藤野先生(第二课时).docx

<<藤野先生>>第二课时教学设计
蒙山县黄村中学 杨子庆
设计理念：<<藤野先生>>是九年义务教育人教版教科书八年级下册第一单元的第一篇课文，也是鲁迅先生的名片。整篇课文计划用三个课时来学习。本节课是学生在第一课时中，已掌握了课文的生字词，整体感知了主要内容、思路、写作背景的基础上，力求在今天的第二课时中进一步深入挖掘课文。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在概括“我”与藤野先生交往事件上，力求使学生通过这些事件感受藤野先生的高尚品质。为此，设计时，以导学案引导同学们精读课文，通过“合作、探究，讨论”形式达成目标。另外，本节课还通过“读”的方式，使学生体会到作者当时那份深沉的爱国感情。
教学目标：1.学习选择典型事例突出人物品质的写法。
2.感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中的深沉的思想感情。
教学重点：学习选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点：感受藤野先生的高尚品质，朗读中体会作者在文中的深沉的思想感情。
教具准备：导学案，多媒体。
教学课时：一节课
教学过程：
一、 创设问题情境，导入课文学习。
1.说说你最喜欢的或印象最深刻的一位老师。
2.提问两三个学生，师小结：同学们喜欢的老师类型。
3.鲁迅是这样子评价他喜欢的老师的----“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”（教师边说边多媒体出示）
教师引导学生思考：一提到“伟大”这个词，你脑海中立刻浮现出谁？
然后，教师设置悬念：鲁迅为何会对他评价那么高？藤野先生“伟大”在何处呢？
【设计意图：让同学们回忆自己喜欢的老师，这和同学们息息相关简单易说，又具有趣味性，课堂气氛容易高涨。接着，抓住文章里鲁迅对藤野先生高度评价的这句话中“伟大”这个词，层层引导学生，设置悬念，激发学生的好奇心，使其产生往下探究的欲望。】
二、 培养概括能力，感受先生品质。
1.学生齐读这节课的“学习目标”。
2.精读课文（6----35段），“我”与藤野先生相处、交往的过程，借助导学案（1）、（2）、（3）题来独学课文。
3.把独学时，遇到的问题带到小组中，通过小组讨论尽量解决。
老师到各小组了解群学的情况，群学过程中还解决不了的问题，现场生成“难点”，通过接下来的展示环节解决。
4.分配展示任务，各小组准备。根据“导学案中，大家都会的不展示”原则。分配任务方略：第一题学生应该能解决，就不展示。第二题四件事分配到四个小组。第三题有一定难度，让基础较好的一个组讲解。还有一个小组负责点评。（全班六个小组）
5.展示。（听众质疑，这时如果展示者讲解不到位，教师及时补充。）
导学案的三题：【第（1）题如果大家群学时能解决，就不展示】
（1）、画出描写藤野先生外貌的句子说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
明确：其貌不扬、不修边幅、生活简朴。
（2）、文中记叙了“我”与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？
明确：①添改讲义----认真负责
②纠正解剖图----严格要求
③关心实习-----热情诚恳
④了解裹脚----求实精神
（教师追问展示者：你能把二十三段，藤野先生说的话模仿一下吗？学生点评，教师指导人物语言应如何读。）
（3）、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度最集中体现在哪两件事上？
明确：从匿名信事件和看电影事件看出别的日本人是歧视中国人的。
（教师追问：与他们相比，你觉得藤野先生伟大在何处？生自由发表见解。师课堂小结：藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助。鲁迅当时独处异乡，在失望中苦苦追求，在追求中又常遭侮辱，却有这样一位老师给予了无私的关爱和真诚的帮助。所以，在“我”的眼里和心里是”伟大”的。）
6.小组点评。师生一起给各小组打分。
7.小结：藤野先生是一个怎样的人？（多媒体出示）
【设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而本节课抓住“我”与藤野先生的交往这一条线索，运用《新课程标准》中倡导的“自主、合作、探究”的方式，从交往的事件中体会藤野先生的高尚品质。又通过教师点拨诵读，揣摩人物说话语气方式，进一步感受人物。通过研读别的日本人是怎样看待中国的，对比更深层次地感受藤野先生“伟大”的人格魅力。同时，又为下面环节作铺垫。】
三、 朗读感悟文章，体会爱国热情。
1.教师介绍当时中国的国情。
2.与别的留学生相比，鲁迅有什么不同？
3.划出文中体现作者爱国感情的语句，有感情地读一读。
明确：（1）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
（2）自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
（3）“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
4.教师多媒体出示朗诵技巧。（感情饱满、重音）
5.学生找----自由读----请两三位同学个人读
（①教师和同学们一起点评②教师点拨指导读，然后请同学再次试试③教师示范读）
【设计意图：教师对当时中国国情介绍，有助于学生把握鲁迅当时的内心情感，从而为朗诵时感情饱满奠定基础。教师对重音字朗诵技巧指导，有助于学生感悟文本，体会语言。从而做到在“读中悟”，“悟中读”。】
四、拓展延伸训练，内化先生品质
1、幻灯片播放日本侵华时的照片。
2、现在的日本：参拜靖国神社，篡改历史教科书，等等。
3、藤野先生的人格魅力值得我们每一位中国人民敬佩。但是，一百年后的今天，中日关系并不和谐。请你给安倍写一段话（100字左右）。
4、请两三位同学展示他（她）写的内容。
【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教育的特点要弘扬以爱国主义为核心的民族精神。”播放日本侵华的惨烈照片有助于唤起学生的爱国情感。通过“写”，让学生有感而发，也使本节课学习得到升华。】
五、 小结
老师真希望现在我们也能像当年的藤野先生和鲁迅一样，中日两国人民能够友好相处。
六、板书设计
主板书： 1、 藤野先生
鲁迅
爱国

副板书（展示的同学写）：
（2）、文中记叙了“我”与藤野先生交往的几件事？这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质？
①添改讲义----认真负责
②纠正解剖图----严格要求
③关心实习-----热情诚恳
④了解裹脚----求实精神
（3）、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度最集中体现在哪两件事上？
①匿名信事件
-----------歧视
②看电影事件歧视