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浅谈如何指导学生写日记

心理学告诉我们，学龄儿童已开始萌生自我意识，并具有强烈的自我表达欲望。但是作文教学中的一些弊端却抑制了学生的这种要求。为了是学说的作文言之有物，具体形象，我从内容入手，训练学生写日记，让他们在日记里纵情地、充满自信地自由表达。
一、 写什么？
丰富多彩的生活是日记内容的源泉。学生在学校、家庭、社会上，每天都会看到各种自然现象，见到各种人，遇到各种事，这些都是日记极好的素材。
让学生认识写日记的意义，并结合优秀日记，使他们知道，应从那些方面去留心观察。1、写所见所闻。首先是写事情，留心周围发生的各种事情。其次，可以写人物，观察生活中的各种人物，注意他们的外貌、语言、行动、爱好、和生活习惯；第三、可以写景物，平时应细心观察春、夏、秋、冬的季节特点，观察风、雨、雷、电等现象。第四、还可以写活动，主要指学校开展的各种集体活动。2、写所学所做。学生每天学习各门功课，还要做各种各样事情，日记可以写自己怎样克服困难，也可以写学习某种知识或技能的体会。3、写所想所感。平时读书、看报、听广播、看电视，或看到听到别的事情，往往会引起各种联想，产生各种看法，这些都是日记的重要内容。
搞清了写什么后，就要让学生用自己的笔不受约束的写所见所闻、所想所感、所学所做，按自己的意思来表达，使他们在写作中占主导地位。这样一来，学生在写作时就不必瞻前顾后，也消除了对写作的畏惧感。为了写好日记，他们留心周围的景和物、人和事。这样，多数学生作文时不再是皱着眉头咬笔杆，而是感到有很多的内容可写，对日记逐渐产生了兴趣。
二、 怎么写？
让学生自由地表达，并不是漫无目的地瞎写一通。我着重从以下几个对学生进行方法上的指导。
1、按序列
所谓序列，就是按照循序渐进原则，指导学生有少到多、由简到繁地写日记。
一、 二年级时，我要求学生每周选择最有意义的一天，如实地进行记录；从三年级开始，我训练学生每天写日记。这中间，最忌急功近利。
在表达形式和方法上，我在低年级多让学生练习写摘录式日记，摘录一些名人名言和优美的词、句、段；从三年级起，开始写记叙式日记重在叙述、描写。
日记篇幅多长为宜呢？由于日记是当天的事当天记，所以篇幅一般不宜太长，但从练习写作、自由表达这一角度出发，可以有短到长进行训练。
2、定内容
除了让学生自己发现素材之外，还应根据学生的生活有目的地给他们规定一些内容，引导他们去观察生活、记录生活。如：参观儿童画展写《观画记》游戏结束了写《一个有趣的游戏》。
在确定内容的时候，切记加一些人为的框框，应大胆鼓励学生从不同角度观察描写同一内容，充分地显示个人的潜力和才干，使自己快乐、忧愁、和幻想都得到较为自由和自然地表达。
3、出题目
为了避免学生把日记写成“流水帐”或“一句话新闻”，可以采用一些比较有启发的文章引导学生写好日记。
（1） 基本命题：如《编个故事吓吓你》（2）根据提供的一组词语写一段话，表达一个中心。（3）给一句话作为一篇日记的开头句：“今天，我又发现……”（4）因果式日记：“他终于笑了，因为……”（5）写以“我字开头的句子：比如“我不知道”……
二、 由“要我写”到“我要写”
兴趣是最好的老师。开始写日记对儿童来说是件单调乏味的事，要想激发起兴趣，必须始终以表扬为中心。儿童在心理上易受暗示，特别重视别人的认同和鼓励，表扬可以树立他们自由表达的信心和勇气。
对学生写出的日记，只要有点滴优点和进步都应给予表扬，对日记暂时写得不好的学生更应“优待”，哪怕只有一个词或一个标点用得好也应热情鼓励。当学生看到自己写的日记受到别人的赞赏时，心理会有说不出的高兴，即使是差生，也会从中获得期待暗示。学生从日记的表现上获得成功的喜悦，就会把写日记当作内在的意愿，由被动的“要我写”变成主动的“我要写”，从而步入一种“爱写日记——写好日记——更爱写日记——自由地表达”的良性循环。
在引导学生自由表达的过程中，必须搞清什么“有意义”。作为小学生，生活中不会出现多少惊天动地的大事请，不要片面理解“有意义”不是学雷锋就是受教育，只要学生自己认为有记的价值，如实地记录下来就行了。要使他们感到，写日记是件轻松、自由、快乐的事，决不是负担。