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班级管理需要适应新时期要求
教育者常说，班级管理既要讲究科学，更要讲究艺术”，怎样才能提高班级管理效益，让班级管理的科学性和艺术性有机地统起来，是我们班主任老师值得深思的一个重大课题，更是我们新时期班级管理工作应追求的目标。怎样才能适应新时代的发展，优化我们的班级管理？下面是我的一点粗浅的认识。
一、优化班级管理首先应处理好人际关系
众所周知，班级管理就是对人的管理，管理好人的前提是了解人。对班级的每一个学生的情况及所有的任课老师评价都应非常透彻，这样才能有助于学生协调好人际关系，从而达到优化管理的目标。
当前，我对班级内的人际关系做了初步分析，现状如下：在老师和学生的眼中，学生可分为三类：人缘好，中立者，嫌弃型。他们都有自己本质特点，具体表现如下：
人缘好的学生特点：（1）有健康的人格；（2）有积极向上的生活态度；（3）有强健的体魄；（4）有令人羡慕的成绩；（5）有较强的学习工作能力等一系列的特点。这些学生大多家庭背景良好，生活目标明确，有主见，有坚强的意志。
中立者学生的特点：（1）他们渴求进步，但又害怕困难。普遍有较好的“天姿”，但意志却极为薄弱，做事“虎头蛇尾。”（2）他们极易满足现状，努力程度不够，有少数中立者即自信心差，不能正确面对成功和失败。调查表明，这些学生一般家庭条件优越，父母对他们过分溺爱，导致他们过分依赖父母，自立自强能力差，缺乏竞争意识，这类学生占班级绝大多数。因而帮助这类学生搞好人际关系，对优化班级管理起着决定性意义。
嫌弃型学生特点：（1）学习意识淡薄，成绩较差，偶有攻击性行为。（2）存在不良品行，难以与他人相处。这类学生一般不会受到老师和学生的欢迎。因为自尊心、自信心不强，所以他们经常被冷眼相待，被人们忽略。这类学生虽不多，但如果不能恰当的采用管理方法，他们对管理班级来说是一大障碍。可见改善好他们的人际关系，具有特别意义。
就以上问题，我们应该确立“以生为本”的思想，充分调动三类学生的积极性和主动性。
对待人缘好的学生：班主任要及时肯定长处和优点，让他们找到信心，不断进取，同时还要一分为二地分析他们的所作所为，让他们也能正确认识自己的缺点和不足。从而让他们保持清醒头脑，克服骄傲自满情绪，不断完善自己，另外还要发挥他们的作用，让他们主动接触其他同学，帮助同学，关心同学，搞好自己的人际关系。
  对待中立者：第一，合情合理的安排他们工作，让这些学生自己发觉自身的价值，帮助他们树立信心。逐步培养他们良好的性格，第二，给中立者创造展示和交往的空间，开展形式多样的课外活动，鼓励他们参加，自愿地接触周围的同学和老师，让他们感受到集体的力量，从而达到协调他们的人际关系的目标。
  对待嫌弃型的学生：我们很多人认为，他们与班集体距离较远，老师和同学对他们的关怀常常有拒绝和抵触情绪，处于破罐破摔的状态中，帮助他们搞好人际关系，（1）首先要尊重他们，保护他们的人格，不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们。（2）还要时时找出他们身上的闪光点，让他们认识自己的特长，并创造机会让其发挥，从而令其鼓起勇气，努力做好每一件事。这样这类学生与老师和学生的距离缩小。
我们怎样才能构建起班级融融的人际关系，达到最优化呢？我的粗浅认识是：
（1）环境熏陶法。环境对班级人际关系改善有一种不可估量的作用，但用这种方法要我们需要注意下边的问题：班级的学风、班风建设，会促使班内形成和谐的文化氛围，促进班级的凝聚能力，形成正确的舆论，对协调人际关系有不可替代作用。
（2）实践锻炼法。人们常说“实践出真知”，实践包括课堂内也包括课堂外的。第一，在课堂的学习过程中，建构集体性学习模式，受传统的师生单向交流的影响，虽然有些教育者曾做过很大的努力，也力图打破以往的旧模式，但都没跑出传统思想的怪圈，总是忽视学生的主体性。上述师生关系证明不得于学生之间的信息交流。因此课堂上应该采合作式学习，我曾在课堂上采取前后六人为一组的学习方式，提高了学生的积极性和主动性，学习效率明显提高。当然模式是可灵活的、多变的，这样就促进了同学间交往，改善了人际关系。促使嫌弃型学生民主意识和合作意识的增强，满足他们的表现欲。而且也达到了提高不同层次学生的学习成绩的教学目标。第二，课外活动的开展，我们一般都是分小组进行，这样增进了同学的集体意识，开阔了眼界，加深了师生间、生生间感情，促进了人际关系形成。
（3）心理调试法。一个班级人际关系形成的因素很多，但最关键因素是来自学生本身心理方面，有一部分学生在交往上存在心理障碍，尤其是嫌弃型学生更为突出，一是自卑退缩，一是过火失态。因而初中政治专门设置一学年心理知识教育课。这只是理论而已，要和实践相结合，学生才能从实践中吸收教训，力争做到身体力行，切实体现良好人际关系，给自己的学习、生活等方面带来的便捷和快乐。
二、公平处理班级管理中的问题
 作为班级管理者，能否公平的处理班级问题，直接影响着学生的身心发展。然而现在中存在着不公平的现象主要体现在以下几方面：
1、忽视班级的个性化功能，而重视班级的社会化功能。班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化，他的功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心发展特征，水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。
个人发展的重要时期是青少年时期，此时期也是学生社会化的重要时期，此时班级管理的任务之一是有效地促进学生的社会化和个性化。一个真正社会化的人，应该具有独立个性的特征。学生的学习，不仅仅是社会化功能，也是个性化的过程，就目前的班级现状，如果过分强调班级管理中的社会化功能，就会忽视了班级管理的个性化功能。班级管理者应时刻关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性化达到既和谐又统一。从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班级管理者要重视学生的主体地位，应承认学生之间存在的个性差别，让所有的学生都到感受到在班级体中人人都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，充分发挥学生的主体性。
2、忽视非正式群体、重视正式群体，。
正式群体通常包括：班集体，班共青团集体和少先队等负责组织开展全班性的活动，另外还有些兴趣小组也属于正式群体，这个群体成员稳定，任务明确，有一定的纪律和计划，经常开展和参与活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它的志点大致是兴趣相同，感情相投，或因地域等关系，以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体具有以下特点：自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体和正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在着班级管理者重视正式群体，而忽视非正式群体的不平等现象，甚至班级管理者对非正式群体产生歧视。
班级管理者应改变自己的偏见，正确对待非正式群体。正视他们积极的一面和消极的一面。他们也具有一定的活力，可以弥补正式群体的不足。因为每位同学都可能有过非正式的小群体生活。当然，非正式群体也有盲同性、消极性。例如：全心投入非正式群体生活中，忽视学业；有的还具有排他性，不允许其他同学加入，存在不团结同学的现象；有的则迷恋于吃喝玩乐，更有甚者作出违法乱纪的事情。这就需要班级管理者正确引导，将消极因素转化为积极因素。如果班级管理者不能正确对待非正式群体，可能导致他们和正式群体同学对立，不利于班级管理。因而班级管理者公平地对待每一位学生，不偏不袒不，引导他们和正式群体团结起来共同实现目标，为优化班集体发挥各自的作用。
3、忽视差生、重视优秀学生，学生生活的家庭背景不一样，导致学习习惯也截然不同，学生在班级中的表现也就不一样。因而一部分占据得天独厚的优势地位，则一部分学生处于不利地位，而班级管理者在管理中存在着重视优势学生，而往往忽视处于劣势学生。这就会出现教育不公平现象，导致集体内出现两极分化的现象。作为班级管理者，应该坚持公平的原则，一视同仁，平等对待。
教育中普遍存在的现象-----歧视“差生”。最突出的表现是：安排座位上，差生几乎都在班内的倒数第一排，不管是什么原因，班级管理者都能找到一个合理的理由，把优等生安排在班级的前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次教育管理者在评价中也存在歧视差生的现象。一个优秀生犯了错误，班级管理者能原谅，还是受欢迎。同样如果差生犯了错误，班级管理者会从重处理。此时明显的把不公平摆在了桌子上。这些差生并不是真“差”，而是没养成良好学习和生活的习惯，也或没有良好的家庭环境而使他成为我们眼中的“差生”。只要班级管理者能用心帮助他们，差生也会转变为优秀的。
三、班级管理中资信制度由显重要
什么是资信制度呢？，指在充分信任学生、尊重学生前提下给班上每一位学生的信誉进行量化计分，用来促进学生自觉、自主地遵守学校和班级的规章制度，管理班级制度。其中包含两层含义，一是受教育者向着有信誉的方向发展；二是教育者应培养受教育者自觉爱护自己信誉的良好习惯。
1、班级管理需要实行资信制度。
中学生正处于一个人成长的塑型期，在塑型期，如果不能培养出守信的好品德，今后是很难有发展的。这就需要在中学阶段培养他们爱护自己信誉的重要性。作为班级管理者便有义务承担这个责任，要有意识地培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯，我们放能为社会输送合格适应时代的人。
2、班级管理中实行资信制度的理论根据。
从教育学角度出发，班级管理中实行资信制度有一定的理论基础，我们应当培养有道德、有纪律，有文化、能为社会作出贡献的人，从心理学角度来看，每个学生都渴望自己被认可，当然也就希望自己成为被人称为守信的人。据以上两点，我们要对学生的信誉评分，表扬优秀，提醒落后，使内化为进步的动力，达到提高的目的。
我国古代伟大的教育家孔子曾在《学问》中提到了“谨而信”，其意思是告诉我们做人要谨慎讲信用。伟大的教育家孟子也曾说过：“父子有亲、 君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”。这里的“朋友有信 ”指朋友之间相互讲信用。十七世纪英国著名的哲学家、思想家洛克曾指出：“我认为一个人－者一个绅士的各种品性之中，德行是第一位，最不可缺少的。如果没有德行，我觉得他在今生来世都得不到幸福。”雪莱也曾说过“万事德为先”，可见德育是重要的，也为班级实行资信制度提供了理论基础。
当然，以上只是我在工作实践中一点小小的见解，实行资信制度在班级管理中能否行得通，怎样才能完善还有待我们的实践来检验。但无论怎么说，有一点是我是可以肯定的，那就是作为一名班级管理者应始终坚持人本思想，探索有效和高效的教管理策略和方法，用科学的策略和方法优化班级管理，为社会输送具有时代特色的人才。

班级管理需要适应新时期要求

依兰县红星中学
李 银 杰
2005．1．20