冰心诗三首教学设计.doc

晋宁县中学教师优质课教学设计
教学设计基本信息
作者姓名
王春又
性 别
女
出生年月
1983年11月
工作单位
晋宁县第三中学
联系电话
15288412746
电子邮箱

所用教材版本
苏教版语文
教材年级及册数
七年级上册
课题顺序
第2课
课题名称
冰心诗三首
1.整体设计思路、指导思想及依据说明
①整体设计思路：
《冰心诗三首》中《母亲》、《纸船》是以母爱为主题的抒情小诗，但这两首诗抒发的情感又有区别，品味、辨析这种区别，让学生理解童稚期寻求母爱的温暖，赞美母爱的伟大，无私，而青少年期对母爱的思念，来表达对母爱的感恩和回报。因此教学时从诵读入手，在读准字音，读出节奏，读出情感的基础上，感受母爱；品读、辨析这两首诗情感变化，理解母亲与孩子之间，随年龄变化情感也会发生改变，表现了不同年龄段对母爱的认同和理解。插入的创作背景，理解诗人对祖国的思念、感恩、回报。
品读小诗时，教会学生抓住关键字、词、句来赏析诗歌。抓住“梦中”二字让学生知道什么是想象，并在 “写——母爱”环节中，强化对想象和细节描写的训练。这两首小诗编入第一单元“亲近文学”，让学生感受文学的魅力，提高自己的欣赏品味和审美情趣，亲近文学，爱上文学。
②指导思想：
“读书百遍，其义自见”，小诗的教学也如此，让学生反复吟诵，引发感悟，吟诵与赏析的结合，通过教会学生抓住关键字、词、句来赏析诗歌，挖掘母爱深情，感受诗歌的魅力。吟诵与运用结合，诵读《纸船》叠纸船这个细节描写，让学生想象母亲思念孩子的细节，来训练学生的写作能力，体会诗的魅力。
③依据说明：
初中语文新课程标准要求：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。“培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的启示”。“诵读诗歌，有意识地积累、感悟和应用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。因此结合本单元主题，结合诗歌体裁的特点，设计培养学生诵读、品析、背诵、情感体验的环节，提高学生欣赏品味和审美情趣，读写相结合的能力，亲近文学，爱上文学。

2．学情分析
这是一群刚刚进校的七年级新生，进校的第一个星期孩子们进行了学前教育。而这一星期孩子们才真正接触到了初中的语文教材，语文课堂。在这个时候就要让他们感受文学的魅力，真正亲近文学，爱上文学，提高自己的欣赏品味和审美情趣。刚进校的孩子无论阅读习惯，还是批注习惯还不好，因此在课堂上要教会他们抓住关键字、词、句来赏析诗歌，教会在关键字、词、句旁做批注。
在情感价值观方面，过教学，让学生在情感上与作者达成共鸣，对诗歌有新的情感体验，不同年龄段对母爱的认同和理解，多感恩回报母爱。

3．教材分析（学习内容分析）
（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）
本课教学内容的教学定位分析：
选入“亲近文学”单元的《冰心诗三首》中《母亲》、《纸船》是以母爱为主题的抒情小诗，让学生理解童稚期寻求母爱的温暖，赞美母爱的伟大，无私，而青少年期对母爱的思念，来表达对母爱的感恩和回报。品读、辨析这两首诗情感变化，理解母亲与孩子之间，随年龄变化情感也会发生改变，表现了不同年龄段对母爱的认同和理解。教会学生抓住关键字、词、句来赏析诗歌，理解诗歌想象、借物抒情的表现手法。
教学内容与结构分析：
教学内容：
《母亲》、《纸船》是以母爱为主题的抒情小诗，让学生理解童稚期寻求母爱的温暖，赞美母爱的伟大，无私，而青少年期对母爱的思念，来表达对母爱的感恩和回报。
结构分析
《母亲》——温暖，伟大，无私
《纸船——寄母亲》——思念，感恩，回报。
教学重点、难点：
重点：
1、体会两首诗蕴含的丰富情感以及相同点和区别。
2、抓住关键字、词、句赏析诗歌的方法。
难点：
了解丰富的想象，借物寓情的表现手法。

4．教学目标分析
知识与能力：
1、体会两首诗蕴含的情感的相同点以及区别。
2、理解母亲与孩子之间，随年龄变化情感也会发生改变，表现了不同年龄段对母爱的认同和理解，并把情感延伸到对祖国的思念，感恩和回报。
3、掌握抓住关键字、词、句来赏析诗歌的方法。
过程与方法：
教学时从诵读入手，诵读中感受母爱。品读、辨析情感变化时，抓住关键字、词、句赏析诗歌的深情。背诵中有新的情感体验，“仿写”和“写——母爱”中体验深情。
情感态度与价值观：
1、理解童稚期寻求母爱的温暖，赞美母爱的伟大、无私，青少年期对母爱的思念，来表达对母爱的感恩和回报。
2、对祖国的感恩和回报。

5．教学设计策略
诗歌教学以诵读、背诵为主。在反复吟诵中体验情感，学会方法，积累诗歌，提高自己的欣赏品味和审美情趣。“仿写”和“写——母爱”中体验深情，训练写作能力。

6．教学过程设计
步骤一：仿写——赞美母爱
1.母爱是世界上最动听的歌，让我们高声赞美母爱吧！
2.仿写：
【示例】母爱是一曲古筝，当你心烦意乱时，优雅的旋律使你神清气爽。（注意：字数相等，结构一致，用上比喻的修辞手法）
母爱是 ，当你 时， 的 使你 。
（学生自由回答）
冰心在她的小诗中，也娓娓诉说着母爱。今天我们一起走进冰心的两首小诗《母亲》《纸船》。
3.作者简介。
设计意图：教会学生仿写的方法，在仿写中，激起学生的情感体验，面对母爱学生总有说不完的话，从而引出冰心的两首小诗，激起学生的阅读兴趣。作者的介绍，教会学生看注释，提取有用的信息。

步骤二：读——诗的情感
1.学生自由读两首小诗，注意读准字音、读出节奏、读出情感，不会读的字做标注。
2.教师配乐朗读《母亲》，并指导朗读。
3.指导朗读《纸船》。
4.这两首小诗，都表达了同一种情感？
母爱！但这两首小诗所表达的情感，又有区别！走进它们，细细品味吧！
设计意图：有感情朗诵，理解诗歌内容，感悟诗歌的深切情感，又能读出其中的不同之处，激起学生品析诗歌的强烈欲望。
步骤三：品——诗的魅力
（一）品读——《母亲》
1.指名读，其他同学抓住关键字、词品读诗的意境。
（1）“风雨”原指自然界风雨，后一个“风雨”指生活中所受到的苦难、挫折……
（2）“躲”的意思是“躲避，藏起来”。“鸟儿躲”写出了在自然界的风雨中，鸟儿在巢中寻求保护。“我躲进”写出了在生活中遇到困难、挫折时，要在母亲的怀里寻求保护，表现了母爱的温暖、伟大和无私。
2.教会学生在“风雨”“躲”的底下画重点符号，并在旁批注关键语。
3.抓重点字词，指导学生背诵，全班一起背诵。
小结：两个“风雨”，“躲”写尽了母爱的温暖、伟大、无私。
（二）赏读——《纸船——寄母亲》
1.齐读，指名读。
2.方法：抓住关键句赏读诗的深情。
3.最后一句
点明了诗人祈求想象中进入母亲的纸船能载着她对母亲的爱和悲，因远离而产生的悲哀情怀流到母亲的身边，思念，表现对母亲的爱、思念。对母爱的感恩回报。
4.再找一找还有哪些地方体现这种情感？（自由找）
（1）关键词、句、词“不妄弃——叠”，“不灰心得每天的”，“总希望”都表达了这种思念之情。
（2）抓“梦中”一词，理解想象的手法。
（3） 虚实结合的表现手法。
5. 插入《纸船》创作背景。
纸船寄托了漂泊无依的孤独，思念母亲，思念祖国的一颗心。
6.两首小诗所表达的情感有什么区别？
两首小诗都是写母爱的，但《母亲》写童稚时期寻求母爱保护心态，表现母爱的伟大、无私，到了青年时期对母爱的怀念、依恋，表达了对母爱的感恩和回报。
7.造成这种区别的原因是什么？
随着双方年龄不断成长而发生变化。前者侧重于母亲的付出，后者着力于表现母爱的感恩和回报，表现了不同年龄段对母爱的认同和理解。
8.写法：托物寓情。物：“鸟儿”，“纸船”。
9.自由背诵，检查背诵成果。
小结： “这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去”写尽了对母亲的绵长思念，对母爱、祖国的感恩以及回报。
设计意图： 吟诵与鉴赏相结合，丰富了学生的感悟。在吟诵中，教会学生抓住关键字、词，关键句品读诗的深情，培养了刚进校新生阅读文本的学习习惯，也让他们知道了如何赏析诗歌的，体会诗人用词的精妙。在两首诗歌的对比诵读、背诵中，有了深刻的情感体验，理解了诗歌的一些表现手法。

步骤四：背——诗的意境
背一背，再次感受诗的深情，看谁背的快，背的对。
设计意图：有意识地积累、感悟诗歌，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

步骤五：写——母爱
《纸船》中作者用叠纸船这个细节寄托了对母亲的挚爱，你能不能想象一下远方的母亲又在干什么，思念着孩子……
【示例】夹杂银丝的头发，粗糙蜡黄的皮肤，使母亲过早地失去了往日的绰绰风采。她坐在床上，手不停地摩挲着那本破了边的书，嘴里絮叨着……
（学生自由写）
设计意图：训练学生想象、细节的写法，以读带写，以写促想象。

步骤六：课堂小结
冰心的小诗往往能敏锐的捕捉生活中那刹那的感受，她的小诗清新隽永、亲切自然却蕴含着丰富的深情。她的小诗如心中絮语，像穿涧山泉，似抒情小曲，引起我们的共鸣，这就是文学的魅力！同学们亲近文学，生活更美好！

﹝板书设计﹞
冰心诗三首
冰心

母 亲 纸 船
寄母亲

温暖 伟大 无私 思念 感恩 回报
（托物寓情）

（注意：每一教学步骤后要说明设计意图）
7．学业评价方式设计（作业设计）
（1）背诵并默写《游子吟》体会母爱的伟大。
（2）选读冰心《繁星 春水》中的几首小诗，感受文学的魅力。

8．教学特色
1.教会学生朗读诗歌，理解诗歌内容，感悟诗歌的深切情感。
2.吟诵中，教会学生抓住关键字、词，关键句品读诗的深情，培养了学习习惯，体会诗人用词的精妙。
3.训练学生想象、细节的写法。

9．教学反思
本节课的生成之处和存在问题：
  在课堂上我一步步引导学生朗读、品读、诵读诗歌，用自己的情感去感染学生，让师生的情感和作者的情感产生共鸣，体会诗歌语言美。进一步了解了作者诗歌的清新隽永、亲切自然却蕴含着丰富的深情。课上能适时启发引导，激发了学生深切的情感体验，感受文学的魅力，亲近文学。品读小诗时，教会学生抓住关键字、词、句来赏析诗歌，培养了学生学习语文习惯，教会鉴赏诗歌的一些方法。
存在问题：孩子们学前教育刚结束，对老师同学还不是很熟悉，在课堂上比较拘束，而我调动课堂气氛的方法过于单一。由于课堂时间有限，再在口头表达的训练上有个别学生没有得到锻炼的机会。