如果不好，左邻右舍不会都贴着他剪的窗花。
预设点评：你很会读书，抓住了一个关键词读出了姥姥的高超技艺。
句段2：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
处理方式：
出示第二自然段，让学生抓住关键词弹出自己的理解
预设：生1抓住 “啧啧赞叹、神”谈理解
师：假如你就是姥姥的邻居，你来称赞称赞姥姥。（生1读）
（假如读的不够到位，师读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，谁再来称赞称赞姥姥？生2读）（如果读的到位，老师：我们一起来称赞称赞姥姥
引导学生关注侧面描写，体会侧面描写的作用
预设生2抓住 “无所不能”谈理解
师：姥姥是要什么就能剪什么，这就是无所不能。
预设生3找到两个“普普通通”
师点鼠标：（如果没有交流到“普普通通“师点鼠标反色显示）一把普普通通的剪刀，一张……，在姥姥那儿便要什么就有什么了，无所不能。谁起来读读这段话，夸夸姥姥的剪纸。（1人）
句段3：
“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。{我死死捂住姥姥的眼睛让她摸着剪纸……便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
处理方式：
⑴.引导理解“无可挑剔”让学生自己根据经验交流
⑵.学生闭上眼睛不准看，伸出右手的两个手指当剪刀，在老师发的纸上剪一幅喜鹊登枝，亲身体验一下蒙着双眼剪纸的感觉
⑶.出示姥姥摸着剪出来的“喜鹊登枝”（出示剪纸，旁边带句子嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔）看到这幅剪纸，你想说什么？
⑷.指导朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔
师：注意嗬的后面是“！”，师范读“嗬！”再读一遍
⑸.为什么姥姥闭着眼睛也能剪的这么好？
出示（数九隆冬剪……摸黑剪）生谈理解，从这句话你想到了哪个成语或者名言警句？
预设：冰冻三尺，非一日之寒（古语）只要工夫深，铁杵磨成针（这是李白的典故） （不积小流，无以成江河；不积硅步，无以致千里）
同学们的积累可真多，姥姥成功的经验对我们的学习也是很有益处的，我们一起读这句话
句子四：
““说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
引导学生抓住“乐颠颠”说出自己的理解，感受姥姥的技艺高超、勤劳、朴实
3.概括提炼
通过刚才的交流，我们充分感受到用这些词语来形容姥姥的剪纸一点也不夸张。不过这些词语还可以换成课文中的一个字来概括，哪个字？（板书：神）
（二）体会浓浓的祖孙亲情
过渡：通过刚才的学习，我们不仅读懂了姥姥剪纸的神，还知道了姥姥是个勤劳善良的人。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
1.请快速浏览一下文章的7—13自然段，用笔划一划姥姥都给我剪了些什么？
2.交流，随机出示有关的句子
读读这些剪纸，你发现了什么？
预设：
A：剪的都是牛和兔子
师：为什么呢？（因为姥姥生肖属牛，而我属兔，剪的牛和兔子就是象征着姥姥和我）
谁还有不同的发现？（老牛在干活，兔子在玩耍）
B：我发现了姥姥剪的牛总是在干活，兔子总是在玩耍
姥姥为什么要给我剪一些牛和兔子的剪纸呢？（因为姥姥生肖属牛，而我属兔）
哦，原来，姥姥剪的老牛就是象征她自己，剪的小兔子就是代表我呀。谁还有不同的发现？
C：:姥姥很爱我。
点评：你可真棒！已经透过文字的表面感悟到了隐含在文字背后的情感。
3、指导朗读：
是呀，姥姥把她对我的疼爱全都凝缩在这一幅幅剪纸中（板书：爱）带着你的感受读一读这几幅剪纸（练读）
请同学起来读，喜欢哪幅就带着自己的感受读哪幅（4生）
我们一起读
师：其实在众多的剪纸中，给我印象最深的还是这一幅（出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）
师：静静地读一读，想一想，夕阳的余辉中，当姥姥定定地站在村头，出神的望着我远去的背影时，她的心里会想些什么呢？
预设学生会交流如下内容：
①姥姥说 “孩子，你在他乡过的还好吗？你可知道姥姥无时无刻不在想念你，思念你？”
师：对呀，孩子，姥姥想你呀
②姥姥会想：孩子，你一定要好好读书啊！
师：这是姥姥对我的期待
师：姥姥把她对我的百般疼爱，千般不舍，万般思念与期待都融入了这幅薄薄的剪纸中。这是姥姥的一片深情啊！谁来读？（如果读的不够到位，师：一头老牛定定地站着（师范读）谁再来读）
师：（音乐）中秋节到了，我正要回家给姥姥过生日，却突然传来了姥姥去世的消息。想到再也无法看到她那慈祥的面庞，忙碌的身影，再也不能依偎在她的身旁，缠着她给我剪纸了，我泪如雨下。事实上，我不管走多远、走多久，梦中也总不时映现——（生读：家乡的窗花和村路两侧的四季田野。）无论何时——（生接读：无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
师：同学们，当我忆及那清清爽爽的剪纸声时，我的心境与梦境里都会出现些什么呢？
预设：
生1：我会想起姥姥给我剪的每一幅窗花
生2：我会想起我捂着姥姥的眼睛让她剪窗花的事
生3：会想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥剪的窗花。
师：（音乐）心境与梦境里出现的全是与姥姥相处的点点滴滴，难以割舍呀，我那勤劳善良的姥姥——读（无论……
魂牵梦绕啊，我那疼我爱我的姥姥，读（无论……
师：姥姥就是这样深入我的心深入我的梦，所以，（引读）：无论……有声有色。）
、、师：同学们，亲情是弥足珍贵的，每一份亲情都有他不同的表现形式。回去之后，同学们也可以拿起手中的笔，写一写发生在自己与亲人之间的一些感人的故事。

姥姥的剪纸（第二课时）
教学目标：
1．学会本课出现的生字词并会运用。
2．进一步感受姥姥剪纸技艺的高超并体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。
教学重点：进一步理解课文内容。
教学难点：在进一步理解课文内容的基础上，学习写作方法。进行小练笔。
一、听写词语，导入新课。
1.听写词语（强调执笔姿势。）
小屯 猪圈 择菜 庄稼 啃食 刁难 生肖 爽快 左邻右舍 有求必应
同桌交换，参照大屏上的答案，快速批改！
（如果在巡视的时候，发现错的，就在黑板上统一纠正一下）
二、美读课文，增加积累。
指名朗读自己喜欢的段落，不仅要求你读得正确、流利，还要很有感情。先自己大声地练一练。
让学生有感情地读给大家听。
预设：生1：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的的兔子，睡觉的的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……姥姥的剪纸多么有趣啊!读得比较有感情。（谁还可以读得更有感情？）
生2：一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
读得真好，读出了你的感动。
生：我知道，这是姥姥对我的期待。
你读出了姥姥的期望，读得真有感情。
小结：刚才同学们读得点点滴滴，都让我们再次体会到姥姥对“我”的爱。也让我们再次为之深深的感动。姥姥不仅剪纸技艺高超，深得人心。还包涵着对“我”深深的爱。
三、完成课后第3、4题。
第三题：（投影出示）结合上下文理解词语。（这道题已融入课文中解决了）
刁难 挑剔 耍赖 调皮蛋
指名学生说自己是怎样理解这些词语的。
第四题：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。
预设：学生会说“剪得多，剪得时间长。”（再指一生说，说的完整给予表扬）老师提醒：联系第4—6自然段理解，看你从哪里看出来的（目的是让学生说的更具体）
从“喜鹊登枝”最熟悉不过了，”“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”这些词语都体现姥姥“剪得多，剪得时间长。”
四、拓展延伸
小结：通过刚才的朗读，老师知道了同学们不仅读的有感情，还读懂了姥姥对我那份深深的爱。
姥姥在我们头脑中的形象是伟大的。我们对姥姥的敬佩也更深刻了。
查阅资料，多读读人物的故事，可以使我们的认识深刻。这是一种很好的学习方法。老师知道，我们同学还有一个好习惯，那就是学了课文以后还会仿写文章，下面就让我们拿起自己的神笔，尽情发挥吧！
五、体味本文的写作特点
1.阅读并思考：课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？
预设：生1 写出了人物的语言、动作，神态（如果说得不到位，还可以再找多个学生说）
2.学生进行讨论交流，教师进行引导，总结学生发言并给出参考。
提示：
师小结：课文在写作上的象征手法。采取了情感与生活小事相结合的方法，通过剪纸将生活和人的情感联系在一起，不但将它作为人们情感的象征，而且赋予了剪纸这一民间艺术形式以深刻的民间基础。
3.让学生谈谈课文的写作手法对于自己作文的启发。
五、小练笔
请大家学着课文的写作方法尝试着写一篇作文好不好？
以：姥姥的 、奶奶的 、爷爷的 等为题，进行小练笔。
（学生动笔写，老师巡视、指导。本节时间不够用，另找时间点评）
六、布置作业
预习《最后的姿势》。

8