新课程下历史教学中的困难与问题及解决对策研究.doc

《新课程下历史科教学中的困难与问题及解决对策研究》
负责人：陈平
主要成员：邱雪琴 梁华 林芳 林江

我们课题组的同仁在经过了跨时四年的潜心研究和探索，理论结合教学实际，终于完成了本课题的研究，以下便是我们课题组老师的研究成果：
第一部分：课时不足，学生的认知水平较低
随着教育改革的不断深入，高中新课程教学已在我省普遍实施，这给中学教学带来了新的理念、新的要求，历史新课程的目标要求统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。即通过历史教育培养学生健康的人格和综合能力的全面发展，赋予学生发展的潜力。但在新课程的实施过程中，我们
遇到不少的困难及困惑，这些问题解决不好，将会直接影响教改的效果。
一、教改中面临的困难及困惑
1、课时明显不足
课程改革给课堂教学注入了新活力，是传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，一些可以通过教材知识展开的内容也往往由于赶进度而被迫草草收场。过多过于繁杂的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
2、学生的实际历史知识水平与新课程的要求差距较大
新教材是在初中历史教材的基础上的提升并拓宽加深，这就要求高一学生有很扎实的历史基础知识，但实际情况是绝大部分学生的初中历史知识是一片空白，在初中历史课开得极不正常。在讲古代政治制度史时，大部分学生对我国古代的朝代的演变都不清楚，以至于在教学中不得不进行补充，还有许多重大历史事件的原因、过程及影响等，往往一带而过，如专题二中列强对中国的几次侵略战争及不平等条约，学生对几次侵略战争的概况都不太清楚，对条约内容中的一些概念也有不理解，如片面最惠国待遇，领事裁判权等，这往往都需要老师进行解释。还有一些思考题，难度较大，甚至超过高考题的难度，靠学生有限的知识很理解，如果讲解又要花费很多时间，课后让学生自己去找资料往往又不切实际。因此大量需要补充的内容往往增加了课堂的教学容量和完成教学任务的难度。
二、新课改中解决问题的对策
根据《普通高中历史课程标准(实验)》(下称<历史标准>)编写的新教材是以模块为架构,以专题为基本单元,以中外合编为体系,其特点是内容精练,跳跃性强思维层次高,适合探究性教学的开展.但同时也存在时序性和整体性较差,知识系统破碎的弱点,给教学带来了一定困难,因此,在教学过程中,教师应对教材进行灵活整合,重新构建起相对完整的历史教学体系.
1. 做好初、高中教学的衔接
全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战：
从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。
从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。
从教与学的方式看：以教师为中心的教授式，转变为学生为主体的自主探究。
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓展和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。
2、依托教材，灵活整合
（1）重视模块之间的内在联系
在课堂结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”+“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。各模块之间，既各有侧重，又有密切的联系。教师在教学过程中，应注意相互参照，统筹兼顾。
（2）模块内的专题整合
教师要建构起整体教学设计观，总揽全局，不要讲一课，备一课。而应该教学设计置于课程模块的整体之中来考虑。就历史必修（1）这一模块而言着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。本模块分为九大专题共25课，其中中国史专题五个，世界史专题四个。专题之间既有纵向联系，也可进行横向比较，教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合。
通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话，那么，要取得优质、高效的教学效果，就必须在微观上对专题教材内容进行精心的取舍。

第二部分：如何突破传统教学模式和方法
新课程改革如火如荼地进行着，作为教学第一线的高中历史教师，我们考虑的是如何使自己的课堂教学更加有效，即历史课堂教学的有效性，说得容易可是做起来是很难的，究其原因，是因为受到长期以来传统教学模式的束缚。传统的应试教育致使素质教育始终无法得到真正落实，在这种历史课堂教学下，主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。
新课改下历史课堂教学如何突破传统教学模式和方法呢？
新课程应该充分体现以学生发展为本的理念，必须适应时代发展，与时俱进，努力探索教学方式的改革，把教学的着眼点放在学生的发展方面，着力培养学生学会学习、勇于创新的能力和思维品质。
一、新课程要求教师的教学观念要更新。
随着新课程的实施,教师必须要更新教学观念,做到与时俱进。为此，我们认为中学历史教师应做到：一是应该从实际情况出发，根据本校学生的具体情况，对众多的教学材料进行选择,提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不应再去教教科书,而是用教科书教,教师既要改进教学方法,同时也要对教科书进行重新认识；三是教法上,教师不能再单一地讲授,而是要多种方式、多种媒体综合运用。总之,此次课改将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上,那就是要变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”；变“教师本位”为“学生本位”；变要把学生置于教学的出发点和核心地位。
二、课堂教学要大力培养学生的创新精神和创新能力。
为了培养学生的创新精神和创新能力，作为教师：
1、要认真研究学生的认知障碍，积极调动学生情绪，激发学生的求知欲，推动学生自觉参与学习的过程。要让学生适时参与到教学中来，组织学生进行讨论。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生敢于发表见解的辨别能力，给学生提供了发挥想象的空间。
2、课堂教学的关键在于让学生动脑子。只有学生真正动脑子了，才能达到增长知识，锻炼能力的目的。课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一，教师向学生提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。由于历史的不可再现性，在教学中不仅要努力激发学生的形象思维，更着力培养他们的抽象思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力，让学生学会用历史唯物主义观点去分析历史事件和历史人物。
3、在教学方式上要正确处理继承与发展的关系，在教学实践中应继承与完善传统的教学方法，并不断地创造符合学生发展的教学方式。使教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。
    4、教师应更新教学观念，转变角色，切实实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。
5、要合理地、创造性地应用现代教育资源，积极推进信息技术与历史学科的课程整合。
    6、在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，要体现历史学科点特，“以史为证，史论结合，论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查与考查，参观历史博物馆、纪念馆，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，撰写历史小论文、历史人物小传，撰写家庭简史和社区简史等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，为学生的健康发展提供坚实的基础。
    7、要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题；重视和尊重学生的主体地位，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。启发、指导和培养学生进行自主学习。力求在知识的呈现方式、内容的选择、问题的设置、教学方式上的选择上、最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣。
另外，在历史课堂教学过程中，还要注意让学生自己动手，培养学生的实际动手能力。
（三）构建和谐的师生关系，注重学生学习方式的变化。
新型教育中的师生关系将不再是单向传递的关系,而是双向交流的关系,只有通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,才能实现知识的共同拥有与个性的全面发展。 新课程中师生关系的构建,将充分激发教师的进取心和创新意识。传统的学习方式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上,而新课程的教学方式强调学生的主动性、能动性和独立性。在传统的教学中过多强调的是如何教，而在新课标中则更多地思考学生如何学。相应于新课程的教学要求,教师上课时引导学生改变旧的学习方式,在实现新课程学习方式基本特征的前提下,提倡和发展多样化的学习方式,特别要倡导自主探究和合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
（四）教学手段应该实现向多样化、现代化方向的转变。
现代历史学习方式是一种多样化的学习方式，具有主动性、自主性、体验性、探索性、综合性、合作性、科学性等特征，主要包括自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习的环境，因此，历史教学中仅靠粉笔 板书，教师讲解，是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点，难以激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂图、历史事件的研究录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用，能为历史教学创设一个较为真实的历史情境。因此，教师是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教学仪器和设备已成为衡量一个教师技能的重要方面。但是千万不要陷入运用教学媒体的盲目化，有些教师为了使课堂内容更加丰富，课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交。整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上；原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。
　　因此我们认为在上课之前要认真地制作好教学课件，这是上好课的一个重要前提。
　　五、教学需要有新的思路，选择最佳优化的教学模式。
新课标下的历史教学设计要吃透课标的精髓，充分挖掘资源，引领学生从深度和广度上去研究历史，发现规律。教师要依据课标、依托教材，对教学资源进行必要的整合，通过精心设计问题，运用各种资源，创设情境，激发学生学习兴趣。在实际教学中，要始终注意“以学生发展为本”的理念，注重学生历史学习能力的培养，掌握历史学习的方法。为了在新课改下开展新教学，我认为历史课堂教学还应做到在选择多样优化的教学模式的同时，应注重教学效果的提高；积极转变历史课堂教学方式，师生共同创建积极课堂环境，在积极课堂环境条件下，做到师生互动，共同发展，推动学习方式多样化的发展。
总之，在历史新课程改革的过程中，存在的问题和矛盾时刻都在困扰着我们，但是暂时的困难和问题不会也不可能成为阻碍我们推进新课改革的步伐，新的课程改革需要时间和一个循序渐进的过程，同时也需要所有教育工作者和一线教师的不懈奋斗，不断地与时俱进，开拓创新！
近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。
第三部分：学生的学习兴趣不高
在教育心理学的范畴中，兴趣是指一种带有情绪色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。笔者曾多年从事高中教学，每年在高一学生文理分科之前都有意的对学生进行一次教学的民意调查，却发现新课程实施四年了，学生对课堂学习的兴趣在许多学科上都没有太大的变化，这点状况也反映在历史学科方面。在新课程背景下学生学习历史兴趣存在众多的不利因素，其中有来自受教育者本身因素，也有教育者方面的因素导致的结果。表现为以下三个方面。
一、课时不足
从2007年9月至2008年6月，高一历史必修①②我们已经学完。师生们普遍感到困惑的一个问题，就是必修课的教学内容过深。具体说，就是教材弹性太大，内容过多，在教学实际中难以完成。以致学生在学习过程中出现了新的繁、难、杂。
新教材用模块专题的方式来编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如人教版必修①第七单元第3课《资产阶级代议制在欧洲大陆的发展》关于“艰难的法兰西共和之路”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻
描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。
新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上初中历史教学大都开展的较薄弱，学生的历史素养普遍较低。因而，初中的基础知识与高中专题教学之间很难衔接，无异于“空中楼阁”。学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成教学中新的误区。
2．资源不足
首先，教师本身知识储备的不足：教师是新课程改革最重要的人力资源。新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力；教师既是学生的学习组织者、促进者、合作者，学生成长的引导者，教学的参与者，同时也是课程开发者。
但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。而我们所面对的90后时代的学生，他们接受了信息爆炸时代，享受了丰富多彩的客观世界，在探索知识的道路上他们却要面对教师干燥的、乏味的语言，对于学生而言岂不痛苦。所以新课程背景下，已经不仅要求历史教师能说会道，还要能说会道到学生的心理从而引领学生成长，历史学科的魅力首先体现在历史教师自身魅力上，而作为中学教师体现自身魅力也首先在于语言与沟通方面，只有这样才可以在最大程度上激发学生对历史学科的兴趣。
其次，学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。但是，从学生的表现看，他们在初中形成的对于历史学科的学习态度与高中的要求之间存在很大反差。我省初中阶段是以《历史与社会》课程来实施历史教学的，但中考是开卷笔试而且《历史与社会》和《思想品德》两门科目合计100分记入总分的，使得不少学校对该学科缺乏足够的重视，师资参差不齐，教学方法简单，甚至简单到了一节课依次叫上几个学生来读上几段文字就算完事，在师生中形成“《历史与社会》是‘副课’”的观念，根深蒂固。实际上学生在初中《历史与社会》课程的学习中很容易养成对教师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力，甚至连基本的记忆能力也得不到发展。进入高中后，很大一部分学生认为“历史学习完全没有用”，对自己的历史学习要求也不是很高，同时会考、高考都采取闭卷笔试形式，在知识的深度与系统性上的要求要远远高于中考。这种差别严重的影响到了高中学生的学习积极性。
再次，后勤配套问题。新课程要求老师引导学生多探究多实践。教师在带学生走出校园进行社会实践活动时，如何处理资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。
3．前景不明
最令广大教师忧心的是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求仍不明朗。尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。而多元智能论认为：人有8种不同的智能，分别是语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。分数只能大体上反映语言与逻辑智能，而其他众多项能力无法有很好的体现，历史学科应当在语言、空间、人际、自我认识等能力方面都可以很好地培养学生，而单一的分数评价体系无疑遏刹学生学习历史学科的兴趣，特别是对平常历史成绩处于下或中下等的学生而言，在实践调查中，这些学生也很不喜欢老师用分数作为唯一评价他们能力或知识的手段。
通过教育实践的调查，以及新课程改革的理念，都旨在说明新课程改革的实施关健在于引导学生热爱学科、向往课堂、喜欢学校，而这一切旨在调动最基本的因子——学生的兴趣，教育改革家魏书生说："兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。"其实际是说学生的兴趣是可以引导的，同时也可以被泯灭的，而主要取决于教育者的思维与方法，作为新课程改革的具体操作者，如何把握新课程改革实践，笔者从课堂教学的实践出发，根据教学实践的调查，谈谈几个方面的思考，也旨在探索一条符合广大中学实践的历史学科新课程模式。
一、优化文本结构，
新课程理论明确指出：中学教学要由原来的教教材变为用教材来教，其意思是教材只是成为课程教学一个主要资源，但不是唯一的教学资源，教育者备课时应当充分优化文本结构，把原来复杂的文本转变为清晰、自然而又充满逻辑性的。同时必须充分注意刚从初中转化而来的学生感性思维强的特点，备课及上课充分利用具体史实（趣味的又不凡智慧的）来充实课堂教学的实际。
优化文本结构，是指教师在整合所有教学资源的基础上，对一个专题下（或主题下）的内容作出一个即符合课标或教学大纲需要的、又符合学生思维与心智特征，易于学生学习与理解的知识内容体系。在我省，许多地区使用人教版历史教材（必修部分）应该说人教版教材在体例结构、内容旨趣、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有其独到之处，切实体现了新课程的理念。但教材内容还有许多不完善的地方，需要我们的教师进行再创作以达到易让学生接受的知识结构。所以有专家才提出高一是兴趣，高二是拓展，高三才是考试的实际看法。而这三个年段都离不开教师对知识文本结构的再处理。教学的实践也证明学生不喜欢教师按部就班的实施教学，而多喜欢教师有创造性的教学，这里创造性包含教师对教材文本结构的进行创造性再处理。
二、多样性的教学方式
教育心理学原理认为：差异的刺激能使人们产生新颖、复杂、惊
奇的感觉，从而引起人们持久的“注意”。教学实践证明如果教师单调的使用一种教学方法，很容易使学生思维呆板而影响效率。其实许多学生课堂注意力不够集中，往往并不是学生主观想这样，而是由学生生理和心理的客观原因以及教师教学方法的单调造成的。可以说即使是再先进的教学方法，如果单调重复使用，学生也会感到乏味。所以才说：教学有法，但无定法，贵在得法。《课标》要求在新课程下改变原来接受式学习，强调了学生参与、合作、探讨、实践等活动，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习等方法。这话虽然是从受教育者角度来说，但笔者认为这话实际是说给教育者听的，意思就是要教育者改革传统的教学方式，在教学实际中积极探索符合新课程、新课程需要的新的教与学方式。多样式的教学方式不时为一种适应新课程观下的教学课堂模式，特别符合多元化时代背景下，学生心理与思维的需要。
“多样性”是指在课堂教学中依据课标要求和学生思维特点来综合应用多种教学方法、教学手段、教学媒价进行教学。即有传统的讲授法、讨论法、阅读法等，也有新式的如多媒体展示法、情景教学法、电影课等等。一堂课中根据教学需要、从维护学生求知欲望出发综合选择多种方法应用。实践证明中学学生喜欢教师使用不同的教学方法来上课，尤其是运用现代化教育技术，对于史实的落后，我们可充分发挥其优势，强化文字与图像、声音的结合，给学生以多种感官刺激，使学生有身临其境之感。此外，多样性教学方法的应用最有利于非智力因素干扰而导致成绩不好的学生喜爱历史课堂。中学历史教学过程不妨多尝试用之。
三、历史教师自身素养
皮亚杰说：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有足够的合格教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”英国著名课程研究专家斯腾豪斯（L.Stenhouse）认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。其意思就是说，教师是新课程实践的操作者，他们的理念与行为对新课程改革的实施与结果，都有决定性的影响。这些都旨在说明新课程背景下教师自身素养将在很大程度上决定新一轮课程改革的成败，历史学科想要加强在中学各学科在学生中受欢迎的地位，也在很大程试取决于历史教师自身的素养，在多年的教育教学实践中发现，无论新旧课程学生都喜欢并尊重这样的教师：幽默风趣、善于沟通、灵活应变、语言表达等，而不喜欢教师：古板、沉闷、内向等。可以试想如果一个学生不喜欢你及你所上的课，就很难想象学生会热爱你的课堂、你的课程。所以才说新课程的最终成败关健在于教师，在于教师自身素养的提高。历史学科很容易给人以过时、古板的感觉，但历史教师千万要记住不能给学生以同样的感觉。所以有位经验丰富的历史老师曾说：“历史教师一定要记住，历史是死的，但人是活的。”而中学实际情况调查来看，善于表达与善于沟通的老师易被学生认可与喜欢。所以历史教师要善于表达与沟通，加强自身素质的培养。
四、 探索师生互动式课堂教学模式
在教育实践中，许多人会把知识的重点当作课堂教学的重点，这是十分错误的。因为课堂并非只有知识，这里包含人际、情景、思维等众多因素。而新课程背景下，许多教师都十分推行互动式教学模式，并在教学实践中得到学生的认可，因此有人索性认为课堂是一个师生人际关系互动的呈现，课堂教学活动是师生在平等人际关系环境中互动的过程。课堂管理的人际关系模式很好的说明了这一点，金奥特（Ginott,1972）提出的“和谐沟通下的合作”是典型的代表，认为健康的课堂范围可以有较地促进学生兴趣和学习成绩的增长，为此，教师必须进行课堂教学行为的转变。而师生互动式的课堂模式历来被许多老师与学生所欢迎。
互动式教学模式，是新课程背景下我们学校历史学科对理想课堂的追求，并利用朱永新教授“三层六度”的基本评价体系对教师实施新课程在课堂方面的提出要求。即教师层面（亲和度、整合度）；学生层面（参与度、练习度）；师生互动层面（自由度、拓展度）。这三层六度成为新课程下我们学校历史课堂的追求。
五、 多元的学习评价机制
目前教育界所采取的单一的分数考试方式作为学习评价机制，在很大程度上抑制众多学生学习的兴趣，尤其是对历史学科产生很大的伤害，因为历史学科在很大程度上不仅承担智能培养，而对人际关系、空间想象、自我认识等能力培养都具有不可替代作用。而这些能力的评价是无法简单用分数来进行的，为此多元的学习评价机制将有利于促进个体学习的动机。所以，我认为我们历史学科结合学科的特色应采取多元评价方式，具体内容分为课堂表现、课后作业、第二课堂活动、学习习惯四大块。其中课堂表现分为认真听讲、积极发言、笔记情况三类。课后作业分为完成基础题（练习册中基础部分）、完成灵活题（练习册中的大题部分及老师临时布置作业）、综合性作业（每个学期四次月考）三类。第二课堂分为学科竞赛活动、春秋游实践活动、个体运用所学知识有创意地实践（如摄影、集邮等）三类。学习习惯分为学习计划制订、书写整洁美观、与他人合作学习、正确看待自已以及分析他人的长短处四项。这种评价既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。应当是符合新课程下教育目标要求的。
参考文献：
①《汉语词典》
②《中学历史课程标准》
③《基础教育课程改革纲要》
④《学习动力》，李洪玉、何一粟 ，湖北教育出版社，2000年版，第156页
⑤龚奇柱：《西南地区历史教育的现状与对策研究》，《西南师范大学学报》，2001年第3期
⑥丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》
⑦《新教育之梦》，朱永新。
《教育学》和《心理学》

第四部分：历史新课程资源中的困惑
困惑1.存在时序性和整体性较差、知识系统破碎。
困惑2：课程内容的设置与课时容量之间的矛盾；教材弹性太大，内容过多，在教学实际中难以完成。
例1：必修一第二单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》，新课程标准列出了学习的要点（即学习的基本内容）——1、列举1840—1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。2、列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。新课程标准突出了近代史上屈辱史与抗争史这两条主线。叙述了鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、抗日战争五次重要的战争，并在叙述战争的过程中列举了一些比较突出的中国人民的抗争事实。新课程标准安排的课时为3课时。而以往的教学课时安排为鸦片战争2课时、第二次鸦片战争1课时、甲午中日战争1课时、八国联军侵华战争1课时、抗日战争4课时，共9课时。虽然教材按新课程标准在选择的内容上比以往少得多。但是每一次战争的背景、结果、影响仍然是重点，尤其是从鸦片战争到八国联军侵华、从《南京条约》到《辛丑条约》反映了近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史进程，因此这些内容肯定是重点。另外，虽然战争的经过以往给人的感觉好象不是重点，但是新课程标准所列的中国军民反抗外来侵略斗争的事迹是在战争的过程中体现出来的，按新课程标准，这也应该是一条主线，所以也必须要讲。由此可见，真正的三课时要完成这么多的内容可能存在着一定的困难。
例2：必修一第三单元的第三课《新民主主义革命的崛起》，时间跨度从1919年到1936年，讲授内容包括：五四风雷、中国共产党的诞生、国共合作和北伐战争、武装起义和土地革命、红军的长征五个方面的历史知识，要求用两课时的时间讲授完，而在原人教版中，光是国共合作和北伐战争就安排了四个课时，虽然新课程中砍掉部分内容，但真正操作起来仍然觉得讲授时间太仓促。
例3：历史必修一第六单元第二课《罗马法的起源与发展》本课测评第一题：罗马法的基本内容是什么？参考答案是：罗马法分为广义和狭义两种。广义的罗马法指通行于罗马统治的整个地中海世界的法律制度。狭义的罗马法指罗马公民法。从形式上可以区分为成文法和习惯法；从整体结构上看包括公民法和万民法，另外还渗透着自然法思想。而课程中还有这样一段话：罗马法保护除奴隶以外的自由民的权利，提倡自由民在“法律面前人人平等”，保护他们的多种权利。它还制约或消除父家长权、夫权等。子女的财产权和婚姻自主权得到保证。罗马法的核心内容之一是承认财产神圣不可侵犯。如何处理这部分内容，是不是也应该作为罗马法的基本内容呢？如果是的话，为何教参中又没有呢？
例4：在必修历史（Ⅰ）第七单元第3课资产阶级代议制在欧洲大陆的发展，把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的几句话一带而过。这段波澜壮阔的历史，在旧教材里起码要用3课时来完成。如此一来，便增加了教师把握和驾驭教材的难度，若展开讲吧，教学时间肯定不够；若不展开讲吧，学生不知所以然。试想，连历史发展的基本脉络都不清楚、不理解，谈何历史认识？像这样的例子，在新教材中比比皆是，不胜枚举。课后让学生自己去找资料往往又不切实际。因此大量需要补充的内容往往增加了课堂的教学容量和完成教学任务的难度。
上述问题的出现从根本上说，是受传统的教材编写体例、知识结构、教学过程、教学评价体系的影响。为此，必须更新教学理念，突破应试教育的束缚，从课程标准出发，整合教学内容。
合理整合与利用历史课程资源
（一）注重每一历史模块内的整合（“纵”向的整合），建立本模块的整体历史知识体系。
例1：历史必修(I)这一模块而言，着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，涉及古今中外历史上重要的政治制度、重大政治事件和重要政治人物。例如第一单元讲述中国古代的政治制度，第二单元讲述西方古代的民主和法制进程，第三单元讲述近代西方的民主和法制建设，第四单元讲述列强侵华和中华民族的奋起，仔细思考它们之间既有纵向联系，也可进行横向比较。在中国古代，专制主义中央集权制度不断发展完善，而在古代西方的希腊和罗马早已造就了先进的民主和法律制度，它为近代西方民主和法律制度的确立奠定了基础；在西方确立民主制度的同时，中国的专制主义中央集权制度却发展到顶峰，从而导致中国政治制度的落后，落后就要挨打，西方列强开始侵华，发动鸦片战争，中国大门被打开，从天朝上国美梦中苏醒过来的中华民族开始奋起抗争。因此在教学过程中，可以根据教学活动的需要对教材进行重新的整合。通过整合，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性。同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。
例2：就第二单元第一课而言，突出屈辱和抗争两条主线。从这个出发，把几次战争与不平等条约作为一条线列出来，明确近代中国半殖民地半封建化的历程；把战争中的中国人民的抗争史实列为第二条线，体现中华民族英勇不屈的斗争精神。这样的知识整合既紧密地结合了课程标准，也有利于学生形成完整的知识体系，而且和人民版教材也有机地联系了起来。
例3：人民版教材必修三专题一中的《百家争呜》一课，编者选择了“孔子和早期儒学”、“老庄之学”、“法家思想”和“墨家主张”等四个教学内容。应该说教学内容的选择涵盖了春秋战国时期思想领域的重要内容，重点强调了四大学派即儒家、道家、法家、墨家的代表人物和思想主张。但《普通高中历史课程标准》中明确规定这一课的课标要求是：知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争呜局面形成的重要意义，了解孔子、孟子和荀子等思想家，以及儒家思想的形成。两者相比较，人民版教材的内容显然拓展了教学内容，不仅编选了儒家思想的早期发展历程，介绍了儒家学派的早期代表人物—孔子、孟子、荀子以及他们的思想主张，而且还介绍了道家、法家、墨家等学派的代表人物及思想主张。这样就形成了课程要求和教学内容之间的矛盾。面对这一矛盾，我们该如何取舍、整合教学资源呢？一些老师往往采用简单的方法、不加取舍、完全按照教材的内容一读了之，让学生一头雾水、无所适从。实际上，我们应该遵照课标的要求，按“百家争鸣局面形成的原因、百家争鸣发展的概况（主要介绍儒学的形成及代表人物、思想主张）、百家争鸣局面形成的意义”等三个部分，整合教材。这样既符合历史课程标准的要求，又利于学生按一定的逻辑顺序理解、掌握教材的内容。对于教材中出现的介绍法家、道家、墨家等学派的代表人物及主张的内容，我们只需简要介绍其学派及代表人物，对其思想主张不必拘泥。
（二）注重每一历史模块之间的整合（“横”向的整合），建立通史历史知识体系。
例1：学习必修一第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展这一单元时，就要学会从必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”中熟悉感知其建立的经济背景：新航路的开辟，欧洲殖民者的扩张与掠夺，改变世界的工业革命，这三个历史事件促进了欧美资本主义的发展，增强了资产阶级的经济实力和政治热情；从必修一第二单元“西方人文精神的起源及其发展”和第四单元“近代以来世界的科学发展历程”中熟悉感知其建立的思想文化背景：第5课：西方人文主义思想的起源，第6课：文艺复兴和宗教改革，第7课：启蒙运动，第四单元：近代科学。从文艺复兴到宗教改革、启蒙运动和科技革命几个方面，分析资产阶级代议制建立的思想基础与理论武器。
例子2：一般地我们可以将历史必修部分按以下方式进行整合：
（1）以问题为核心的系统化整合（必修一：第一、四、六，七单元）
－－－－中国政治制度的产生与发展
（2）以对比为目的的局部整合
－－－－－中西古代政治制度的不同特点（必修一：第一、二单元）
－－－－－中国封建社会的政治制度的高峰与欧美资产阶级代议制（必修一：第一、三单元）
（3）世界背景与中国历史的整合
－－－－战后世界形势的发展与新中国外交（必修一：第八单元与第七单元）
－－－世界资本主义发展与社会主义运动的成长壮大（必修一：第三、五单元）
（4）中国近现代史阶段性特征的整合
－－－－－中国人民抗争之路（必修一：第四单元）
－－－－－－艰巨的民主法治之路（必修一：第四、六单元）
（5）以横向比较为目的的整合
－－－－近代中外民主政治制度的比较
－－－－不同意识形态的碰撞与较量
例子3：为了全面了解不同时期历史发展的全貌，我们就要从经济、政治、思想文化三大方面去整合历史，比如我们要全面了解与深入研究中国封建社会的历史，就要将历史必修三个模块的中国封建社会的有关内容，包括历史必修：中国古代的中心集权制度，必修中国古代的农耕经济和必修：中国传统文化主流思想。如想全面了解古代政治体制，还要研究第二单元：古希腊和古罗马的政治制度，进行中外联系比较。
从教材模式看：打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。
从内容目标上看：为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。
（三）加强必修与选修模块的整合，温故知新，取长补短。
例1：历史选修模块选修课分为“历史上重大改革回眸”、“近代社会民主思想与实践”等六大模块，学习选修模块时注重与必修模块的整合，必修模块与选修模块的对应关系：历史上重大改革回眸中有以下专题与必修模块的有关内容相对应：第2课：走向民主政治对应必修第5课：古代希腊的民主政治；第10课：欧洲宗教改革对应必修第6课：宗教改革。选修模块：近代社会的民主思想与实践中，第3课：近代民主思想的发展对应必修：第7课：启蒙运动；第三单元：资产阶级民主制度的形成对应必修：近代西方资本主义政体的建立与发展。等等。
例2：以《西方人文主义思想的起源》为例，这一课是在必修3思想文化史，文化离不开政治，在必修1中学生已经学习过古代希腊罗马的政治制度。古希腊的民主政治是当时人文精神起源的一个重要原因，如果割裂开来，不