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“巧”上数学课

学 校： 庄口初中
班 级： 初一（6）班
姓 名： 赖兴艳
电 话： 13970141044

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摘要3
关键字3
问题的提出4
问题的解决4
巧变数学教师教学语言的幽默4
巧变学生学习数学的兴趣8
“巧”秒方法的评价9
方法的优点9
方法的缺点9
参考文献9

摘要：本论文主要讨论面对数学课堂上出现课堂混乱现象时教师在课堂上应对突如其来的“非课堂纪律”及时采取的应变和驾驭课堂的能力以及处理的技巧以转变课堂纪律进而获得良好教学效果而采取的一种“巧”秒方法。“巧”主要体现在两个方面：第一，巧变数学教师教学语言的幽默；第二，巧调学生学习数学的兴趣。根据课堂上师生之间的互动、结合“巧”的两个方面可以有力的处理好数学课堂上所出现的“尴尬”课堂现象。

关键字：“巧”秒方法、幽默的语言、兴趣、新颖。

一、 问题的提出

1、引言：大部分学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了数学教学的普遍性问题，一直以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力，但师生双方进行教学活动的主要依据是教材，教材左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣，并且新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。因此，只要教师教法及驾驭课堂能力得当，就能比较容易获得良好的教学效果。
2.问题：教师在面对数学课堂上出现突如其来的棘手问题时，应该采取如何的方法来驾驭好整个课堂以取得良好的教学效果呢？

二、 问题的解决

课堂是互动的课堂，学生是有生命、有活力的“秧苗”。因此，当课堂陷入“困境”时，作为教师不应该大发雷霆、斥责学生，想以此转变课堂纪律、改变学生的学习状态来获取课堂的一种安详宁静的环境；相反，作为教师应该想到恰当的应变方法来调节师生之间的互动，找到一种既不会伤害学生自尊心又能很好进行师生互动且能取得良好教学效果的“巧妙方法”。
如今的学生，性格各异：好玩、爱动、多嘴、懒惰……，著名的心理学家苏格拉底在分析教学时就曾得出结论：教学，应该结合学生的心理及兴趣爱好进行。因此，教师可以从以下几个方面来转变当今数学课堂上出现所谓的“混乱”现象：

1.巧变数学教师教学语言的幽默
教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术；教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，成功的教学离不开教学语言的功力，尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显得更加重要。因此根据学生的生理特点和心理特征，再加上数学学科本身的特点决定了数学教师在教学过程中，必须十分注重数学教学语言的优化。那么，为了使数学课堂教学中的语言优化应注意哪些方面呢？我认为必须做到以下几点：（1）数学教学语言必须规范
*字的读音要正确：作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
*关键词句要精确：数学语言中有很多叙述性的语言,它们是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。有的教师为了使课堂生动有趣，违背了科学性，或者不适当地“删”、“添”定义、定理或法则中的字句，如：为了突出点到直线距离的含义，把“点到直线的距离”说成“点到直线的垂直距离”，使部分学生误以为点到直线的距离除了垂直距离，还有非垂直距离；或者随意“挪用”一些相近概念，这样会使学生得出多种结论，即根据你的读法学生会写出多个表达式，不利于学生对数学知识的掌握理解。
*数学用词要准确:教师对有关数学定义、定理、公理的叙述要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解，因此，作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。
(2)数学教学语言必须精练
教学语言在准确的基础上要力求精炼，不罗唆冗长，要抓住重点，简洁地进行概括，并且能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，尽量在最短的时间内传送最大的信息。
（3） 数学教学语言应具有逻辑性
数学语言中“有一种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，然后把听众俘虏得一个不剩。”数学教学要从揭示主题开始“步步生花，丝丝入扣”，要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，靠的也是逻辑性。违背逻辑的语言，会给学生的思维带来困惑。
*数学语言的逻辑性要讲究根据：学习是学生的一种内部活动，对于抽象的数学知识，一是通过实物教具、学具或实例，使学生动脑、动口、动手，在感性认识的基础上分析综合抽象概括出概念、法则、性质等，并进行简单的判断、推理。二是以旧引新，引导学生找准知识的生长点，从而去类比类推，掌握新知。
*数学语言的逻辑性还应做到严谨：语言的逻辑性也是培养学生逻辑思维能力的好材料。因此，教师讲解时的语言不能模棱两可，要条理清楚，层次分明，且具有说服力。恰当地运用数学的专业术语，为学生提供思维严谨、步骤清晰的模仿范例。当然，逻辑的严谨性又使得数学教材具有其独特的特点：教材中对教学内容往往是以结果的形式来呈现的，这就要求教师在教学前作好还原工作，并在教学中进行讲解的时候注重启发性，启发学生通过联想、想象、分析、对比、归纳等，去探索数学知识的发生、发展过程。
（4）数学教学语言要有节奏感
*语言的快慢必须和教学内容本身相一致：如果是一堂课的开始，因为学生课间休息，精神松弛，有的没有很好的预习、复习，害怕老师提问而精神紧张。此时，教师无论是复习旧课，还是导入新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮船刚刚启动，有一个逐渐导入轨道航向的过程。当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时，语言和教学进度可逐渐加快。总之，不能只顾自己讲，不考虑学生实际情况，说话过快，学生没有思考时间；说话过慢，又满足不了学生求知欲望。无论快慢都必须根据教材的内容和学生的接受能力而定。
*语言的声调要有抑扬顿挫：声调变换直接关系到讲课的效果。有时教学语言要带一种一气呵成的语势，象飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时教学语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。总是平淡低沉的声调或是慢慢吞吞的声调，使课堂气氛太沉闷，往往会起到催眠的作用。相反，总是高亢震耳的声调，影响学生思考、品位，容易引起疲倦。好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到好的教学效果。
*在讲解的过程中应恰当、灵活地运用"停顿"来控制节奏：数学课堂教学语言应该给学生思考的机会和考虑的时间，数学教学是教师引导学生进行数学思维活动的过程，如果对数学问题用“连续”不间断的语言讲下来，则学生没有思考的余地。
(5) 数学教学语言要能展示感情
教师在课堂教学中，应当在语言里倾注激情，用饱含真情的语言，传授知识，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师，信其言”。据说陈景润的老师曾经用饱含真情的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
（6）力求幽默风趣
*在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课的语言变得风趣、诙谐，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。教师的一句妙语、自编一个顺口溜，会让学生在一笑中放松紧绷的思维，在品味中调动积极思考的弦索。
*在数学教学中巧妙地运用幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
*在数学教学中巧妙地运用幽默，还可以提高批评的效果。教师在课堂上，遇到某些特殊情况时，对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
（7）有时还可用无声语言
*表情语言：作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说 “ 眼睛是心灵的窗口”就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
*手势语言：教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
（8）数形结合，合理利用图形语言
图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程。
总之，数学是一门逻辑性非常强的学科，在数学教学中，教师应指导学生严谨准确地使用数学语言，善于发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，做到言之成序，言之有理。这样可以大大提高数学课堂的教学效果。

2.巧变学生学习数学的兴趣

（1）要充分把握起始阶段的教学
“良好的开端是成功的一半”，这是新教材编写者的指导思想。学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。
（2）求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性
数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。
*注重课堂教学中的引入环节：在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。
*充分让学生参与实践操作：让学生参与实践操作可以有效的调动和激发学生的学习兴趣，让学生感受到身临其境的快乐。
（3）注重学习方法指导，培养良好的学习习惯
*培养阅读习惯：阅读可以使学生掌握语感并从阅读中获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
*培养讨论的习惯：教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，激发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
（4）开辟第二课堂，展示闪光点，激活学生的求知欲
数学的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求，开展数学兴趣小组活动、举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等可以很好的激发学生的学习欲望、拓宽学生的知识面、发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能，让他们领略成功的喜悦。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到振动，开始对学习数学感兴趣，这时就要趁热打铁，教导他们上课要认真听讲、行为要规范，做个好学生，引导他们逐步学好数学。

三、“巧”秒方法的评价

1.方法的优点
（1）“巧变数学教师教学语言的幽默”体现出新课程课堂上的新颖、亲切、富有感情且具趣味性，这可以恰当的调动学生的上课积极性及学习数学的兴趣。
（2）“巧调学生学习数学的兴趣”体现了学生学习的生理和心理特点，能够抓住学生的生心特点就能让学生对课堂产生兴趣进而取得良好的教学效果。
（3）相信这种方法可以巧妙的应对课堂上出现的“尴尬”困境，并取得良好的教学效果。
2.方法的缺点
（1）此方法只是在理论上具有说服力，但缺少与实践相结合的例子，即没有具体的实际例子增加其产生良好效果的说服力。
（2）根据如今学生的学习现状，此方法要实践起来可能会到处碰壁，师生间的愉快融合将会处处受到阻碍。
（3）要将方法应用起来，还需根据学校条件的好坏，学校资源的足缺以及教师之间的密切合作。

四、参考文献

【1】李云会.教师管理课堂的艺术.北京：东北师范大学出版社。
【2】张月昆.班主任如何管理课堂.北京：东北师范大学出版社。
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