招教考试易错题.doc

校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的出现。
2、《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。
夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
3、关于教育的起源，朱熹所持的观点是神话起源说。
4、古印度种姓制度中，处于最底层的是首陀罗。
婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）

5、批判教育学是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮，兴起于20世纪70年代。

实用主义教育学兴起于19世纪末20世纪初的美国，代表人物有杜威、克伯屈。
实验教育学兴起于19世纪末20世纪初。
文化教育学兴起于19世纪末。
6、“万般皆下品惟有读书高”体现了封建社会的教育具有等级性。
7、赞科夫：《教育与发展》
8、原始社会的教育：为生产劳动服务
9、学生个性发展中，三种心理内化形式：道德内化、知识内化、智力内化
11、赫尔巴特认为教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
12、一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校，但是，我们并没有从考古发掘中找到可靠的实物事物来证实，而有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
13、夸美纽斯认为教育要适应自然，其中“自然”包括两层含义：一是自然界存在的普遍秩序；二是人的自然本性和儿童年龄特征。
14、教育信息化的基本特征是：开放、共享、交互、协作。
15、荀子认为教育的作用是化性起伪，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。
16、卢梭被誉为“教育史上的哥白尼”，他的自然主义思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
17、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。
18、西周的教育形式主要是国学和乡学。
19、第一本现代教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。
20、孔子的教育目的就是要培养德才兼备的君子。
21、东晋武帝咸宁二年下令设立国子学。
22、汉代地方官学通常称为郡国学或郡县学，其发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。

23、 依据教育的形式化程度，可将教育分为非形式化教育和形式化教育。

24、 瞽宗是商代大学特有的名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。

25、 自有人生，便有教育。这句话体现了教育的永恒性。

26、 西周时期，诸侯王所设的大学被称为泮宫。

27、 古埃及开设最多的学校是书吏学校，也称文士学校。

28、 以僧为师、以吏为师是古代埃及教育的一大特征。

29、 现代教育理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因

30、 教育上的哥白尼——卢梭

31、第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是裴斯泰洛奇。

32、诸子百家中，被称为显学的是儒家和墨家。

33、唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学二馆组成了中央官学的主干。

34、心理起源说认为教育源于儿童对成人无意识模仿。

35、克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育著作。

我国教育家杨贤的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

36、“出自造物者之手的东西都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自洛克的《教育漫话》。

37、《终身教育引论》是法国成人教育家保罗朗格朗的著作。

38、墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术是训练思维能力的教育上。

39、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家是裴斯泰洛奇。

40、朱熹对孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的解释是：愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。

41、现代社会提出的“教育先行”主要体现了教育的生产性。优先发展教育是发展科学技术推动经济发展的有力保证。

42、教育中基本的、决定性的矛盾是受教育者与教育内容的矛盾，是教育活动的逻辑起点。

43、原始社会教育的特征：非独立性，自发性、全民性、广泛性和无等级性，原始性

古代社会教育的特征：阶级性，道统性，专制性，等级性，刻板性，象征性

近代社会教育的特征：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化，教育法制化

现代社会教育（20世纪后期）特征：终身化，全民化，民主化，多元化，现代化，全球化，信息化，科学性

44、康德认为“人是唯一需要教育的动物”。

45、《大教学论》1632 《普通教育学》1806

46、在教育基本要素里，作为中介的是教育媒介

47、欧洲封建社会里两种代表性的教育体系：教会教育和骑士教育。

48、君子耻其言而过其行——《论语》

49、现代教育的“三中心”：学生中心，活动中心，经验中心

50、把一切事物教给一切人类的艺术——夸美纽斯

51、定量研究是实验教育学所强调的研究范式
52、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。
53、社会主义是我国教育性质的根本所在。
1、教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了教育的双重文化属性。
2、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
3、霍尔认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。
4、外部影响转化为内部发展要素的根据是主观能动性。
5、环境文化和设施文化属于学校物质文化。
6、个体主观能动性由三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动。
7、遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈递减趋势。
8、学生年龄特征中所指的两个方面是生理和心理的特征。
9、我国古代社会提出了“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，这体现了文化对教育目的确立的影响。
10、社会主义是我国教育性质的根本所在。
11、“超阶级”“超政治”的教育是不存在的，这体现了社会政治经济制度决定受教育权。
12、教育结构是指各级各类学校的比例关系和衔接方式，以及不同性质专业之间的比例构成。
13、环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。
14、美国当代生物学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
15、校园文化的特征有：互动性、渗透性和传承性。
15、沟通是学校管理的基本途径。
16、教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、巩固和加强的作用。
17、教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式有着密切的联系，这种联系是相互影响的平行性关系。
18、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
19、用进废退和获得性遗传说明遗传素质具有一定的可塑性，会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
20、倡导人力资本理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。
21、遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点。
22、学生文化是学生群体的价值取向、集体取向、人际关系、行为特点的总体特征。
23、优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只是引发作用。
24、内发论：威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、孟子
25、美国人力资本理论的代表舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是33%。
26、科学知识的再生产有多种途径，而学校教育是科学知识再生产最主要的途径。
27、教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用。
1、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
2、生活本位论：
3、教育工作的出发点和归宿是教育目的。
4、教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。
5、马克思主义关系人的全面发展学说在中国教育界的具体实践是素质教育。
6、《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是1985年。
7、以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是壬戌学制。
8、素质教育的时代特征是培养学生的创新精神和实践能力。
9、新中国第一个教育方针是由毛泽东提出的。
10、《中国教育改革和发展纲要》提出了教育发展的“两基”“两全”“两重”目标，其中“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“两全”指全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。“两重”指建设好一批重点学校和一批重点学科。
11、制度化教育建立的典型表征是学制建立。
12、我国近代制度化教育兴起的标志是废科举，兴学校。
13、按惯例，高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段。
14、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了坚持把教育放在优先发展的战略地位。
15、我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。
16、教育目的所要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。
17、素质教育区别于应试教育的根本所在是创新能力的培养。
18、我国最早实施中小学六三三分段的学制是壬戌学制。
19、我国高校于1999年开始大幅度扩招，毛入学率已经由1998年的9.8%增长到2004年的19%，跨入高等教育大众化阶段。
20、教育方针的内容包括教育的性质、教育的服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
21、教育目的的基本层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
22、前制度化教育的特点有教育主体确定、教育对象稳定、形成系列的文化传播活动、相对稳定的活动场所和设施、由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
23、素质教育的基本任务有培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会任务。
24、德育的基本任务包括培养学生良好的道德品质、培养学生正确的政治方向、培养学生正确的价值观、培养学生良好的思想品德能力。
25、国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
26、以日本学制为蓝本的学制有壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制
27、学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。
28、教育制度应包括生活惯例习俗、教育教学制度、学校管理制度、学校教育制度、教育行政体制、教育政策法规、教育价值理念七个方面。
29、教育目的调节控制的对象既包括对教育工作者教育观念、教育行为的调控；也含有对受教育者的调控，体现为对学生的外部调控和学生的自我调控。
30、受教育者的身心发展规律是确定教育目的的前提。
31、教育目的的本质是培养社会所需要的人，它是社会需求的集中反映。
32、素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质。
33、教育方针反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
34、素质教育立足于“发展人”来培养人，而应试教育则立足于“选拔人”来培养人。
35、当前我国教育目的的实践中存在的主要问题是片面追求升学率。
36、学校教育制度体现了一个国家国民驾驭制度的实质。
37、“两基本、一进入”是指基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
38、我国现行的学制是分支型学制。
39、一般认为，库姆斯等人的“非正规教育”概念、伊里奇的“非学校化”主张都是非制度化教育的核心思想。
40、教育工作的核心是教育目的。
1、教师职业成为一种独立的社会职业，向专门化方向发展，始于奴隶社会。

2、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。

3、教师职业最大特点是职业角色的多样化。

4、从教育学角度来研究，师生关系主要是一种教育与被教育的关系。

、盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是加里宁。

6、具有一定的自我反思能力属于教师的能力素养。

7、在罗杰斯的非指导性教学中，教师的角色变成了促进者。

8、学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

9、学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

10、教师的自我反思能力包括教学设计、课堂的组织和管理、学生活动的促进、语言和非语言的沟通、评价学习行为。

11、教育工作者的真正威信在于他的人格力量。

12、教师个体专业化发展最直接最普遍的途径是自我教育。

13、现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练。这说明教师的劳动具有滞后性。

14、良好师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

15、《教师资格条例》颁布于1995年。

16、自觉性也称主动性，表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。

17、教师威信包括人格威信、学识威信、情感威信。

18、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

19、独立的教师职业是伴随着私学的产生而出现。

20、1986年我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。

21、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养，它也是教师质量的集中体现。

22、教师的教育科学知识主要包括三个方面：学生身心发展知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

23、教师的劳动对象是千差万别的人，这体现了教师劳动对象的差异性。

24、良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。

25、教师中心论的典型代表包括赫尔巴特和凯洛夫。

26、良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。

27、师表维度的四个不同层次：规范、垂范、模范、示范。

28、教师的专业能力可分为教学技巧和教育教学能力两个方面。

29、教师群体的专业发展既是教师个体专业化的条件和保障，同时也是最终代表着教师职业化的专业化。

30、师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。

31、教师常用的教学技巧主要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段运用的技巧及结束的技巧。

32、教师的调控能力主要包括自我表现的监控能力和对教学的监控能力。

33、学生主观能动性的最高表现是创造性。
1、教育史上第一本课程理论专著是1918年出版的《课程》。

2、被称为课程评价之父的教育家是泰勒。

3、课程论的经典学术著作是泰勒的《课程与教学的基本原理》。

4、把“课程”用于教育科学的专门术语始于斯宾塞。

5、校本课程开发的理念是以学生为本。

6、后现代主义课程论的主要代表人物是多尔。

7、把课程分为学科课程和经验课程的依据是课程内容的组织方式。

8、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。

9、编写教科书和教师进行教学的直接依据是课程标准。

10、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

11、第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目是苏格拉底。

12、课程改革就其实质来讲，就是课程现代化的问题。

13、与结构主义课程理论相对立的一种课程论是活动课程论。

14、校本课程常以选修课的形式出现。

15、学校组织教育和教学工作的重要依据是课程计划。

16、校本课程开发的价值追求是个性化。

17、课程计划的中心问题是开设哪些学科。

18、课程的表现形式是课程计划——课程标准——教材。

19、校本课程的开发主体应包括专家、校长、教师、家长、社区人员。

20、1992年，原国家教委在制定九年义务教育的教学计划时，把“教学计划”更名为课程计划。

21、提出课程研究的“活动分析法”的是博比特。

22、现代教育评价理念提倡发展性评价和鼓励性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。

23、我国最早在现代意义上使用“课程”一术语的教育家是朱熹。

24、教材是课程资源的核心和主要组成部分。

25、社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表。

26、根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

27、“隐性课程”一词最早由杰克逊提出。

28、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

29、课程改革和实施的基本单位和核心是学校。

30、为使课程资源的筛选机制更好的发挥作用，必须注意优选性原则和适应性原则。

31、教学质量的评估可以从多方位、多层次进行，其中最主要的是通过对学生学业成绩的考核来实现。

32、课程的纵向结构主要有两种形式：直线型课程和螺旋式课程。

33、生成性目标的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题。

34、课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

35、CIPP评价模式的四个步骤是背景评价、输入评价、过程评价以及成果评价。

36、课程评价既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

37、最早把评价引入课程编制过程之中的是泰勒。

38、学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。

39、课程是学校培养人才的施工蓝图，是教师从事教育活动的基本依据。
1、教学的根本目的是培养全面发展的人。
2教学过程的本质是认识活动。
3、教育要传授知识，至于智力的发展则无需进行培训，这是实质教育论的观点。
4、在如何认识间接经验的问题上，现代教育理论比较强调用间接认识的方式认识间接经验。
5、读书指导法是一种以语言传授为主的方法。
6、教学过程的结构即教学过程的基本阶段。
7、教学过程的中心环节是领会知识。
8、为了解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻直观性原则。
9、启发式教学是一种教学指导思想。
10、美国各门课程中多样化的实践活动反映出对直接经验在课程中地位的重视。
11、教育评价的主要功能是改进功能。
12、根据所使用的主要教学方法，课的类型分为讲授课、演示课。
13、教学作为一种过程性的活动，是共性和多样性的统一。
14、教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
15、“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。
16、教师钻研教材，要达到懂、透、化。
17、上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现。
18、课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
19、我国最早采用班级授课制始于1862年。
20、教学过程是一种特殊的认识过程。
21、道尔顿制是由美国伯克赫斯特创建的一种教学组织形式。
22、课时计划又叫教案，通常指教师为某一节课而拟定的上课计划。
23、裴斯泰洛奇是形式教育论的代表人物。
24、具有较强甄别性特点的教学评价是相对性评价。
25、知识是发展智力的基础。
26、教学评价主要包括对学生学习结果和教师教学工作的评价。
27、把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式组合起来的教学组织形式是特朗普制。
28、分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
29、教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。
30、教学媒体包括投影、录像和计算机。
31、中小学“双基”教育是指基础知识和基本技能。
32、发展性评价的根本目的在于促进学生的发展。
33、传授知识与思想品德教育相统一的规律也称为教育的教育性规律。
34、衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。
35、杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程。
36、教学评价是指以教学目标位依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。
37、教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

1、活动与交往是品德形成的基础。

2、为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是德育方法。

3、科尔伯格对道德判断的发展划分了六个阶段。

4、德育是实现我国教育目的的基础和保障。

5、儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。

6、教师在进行德育工作时，采用晓之以理、动之以情的方法，这是因为德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

7、德育内容规定着对德育方法的特定要求。

8、社会实践活动有助于培养学生各种良好的品德和风尚。

9、在德育历史发展中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。这体现了德育的继承性。

10、品德能力是指一个人顺利完成品德活动的本领。

11、品德的本质在于实践。

12、德育途径又称德育组织形式。

13、衡量品德水平的重要标志是品德行为。
1、班级管理模式中的“目标管理”是由德鲁克提出的。
2、班主任的首要任务是组织建立良好的班集体。
3、操行评定以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据。
4、班主任是学校班级间互相联系的纽带。
5、当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是建立班集体的正常秩序。
6、教学管理的核心是教学质量的管理。
7、班主任在班级管理中的影响力主要表现在：职权影响力和个性影响力。
8、班级管理的主要手段有计划、组织、协调和控制。
9、班主任实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量，其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。
10、班主任工作计划中比较完整的是学期计划。
11、班级管理的中心工作是组织和培养班集体。
12、班级管理体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
13、班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生主人翁精神，使人人都积极主动参与班级事务。
14、奠定了班级组织的理论基础的著作是《大教学论》。
15、学习活动的管理包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等。
16、教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度包括学生守则、日常行为规范以及体育锻炼标准等。
17、班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
18、偶发事件的特点有突发性、紧迫性、冲击性和多样性。
1、以实践作业为主的兴趣小组属于技术小组。
2、课外教育是课堂教学的必要补充。
3、课外、校外教育内容和组织形式的确定主要依据的是学生的兴趣、爱好和身心发展的特点。
4、小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。
5、课外、校外教育活动多数是以学生的亲身实践活动为主。
6、在现代学校教育工作中，课外、校外教育是课程体系中的一个重要的组成部分，是实现全面发展和发展个性特长教育的一条十分重要的途径。

31、1986年，《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”这里首次把提高全民族素质纳入教育目的。

32、教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，也是教育的最高理想。教育目的是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

33、一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到自身发展的目的。教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：一是通过确定价值的方式，二是通过标准的方式，三是通过目标的方式。

34、教育目的的层次结构：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。

35、创新的要素：创新人格，创新思维，创新技能

36、创新教育是素质教育的最高体现。

37、教育目的所要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。

38、蔡元培的“五育”教育目的论：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

39、素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力，因此有一定的课后作业作为训练是不可或缺的；真正的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学的、刻苦的、有针对性的学习，这有助于升学率的提高；素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展，社会需要各级各类的人才，通过有针对性的教育，学生可以得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。

40、教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学水平、办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等。

41、新中国成立以来，我国教育目的多次变化，这说明教育目的受社会生产方式的制约。

42、创新教育的属性：普遍性，综合性，革命性

43、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。

44、在全面发展的教育中起导向和动力作用的是德育

45、马克思主义认为确立教育目的应根据社会需要和人的自身发展之间辩证统一的关系。

46、1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。

47、现代教育功能区别于近代教育功能的最突出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个体，而现代教育功能重心指向于改造社会。

48、生活本位论代表人物：斯宾塞，杜威。

49、教育方针的内容包括：教育的性质和服务方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。教育方针的核心内容是教育目的。

50、马克思主义关于人的全面发展学说认为社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

51、我国半殖民地半封建社会的教育方针是“中体西用”。

52、新中国成立后颁布的第一个教育方针是在1957年。

53、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》——四有、两爱、两精神

54、社会改造功能理论代表人物杜威。

55、培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，二者是普遍与特殊的关系。

56、教育的最高目的是培养全面发展的人。

57、校长负责制的四要素：校长全面负责、党支部的监督保证、教职工的民主管理、校务委员会的咨询审议作用。

58、广义的教育制度包括一切教育设施，不仅包括教育行政机构，也包括教育实施机构，还包括有关规章制度。

59、高等教育的毛入学率低于15%的属于精英教育阶段，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段。

60、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出由地方承担九年义务教育的责任，有计划、有步骤的普及九年制义务教育。

61、教育社会化，即教育对象的全民化，是指个体以社会需要、个人才能和兴趣为依据，能随时随地的接受不同类型和程度的教育。

62、学校的三个基本要素：学校的类型、学校的结构、学校的级别。

63、数十年来，发达国家教育的普及已达到初中和高中，小学和初中直接衔接，取消了初中的入学考试。

64、我国教育行政体制的特点之一是统一领导下的分级管理，即教育实行中央、省（自治区、直辖市）、中心城市三级办学体制。

65、在学校教育中高中阶段最先出现在美国。

66、规定我国现行的教育基本制度的文件是《中华人民共和国教育法》

67、《中国教育改革和发展纲要》提出的“两基”目标指的是基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲。

68、从类别结构上看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。

69、教育行政独立制又称分离制，一般应用于地方教育行政。

70、近代洋务运动以来，称学校为学堂；维新变法时期，才正式改称学堂为学校。

71、现代学制最早出现在欧洲。

72、奴隶社会初期，人类出现专门的教育形式即学校。

73、我国的教育行政体制属于集权制。

74、提出“三个结合”“六个并举”的具体办学原则的是《关于教育工作的指示》

75、近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，其建立的典型表征是学校教育制度。

76、学生是学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色中的核心特征。

77、增强师生之间心理相容的措施：多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；为人师表，以人格力量感化学生。

78、教师要成为教育家就要成为研究者，对教学实践不断的反思，总结经验，形成规律性的认识。

79、学生同辈群体之间有两个主要功能：保护和发展。保护功能指使学生少受或免受成人世界的伤害，如共同对抗成人的批评；发展功能指对于学生社会能力的促进作用。

80、揠苗助长、陵节而施违背了学生身心发展的顺序性。

81、狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的不平衡性。

82、关注每一个学生是树立正确学生观的基础。

83、自觉性（主动性）是学生主观能动性最基本的表现。

84、美国学者克拉克把学生同辈文化分为：玩乐型亚文化、学术型文化、违规型亚文化。

85、学高为师、良师必须是学者是指教师首先要有高深的专业知识，即本体性知识。

86、管理者是校长最基本的角色。

87、1989年《儿童权利公约》体现的基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

88、教师素养是衡量教师是否胜任本职工作的基本条件。

89、夸美纽斯曾揭示教师示范者角色的特点，并指出教师的职务是以自己为榜样来教育学生。

90、在教育过程中，对所有学生都选取同样的教育内容，采用相同的教育方法，这种“一刀切”的作法违背了学生身心发展的阶段性原则。

91、个性化是校本课程开发的价值追求。

92、《大学》提出的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的教育宗旨是课程目标的普遍性目标取向。

93、课程变革包含课程内涵的丰富、课程理念的演进以及课程制度的变迁。

94、综合实践活动的过程取向决定了其生成性。

95、地方课程的制定主体是省级教育行政部门。

96、教材是主体部分是教科书和讲义。

97、课程表安排要遵循的原则：整体性、迁移性、生理适宜

98、校本课程开发途径：合作开发；课题研究与实验；规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。

99、美国课程与教学论专家博比特认为课程即预期的学习结果或目标。

100、建国之前以及建国之后很长一段时间内，我国奉行的都是大教学论观点。

101、要素课程论强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。

102、教师从事教育教学的“施工蓝图”是课程。

103、显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志。

104、综合课程的形式主要包括相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。

105、教师对课程实施的影响主要体现在：教师的参与、教师的态度、教师的能力、交流与合作。

106、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。

107、教材是落实课程标准的媒介。

108、在义务教育阶段开设《品德》、《艺术》属于综合课程。

109、一节好课最根本的标准是学生主体性的充分发挥。

110、教学过程既是学生的认识过程，又是促进学生发展的过程。

111、注入式教学最本质的特征是把学生看作是知识的容器。

112、杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程。

113、巴班斯基提出最优化教学理论。

评价教学过程最优化的基本标准有效果标准和时间标准。

114、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或某些测验成绩编班：外部分组

115、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”重点是在说明学习过程。

116、赞科夫在发展教学论中提出指导教学的五条原则：以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起指导作用、使学生理解学习过程、使全体学生都得到一般发展。

117、一个优秀的班主任应该首先立足于增强育人意识。

118、班级管理的根本目的：实现教育目的

119、班级管理的内容：班级德育管理、班级常规管理、班级学习管理、班级文体活动管理。

120、班集体生活与成员意愿的反映指的是班集体舆论。

121、班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育。

122、形成了班级舆论代表者班集体的形成。

123、活动和交往是品德形成的基础。

124、为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和是德育方法。

125、在实施惩罚时，应遵循的原则：尊重性原则、伦理性原则、最少性原则、确定性原则、灵活性原则、捣源性原则、延时性原则。

126、品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。

127、受教育者的身心发展特征决定德育内容的深度和广度。

128、“视其所以，观其所由，察其所安”体现的德育原则是因材施教原则。

129、把德育的理想性和现实性结合起来，这体现的是导向性原则的贯彻要求。

130、学校德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面，又要注重学生本身的自身内部因素。
31、三结合教育体现的德育原则是教育影响的一致性与连贯性原则。

132、学校德育内容的核心是集体主义教育。
1、我国从2001年开始进行新课程改革，始终贯彻先立后破，先实验后推广的工作方针。
2、本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。
3、我国于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
4、综合实践活动课程在课程管理权限上属于国家课程。
5、建构主义理论认为，学生不是空着脑袋进课堂的。它也是我国新课程改革的理论基础之一。
6、新课程结构的主要特点：均衡性、综合性和选择性。
7、新课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价。
8、构