指导学生自改作文的尝试.doc

指导学生自改作文的尝试

叶圣陶先生指出：“养成自改的能力，这是终身受用的。”培养学生掌握自改作文的方法，养成良好的习惯，是提高作文能力的重要环节。我采用以下方法指导学生自改作文，收到了较好的效果。  

    一、先朗读后改  

    学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，读不通、听不顺的地方，仔细推敲，找出主要错误和不妥之处，加以修改。朗读修改按以下步骤进行：初读时，改正标点差错、用词不当、错字病句等；复读时，注意调整语序，补充不具体的内容、删去多余的内容；三读时，对照作文提纲，立足全篇，从选择材料到组织材料，看看自己的作文是否符合本次习作要求；最后通读时，想想标题的拟订是否妥当。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。

    二、先分类后改  

    一个班级学生的素质不同，写作基础也不平衡。假如每次自改作文时，教师都把同等的要求强加在学生身上，往生会适得其反。因此，我因人而异，针对写作水平差异，提出不同的自改要求。如在指导修改，《一件值得回忆的事》这篇习作时，先收阅学生草稿，按学生水平将作文分为三类，然后依类别在草稿右上方打上自改要求的不同符号，标明该修改哪些方面。一类习作自改的要求虽然较高、较全面，但它重点突出，要删改的不多；二类习作毛病较多，有的只能把事件的经过写出来，至于文章结构、修辞等更是粗线条，给人印象只有大体轮廓，我给予引导点拨；三类习作涉及要修改的面较广，而学生本身写作基础较差，自改的能力也较薄弱，我首先减轻学生心理上的压力，消除学生怕写、怕改的思想。其次降低了自改的要求，尔后逐步提高，最后达到一类习作自改的要求。 

    三、先议论后改  

    法是将一篇同类范文推荐给学生鉴赏，再将一篇有代表性的习作让学生比较、评议，找出病因，师生共同修改其中某个场面，让学生切实掌握作文的基本要素，最后放手让学生自行修改。如语文第11册基础训练五的“选择一样你喜爱的事物写一篇作文”，要求抓住事物的特点，展开丰富的想象。学生写好作文后，与范文一比较，找到了各自作文中的毛病，有的不注意审题，详写了所喜爱的两三件事物，有的没有抓住事物的特征，有的甚至不是写事物而是人物。经过修改，绝大多数作文符合了习作要求。