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如何培养幼儿的艺术创造性
增产小学 陈秀丽
理论与实践证明,艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。从脑功能分析来看,过去我们对右半脑功能的开发则不充分。
创造的第一步是想象,乃至幻想。因此,注意开发右半脑的功能对培养幼儿的创造性就显得尤为重要。而开展音乐、美术、舞蹈等艺术活动中,能够达到训练和开展右半脑功能的目的。那么,如何在幼儿艺术教育中培养幼儿的创造性呢?
一、创造环境氛围
幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与雅气的想法中,创造性若隐若现,成人要及时发现并精心培育。当孩子的一些想法稀奇古怪超越客观现实时,当他们的描述与实际情况有出入时,当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时,我们切不可用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制他们,或盲目否定,而应敏感地捉创思维的“闪光点”,加以科学的引导,为孩子们创造一种宽松、自由、民主的气氛,让他们能够自由思索,大胆想象,主动选择并做出决定。
二、发展儿童的感官,培养美学意识
在艺术活动中,感性的智慧占主导地位,创造性思维活动是凭借感性材料进行的,新的形象,新的设想不会凭空而来,而是由对旧表象的选择加工和改组构成的。因此,教师应通过各种活动,为幼儿创造运用各种感官去接触外界事物的机会,鼓励他们多看、多听、多尝试,从而达到发展儿童感官、丰富孩子生活,增加知识,开阔眼界,丰富表象的目的。为他们进行艺术表现创造提供信息资源。同时,还应注重在活动过程中启发和培养孩子的美学意识。在儿童认识事物的直觉中有很多是符合人类审美观念的,教师要有意识地培养和引导。儿童依靠直觉就能把握事物的基本特征。如一个四岁半的幼儿看一辆车,他就知道车身近似正方形,车轮是圆形的,这就是车的基本特征。尽管有时在绘画中他们会在一个方形下面画许多圆,但仍能看出这些圆代表是滚动的车轮,在这里数量并不重要。另外,有关美的自然法则如平衡、秩序、和谐、自然、真实等人类审美的本能在儿童的绘画、舞蹈、音乐活动中均能自然显现,所以,教师要做的就是对儿童在艺术活动中表现出来的这些审美本能加以肯定,有意识的加以引导,使其显现发展或为艺术表现。
三、启发引导或教学中渗透必要的知识、技能
我国传统的艺术教育较重视理性知识和技能的传授,把传授技能巧作为掌握知识、发展才智的根本途径。在教学中,教师忽视了幼儿的观察思维、想象能力,造成孩子艺术表现的模式化、固定化,对生活中的美无动于衷,这与艺术教育的最终目的是背道而驰的。幼儿的艺术活动不仅是他们思想情感兴趣和对外部世界认识的表现,作为审美活动及对美的追求,让幼儿感受和理解真、善、美,引起幼儿的情感律动,给幼儿以美的享受,陶冶其情操,这才是幼儿艺术教育价值所在。
这不是说幼儿艺术教育完全不要教技能技巧,必要的技能技巧的学习是幼儿艺术教育不可缺少的一部分。只是艺术教育不能以技能技巧的传授为核心,也不能采取灌输式教学,而应大量运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法进行启发式教学,教师尽量不做技法示范,而应侧重教会幼儿运用各种艺术工具,材料的方法,强调表现形式的多样化、个性化。儿童具有极大的潜力,只要解放他们,充分调动他们学习的主动性、积极性、创造性。他们的艺术活动水平就会迅速得到提高。